城市隨遷留守少年兒童社會適應問題及解決對策

付穎

〔關鍵詞〕隨遷留守少年兒童；社會適應；聯動機制

近年來，學者對留守兒童和隨遷兒童展開了較為深入的研究。其中，有關留守兒童的研究已取得了不少成績，涉及內容主要包括人口規模、教育管理、心理健康和人格發展等諸多方面；而已有關于隨遷兒童的研究則主要集中于教育管理、城市融入及權力保障等方面。

然而，以往的研究似乎都將隨遷兒童和留守兒童看成是靜態且獨立存在的兩大群體。事實上，多數留守兒童會隨著家庭經濟狀況的改善及其父母意識的提高而被遷入城市成為隨遷少年留守兒童。現實中，大量的隨遷留守少年兒童潛藏于隨遷兒童之中卻沒有引起相應關注。隨著經濟社會的持續發展，此群體規模也將不斷擴大。若不能解決好隨遷留守少年兒童在社會發展中出現的問題，其將可能成為影響我國社會發展的不穩定因素。

所謂隨遷留守少年兒童，是指由于父母雙方或一方外出務工，曾經被留在戶籍所在農村地區由父母單方或其他監護人監管、照顧達6個月以上，后因多種因素而被帶至父母務工所在地生活且歷時6個月以上的少年兒童（6～14周歲）。不難發現，隨遷留守少年兒童具有隨遷和留守的雙重身份，但也正因為這種雙重身份的生存境遇，使之在現實社會適應當中呈現出復雜多元的問題特征。

一、城市隨遷留守少年兒童社會適應問題分析

（一）心理適應問題嚴重

當個體進入新環境或所處周邊環境發生變遷時，其心理、行為和思想情感均會發生一些顯現或微妙的轉變。部分隨遷留守少年兒童由于農村留守兒童的生活經歷，致使群體心態脆弱和多疑，滋生了一些非理性的情緒、不恰當的認知和偏離規范的行為，使自我變得更加閉鎖、失意和退避，加大了與周邊環境格格不入的可能性。隨遷留守少年兒童進入城市后深切感受到了城市的便捷，但由于自身家庭條件惡劣，父母受教育程度低，不能改變自身隨遷留守少年兒童的生存境遇，他們分享不了本應享有的公共生活和教育資源，享受不了與城市兒童的同等待遇，過著與城市兒童相差甚遠的生活。城鄉資源和資本等方面的差異極易在其內心形成強烈的反差，甚至導致個體心理不平衡，并出現系列負性情緒，或感慨命運多舛、自暴自棄，或妄自菲薄、消極待世。消極情緒的積壓且長期得不到有效消解，勢必加劇其心理適應問題。

（二）行為適應問題明顯

隨遷留守少年兒童來自農村，且正處于身心快速發展時期，對城市環境充滿了好奇和新鮮感，然而，其父母又大多疲于工作而無暇顧及對子女的關愛、教育和監管。在缺乏必要的道德約束的情形下，隨遷留守少年兒童容易在道德認知、道德情感和道德行為等方面受到一些負面影響，極易導致其缺乏道德感，沾染上不良的習性，甚至違法犯罪。此外，城鄉居民社會行為模式的差異，也會導致隨遷留守少年兒童出現一些明顯的行為適應問題。邱家洪認為：“受政治、經濟、文化、職業等方面的影響，城市居民的社會行為主要受法律、規章及契約等約束，而農村居民的社會行為則主要受社會人倫、宗法和習俗觀念等因素影響。”隨遷留守少年兒童由農村居民轉變為真正意義上的城市居民的過程，是兩種截然不同的社會行為模式激烈碰撞的過程。固有社會行為模式被妥協或平衡是一個長期復雜的過程，無疑會致使其產生一些行為適應問題。

（三）學習適應問題突出

影響學習適應的因素是多方面的，除個人因素外，家庭因素（包括家庭結構、經濟狀況、父母受教育程度、父母職業性質、教養方式、家庭氛圍）、學校因素（包括學校性質、教學環境、課程設置、班級環境、教師態度、同伴關系、師生互動風格）以及社區因素都是非常重要的因素。隨遷留守少年兒童因經歷由“留守”到“隨遷”的生存環境的變化，大都學習適應問題較為突出。另外，農村教育水平的低下和家庭教育條件較差，致使很大一部分隨遷留守少年兒童進入城市后不會說普通話，存在較大的語言交流障礙，進而導致學習不適應、學習效果較差。再者，城鄉中小學所開設的課程及課程內容的差異也會導致隨遷兒童存在系列學習適應問題。此外，農村學校熟人社會關系網的斷裂以及對城市學校人際環境的適應和人際交往模式的重新構建，同樣會影響其學習適應的發展。

（四）文化適應問題復雜

個體在與城鄉文化互動中產生的抵觸情形，即個體母體文化與所處環境的社會文化難以趨同的一種心理行為狀態，就是所謂的文化不適應。在與城市社會文化的互動過程中，隨遷留守少年兒童需要對城市文化的價值判斷、生活規范、行為方式、社會規則產生認同，而對農村文化的價值判斷、生活規范、行為方式、社會規則予以解構或揚棄。事實上，隨遷留守少年兒童適應城市社會文化的過程，從某種程度上講就是逐步解構原有農村文化的過程。隨遷留守少年兒童固有的母體文化被城市文化所同化，或者說固有的母體文化被解構，是需要歷經諸多考驗的，是一個相當復雜的心理行為過程。隨遷留守少年兒童在以往的留守兒童生活經歷中形成了較為穩定的適應農村文化的模式，進入城市后此模式無疑會對其現有文化模式的價值判斷、生活規范和行為方式、社會規則產生沖突或抵觸，并呈現系列文化適應問題。

二、隨遷留守少年兒童社會適應問題解決對策和建議

（一）政府不僅要以社會保障政策的強大支持作用為隨遷留守少年兒童提供基本的生活保障，更應創造一個能增強其參與能力的優良環境，完善相應的保護性政策，構建發展性的社會支持系統

一是逐步改革當前初、高中就學制度和城鄉二元制結構，確保城市隨遷留守少年兒童與城市少年兒童一樣，享有平等的受教育機會及享受公共的社會資源。二是要合理規劃并努力協調好兒童遷出地與遷入地基礎教育資金的分配問題。兒童遷入地的社會經濟條件雖整體較好，但仍難以承擔隨遷兒童高額的基礎教育資金，及其對公共資源的消耗。因此，政府應出臺相關規定，要求兒童遷出地根據兒童遷出規模對遷入地予以適當補償，或要求兒童遷出地為遷出兒童的九年義務教育買單，再或要求兒童遷出地或兒童遷入地按一定比例共同承擔隨遷留守少年兒童的教育費用，以此確保隨遷留守少年兒童不因教育資本或資源的不足而出現系列社會適應問題。三是逐步完善隨遷留守少年兒童的社會保障機制。制定并逐步完善隨遷留守少年兒童醫療保健、司法援助、生活居住、心理援助及接受平等教育等基本權利的社會保障機制，為隨遷留守少年兒童的社會適應創造良好的外在環境。

（二）家庭不僅要考慮對隨遷留守少年兒童的生活照顧、物質滿足和經濟支持，更應注重加強對其心理、精神層面的支持和引導，完善家庭教養子女的基本功能，促進隨遷留守少年兒童健康成長

一是積極營造和諧融洽的家庭氛圍。家庭的物理環境、人際環境、處事方式會在潛移默化中對隨遷留守少年兒童的心理行為產生影響。因此，構建和諧的家庭環境尤為重要。二是加強與其曾經監護人的溝通交流。由于城市隨遷留守少年兒童的監護方式由以往單親、隔代、上代、同輩監護或自我的監護轉變為雙親監護，在這一轉變過程中，隔代或上代監護的隨遷留守少年兒童可能與其祖父母、外祖父母或其姑、姨、叔、伯有著深厚的情感，難舍難分，進入城市后難免產生落寞感。因此，應采用電話、網絡、書信等多種方式不斷加強其與曾經監護人的聯系，以解思念之情。三是不斷轉變家長的教養方式。隨遷留守少年兒童的父母大多文化程度不高，教育方式相對落后，加之平時也無暇照管子女，一旦子女出現不良苗頭，多采取蠻橫粗暴的教育方式和方法，這非但解決不了問題，反而會加劇其心理行為問題產生的可能。因此，家長應切實改進教養方式，關心并遵從其內心發展，多采用商討式、朋友式的對話方式與之溝通交流。

（三）學校不僅要承擔起對隨遷留守少年兒童的教育管理功能，還應承擔起部分家庭教育和社會教育的功能，協調各方資源，完善管護機制，為隨遷留守少年兒童構建社會適應的服務體系

一是建立隨遷留守少年兒童學生的電子檔案數據庫。自入學之日起，就建立一個能準確反映隨遷留守少年兒童心理、學習、行為、思想動態及家庭情況的動態電子檔案數據庫，檔案資料隨個體生命歷程的變化而不斷更新。二是積極開展結對幫扶行動，不斷增強社會適應能力。如可以通過“城幫鄉、師幫生、優幫差、大幫小和老幫少”等結對幫扶方式，讓隨遷留守少年兒童在接受他人的幫扶中提升心理安全感和學習適應水平。三是切實加大對相關教師的培訓力度。在對其進行培訓時，既要提升其業務水平和專業技能，又要培養其積極健康的心理素質。四是倍加關心和關注隨遷留守少年兒童群體。教育工作者應根據隨遷留守少年兒童的共同屬性和基本特點，通過座談訪談、專題探討、舉辦活動，以及采取個別談話或心理咨詢等方式深入其內心，消解其顧慮，促進其適應。

（四）社區要在綜合考慮隨遷留守少年兒童現實性需求的基礎上，深化社區改革，創新工作思路，轉變工作方式，營造積極健康的社區氛圍，發揮社區對隨遷留守少年兒童教育補位的功效

一是社區干部應加強與隨遷留守少年兒童家庭的互動，準確把握隨遷留守少年兒童的生存狀況。二是積極建設好隨遷留守少年兒童家庭檔案，包括隨遷留守少年兒童基本信息，諸如就讀學校、班主任電話、父母姓名和電話及父母務工地點等。三是組織動員社區和社會力量為隨遷留守少年兒童服務。組織隨遷留守少年兒童的家長積極參加由居委會牽頭的親子互動；組織社區文藝團體和文藝青年在社區搭平臺、搞文藝，營造和諧融洽的社區文化氛圍；動員新聞媒體、婦聯組織和地方政府更加關心關注隨遷留守少年兒童的生存境況；邀請有關醫學或心理學專家為隨遷留守少年兒童提供必要的心理衛生和健康保健方面的輔導；動員本社區假期返鄉大學生為隨遷留守少年兒童補習英語、語文等課程；動員社會愛心人士和有關機構，為隨遷留守少年兒童籌集基本的學習生活資金，提供必要的心理法律援助。

城市隨遷兒童尤其是隨遷留守少年兒童社會適應問題的解決不可能一蹴而就，它是一項長期而復雜的系統工程，任何個人、組織或團體的單獨或單項行動都不足以有效消解。個人的成長總會受到家庭、學校、政府和社區方面的影響，教育本身就是一個網絡概念，完善或成功的教育往往是政府、學校、家庭、社區四者共同教育作用的結果，不可偏廢。只有當政府、家庭、學校及社區的功能共同發揮作用時，教育才能發揮其最大功效。

（作者單位：遵義醫學院珠海校區，珠海，519041）

編輯/丁堯 終校/于 洪