提高語文學習趣味性和有效性的幾個策略

盧菊紅

在很多次教研活動中，老師們總是抱怨，孩子們對學習提不起興趣，課堂死氣沉沉，幾乎都是自己在唱獨角戲。對此，我也深有同感。但同時，想到講優質課時孩子們積極踴躍的表現，我深知，這種局面都是平時我們的教學枯燥乏味、效率不高造成的。如何改變這種狀況，提高語文學習的趣味性和有效性呢？經過一段時間的嘗試和鉆研，我終于找到了幾種較為有效的策略。下面將幾種策略和大家分享。

一、編演課本劇

《新課程標準》倡導“促使形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“形成自主、合作、探究的學習方式”等理念。編演課本劇正好可以改善課堂死氣沉沉、教師一言堂的狀況，可以使語文學習更有趣！

首先，編演課本劇，傳授知識輕松愉快。

將課文變成課本劇后，形式翻新，學生興趣濃厚，在表演中領會了文意，吃透了難點，并且記憶猶新。我在教學《陶罐和鐵罐》時，讓學生先自由表演，他們選擇了自己喜歡的角色，盡情施展才華，再讓小組表演中出色的學生在全班演，充分調動學生的積極性。就連平時靦腆的同學都自告奮勇，他們把陶罐那種謙虛的形態、鐵罐那種自傲的樣子演得活靈活現。表演結束后，我讓同學們談收獲，作總結。他們幾乎都成了小老師，概括得恰到好處，抓住了重點，突破了難點，讓老師感覺到課堂教學既輕松又愉快。

其次，編演課本劇，課堂氣氛活躍開放。

課本劇表演是一種實踐性的活動過程，在這趣味盎然、師生互動的廣闊空間里，學生心態是開放的、自由的、不受壓抑的，他們可以盡情發揮自己的想象力。如《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬，學生用身體語言活靈活現地表演出來。讓課堂氣氛活躍了，也開放了。

再次，編演課本劇，學生能力得以培養。

改編是一種創造，表演課本劇更是一種創造。編演課本劇的過程中，學生的理解能力、表演能力、合作能力、創新能力都能得到極大的提高。

在教學《我不能失信》一課時，我請孩子們來編演課本劇。課堂上，我一共選了三組來表演。前兩組學生都是按常規的模式選演員來演。男生演爸爸，兩名女生分別演小慶齡和媽媽。第三組學生卻進行了創新，選了一名男生來演媽媽，反串角色的男生故意捏著嗓子，學媽媽的語氣說話，引得其他同學笑個不停。在笑聲中，孩子們的理解能力、表演能力、創新能力都得到了提升。

最后，編演課本劇，更能發揮學生的主體地位。

著名的民族教育家陶行知先生推崇“教、學、做合一”。課本劇中學生的演就是“做”的一種具體表現。學生是主體，可以盡情發揮，大膽想象、探索，創新能力在“做”中得到培養。在整個活動過程中，學生自編，自演，自選角色，自加動作，他們是真正的“主角”，學生的主體地位得到了更大的發揮。

二、聯系生活實際

語文課程改革倡導“全面提高學生的語文素養”。語文教學中指導學生通過所學的語言文字來正確認識對應的生活，可以更好地培養和發展學生認知能力，提升學生的語文素養。

第一，聯系生活實際，開展課前談話

談話是交流信息、提高孩子語言表達能力的有效手段之一。恰當的課前談話既可以提高孩子的口語表達能力，調動孩子的學習興趣，又可以為學習課文打好情感基礎。

在教學《橋》這一課時，正好發生了日本核泄漏事件。當時，我國政府在人力、物力方面都給予大力援助。在課前談話中，我請學生把收集到的相關信息在“小嘴說新聞”活動中展示出來，并讓孩子們針對新聞談談想法。當時，有好幾個孩子都提到了日本的侵華行徑，認為我國政府不應該大力援助他們。我借機引導，使孩子們明白我國政府的行為是人道主義的行為，切合世界人民渴盼和平的心聲。這種援助在日本政府和人民的心中架起了一座友誼橋、愛心橋、寬容橋。從而為孩子們學習課文奠定了感情基礎。至此，我才適時地引出課題。學習課文時，孩子們興趣十足，理解得十分到位。

第二，聯系生活實際，理解重點語句

葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”因此，聯系生活實際，理解句子的深刻含義，對理解文章內容和訓練學生思維大有裨益。

如教學《生命，生命》這課的最后一個自然段時，我引導學生聯系生活實際，理解生命的價值。學生學習了課文中的三個例子后，有所收獲。有的說應該珍惜時間，好好學習;有的說要多為別人著想，多做對別人有益的事;有的說要堅強地生活，不自暴自棄;有的表示要養成良好的生活習慣，珍惜生命，善待自己。他們都把學到的知識融入生活，與作者杏林子產生了共鳴，情感得到了升華。

第三，聯系生活實際，展開拓展延伸

語文的外延是社會生活。課程資源的整合使生活走進了課堂。在執教《尊嚴》一課時，為了進一步訓練語言，拓展思維，升華文本的人文價值。我在結課前，出示石油大王哈默的生平簡介，以拓展思維，升華情感：

師：了解了“石油大王”哈默的經歷，你有什么話要對自己或大家說？

生：我想說：“哈默，你能有那么卓越的成就，都是因為你有著極大的自尊心呀！我要向你學習！”

生：以后我也要做一個有尊嚴的人，再也不讓老師因為作業不認真批評我。

生：我希望每個同學都做有尊嚴的人！

這樣充分調動學生原有的生活積累和知識儲備，指導了孩子的行為，課堂因此而生動！

三、立足閱讀文本，進行擴寫、縮寫等訓練

閱讀文本后進行擴、縮寫和續寫訓練，對提高學生的作文水平是很有幫助的，學生也很有興趣。

首先，對人物的對話進行擴寫。

小學語文教材的文字敘述簡單明了，人物間的對話敘述較多，易于學生明白和接受。但有的課文人物的對話并不多，此時若發揮學生的想象，將人物的對話補充出來，則更有利于學生對課文的理解。如在教《再見了，親人》一課時，我請學生從大娘、小金花、大嫂中任選一個，寫一寫她們會對志愿軍說些什么。這樣把讀和寫緊密地結合起來，讓學生在讀中想象寫的內容，在寫中加強對讀的內容的理解。

其次，聯系課題，對文章進行縮寫訓練。

讓學生對較長的文章進行縮寫后，學生能更容易把握文章的主要內容以及主要人物的性格特點。例如，在教學《盤古開天地》一課時，我引導學生將課文縮寫成詩：

巨人盤古初沉睡，掄斧猛劈天地分。

頂天蹬地天地成，身體巨變創宇宙。

氣息變風云;聲音變雷聲。

雙眼變日月;四肢變四極。

肌膚變大地;血液變江河。

汗毛變樹木;汗水變雨露。

一身無私送后人，奉獻精神代代傳！

除了以上策略，結合課文畫連環畫，看視頻、電影等也都是激發學生興趣、提高語文學習有效性的有效手段。

有人說，兒童是感性的“王子”，兒童時代理性的“睡眠期”。我們的語文教學只有充分調動兒童的感性，才能喚醒兒童的理性。以上策略在這兩方面都滿足了兒童發展的需要，給小學語文教學帶來了生機，使語文教學變為具有魅力的、有趣的而且有意義的活動，為孩子們提供了一個更為豐富多彩的廣闊空間。