小學語文情境教學中多媒體的應用

徐杰

摘 要 教師在小學語文教學過程中要注意按照不同階段，科學使用多媒體來設計情境教學，聯系客觀實際，實現多媒體與生活場景的融合，創設豐富情境，利用多媒體來鍛煉學生的適應性。

關鍵詞 多媒體；小學語文；情境教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0023-02

多媒體技術和情境教學相結合，可以為小學生創設一個個優良的故事、游戲的教學氛圍，讓他們在一種愉快自由的氛圍內學習語文，寓教于樂成為現代多媒體教學的一大重要特征。可以說，多媒體應用于小學語文情境教學，可以將學生的情感與認知完美地融合到一起，這既是一種教學方法和方式的創新發展，又滿足了學生對知識的追求與渴望，成為促進學生身心發展、熏陶審美情感的有力工具。

1 情境教學的內涵闡述

所謂情境教學，又被稱為場景教學法，就是依據教學內容或教材要求，通過一定的圖文或聲音來進行細致入微的刻畫，給予學生一種身臨其境的美妙意境，它能夠起到傳統教學所不能達到的良好收效。這是一種帶有極強情感色彩的教學過程，不管是用于文學欣賞的閱讀教學，還是描繪學生豐富內心的寫作教學，情境教學都十分強調學生的情感體驗和收獲，旨在激起學生強烈的學習欲望[1]，實現知識從感性到理性的跨越和發展。

2 多媒體應用于情境教學的意義

一是多媒體憑借聲、光、電等先進技術，在營造教學氛圍方面有著突出的作用，可以渲染一種特殊的教學氣氛，這與情境教學所追求的意境不謀而合。由此可見，多媒體是輔助小學語文情境教學不可缺少的工具，使情境教學變得可動可靜，在有限的時間內為學生傳遞更多的語文知識，以“動”為情境教學的突破點，讓情境教學變得充滿歡聲笑語。

二是多媒體應用于小學語文情境教學中，通過“情”為多媒體教學注入新的活力。多媒體設施并非是一種冰冷的電子產品，實施多媒體教學應圍繞學生的情感活動為基礎，延伸他們感受生活和世界的愿望，通過兩者的交融滲透，聯通課堂與課外，聯結學校與社會，構成一個層次豐富的特殊教學情境，為學生提供自由、開闊的平臺，保證他們可以在多媒體的情境中展現自我魅力，有效發揮現代教育和情境教學的特殊效應。

3 多媒體應用于小學語文情境教學的思考

毫無疑問，多媒體技術應用于小學語文情境教學有諸多好處，通過科學合理地安排多媒體的使用，能夠增強情境教學的效果，從情境設計到實施，讓學生在一種立體的教學氛圍內擺脫被動灌輸知識的局面，讓小學語文多媒體教學煥發新的光彩。

按照不同階段，科學使用多媒體來設計情境教學 小學生的心智不夠成熟，活潑好動是這個年齡段的主要特征，而情境教學所營造的氛圍又是他們所喜歡的，通過情境教學來設置不同的情境，可以幫助小學生得到好奇心的滿足。情境教學可以被簡單分為情境導入和情境教學兩個階段，在不同的階段中，多媒體所發揮的作用也不盡相同。所以，應該根據不同教學階段的特點，來選取合適的多媒體教學素材，才能達到因材施教的教學效果。

首先，在情境導入階段，要利用多媒體技術來吸引學生的注意力，良好的開端能夠為教學的順利進行奠定基礎，也容易達到潤澤小學生稚嫩心靈的目的。多媒體技術可以提供視頻、音樂、圖片等多種素材，大大豐富情境導入的形式[2]。比如在講授《我希望有一支神筆》時，可以首先為學生播放動畫片《神筆馬良》片段，通過機智聰明的馬良來為學生勾畫出一幅幅神奇的畫卷，讓學生帶著一種憧憬和希望去學習課文，成為下一步深入領會馬良神筆妙處的很好的開端。

在情境教學階段，則主要是利用多媒體來巧妙設疑，啟發學生的心智和創造靈感，引領學生探究語文學習的本質，從而在情境教學當中獲得心靈的悸動，這也是升華多媒體教學的一個重要方式。同樣是在《我希望有一支神筆》一文中，作者以第一人稱勾畫了擁有健康四肢的西西能夠在陽光下自由自在地玩耍、奔跑的場景，如果此時利用多媒體設備來渲染課堂氣氛，為教師的朗讀配上煽情的音樂，就可以觸及學生內心的柔軟之處，使他們放飛自己的想象。

聯系客觀實際，實現多媒體與生活場景的融合 教學情境的創設離不開客觀實際，對于小學語文教學來說，不管是充滿童真童趣的寓言童話，還是帶有濃郁情懷的優美短文，抑或那些發人深思的哲學故事，很多都是提煉于生活當中，才形成如此豐富的教學內容?？梢哉f，語文教學就是千姿百態的生活的一種反射，而生活又可以為語文教學提供廣闊的舞臺。拉近語文與生活的橋梁有很多，多媒體技術就是最值得關注的一種，它在還原語文教學的生活情境方面獨具特色。

比如《找春天》這一課就與生活關系特別密切。春天是一個為學生帶來希望和樂趣的季節，也容易養成學生積極向上的樂觀態度。因此，可以利用小草、野花、樹木、小溪這些學生特別熟悉的場景作為素材，通過多媒體教學來展示一朵朵嬌艷欲滴的花朵、一叢叢蒼翠的小草，甚至是樹木上那些帶著露水的嫩芽，這些平常生活中常見卻又容易被忽視的事物，都可以為學生重現春天到來時的景物，讓學生融入日常生活當中，在觀察中學會思考與聯想，從而激發起他們熱愛生活、熱愛生命的美好情懷，達到以情動人的理想教學目標。

創設豐富情境，利用多媒體來鍛煉學生的適應性 適應性不強是當今教育教學的一大難點，也是情境教學關注的重點，通過多媒體教學來豐富教學內容，讓學生看到課本以外的世界，對形成健康的價值觀念十分有益。學生總是習慣于一種熟悉的場景中，如果進入其他新的環境常表現得手足無措，思維定勢也常因為學生墨守成規而抹殺他們的創造力。因此，開展小學語文情境教學是為了提高小學生對各種情境的適應能力，讓學生能夠不受這些因素的困擾，在多媒體教學環境下，通過各種不同的情境來激發他們的探索求知欲，潛移默化中教會學生一定的生存之道。

比如在講授《陶罐和鐵罐》一文時，就可以通過多媒體來模仿兩個不同材質罐子的對話過程，將鐵罐的驕傲淋漓盡致和陶罐的謙虛質樸都一一展現出來，通過課文可知，經過時間和歲月的洗禮之后，陶罐的古樸典雅依然存在，而持有驕傲情緒的鐵罐卻消失得無影無蹤。這個深刻的寓言故事蘊含了做人做事的道理，在多媒體教學所營造的歡樂的氣氛中，教會學生正確看待事物，既要懂得“欣賞別人的優點和正視自己缺點”的道理，又要讓他們明白只有懷有一顆謙卑的心，這才是開展多媒體情境教學的根本所在。

4 結束語

綜上所述，隨著時代的發展和進步，多媒體技術的應用范圍之廣、之深已經是不爭的事實。多媒體技術應用于情境教學，不僅是一種教育教學方式上的創新與探索，更多地為小學語文情境教學帶來欣欣向榮的改變。它能夠模擬和演示事物發展的全過程，讓學生變得心細如絲，用一種新的眼光看待生活與世界，也可以為學生帶來感官與心靈的雙重震撼，豐富學生的情感認知過程，消除學生的負面情緒，在小學語文情境教學中塑造學生的人格魅力。

參考文獻

[1]張敬.引情入畫，景隨情動：多媒體在語文情境教學中的運用[J].學周刊，2011（18）.

[2]趙夢軒.現代教育技術是語文情境教學的得力助手[J].新課程學習，2012（12）.