巧用多媒體構建化學奇幻世界

陳滿霞

摘 要 從多媒體對教學內容的拓展、實驗過程的仿真性呈現、抽象知識的直觀展示、枯燥過程的趣味性操作切入，研究多媒體在化學教學中的創造性作用，為構建更加高效與多彩的課堂助力。

關鍵詞 多媒體；化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0029-02

多媒體作為現代教育技術的物質載體，在現代信息技術與專業教學軟件的支持下，為化學創設了更加優質、科學與高效的教學平臺，尤其學生在面對“千變萬化的實驗”“無從下手”時，通過“改變傳統教學模式”幫助學生高效學習和掌握化學知識[1]。本文以北師大版初中化學教材為例，展開多媒體在化學教學中的運用研究。

1 多媒體支持下初中化學的神奇表現

多媒體技術作為聚合文字、圖像、音頻、視頻或動畫等各種信息資源的交互式載體，通過整合初中化學知識，把它們以生動形象、圖文并茂的形式展現給學生[2]。

從知識到實踐的表現 化學知識自身性質決定了其知識學習和驗證的實踐性特征。為了強化和提高教學和課堂學習的趣味性，多媒體的運用是當前最佳的選擇和有效方式之一。根據初中化學教學實踐，這種知識的實踐性體現為兩種形式。第一種：某種知識驗證實踐過程的展示。針對一些實驗活動，教師可以直接運用某種網絡資源，包括教學視頻資源或民間愛好者的實驗視頻資料等，通過多媒體播放展示的方式，把相關的知識實踐性地展示出來。第二種：模擬性實踐展示。教師運用課件或其他的方式，把某種知識的學習或結論驗證過程展現出來，完成對學生進行知識教育和實驗技術教育的過程。

如在教學“酸和堿”時，在導入環節教師運用多媒體，通過展示一些簡單的小實驗引導學生去認識自己生活中常見的酸性與堿性的食物，以引發學生對食物性質、酸、堿的基本了解，以此激發對酸堿知識學習的興趣。在這種運用中，教學既可以是對酸性或堿性食物的介紹，也可以是對此類食物酸性和堿性驗證的小實驗播放，實現知識導入和實踐的現代教育技術結合。

從抽象到直觀的表現 抽象性是化學知識教學和學習的難點之一。運用多媒體是把抽象知識轉化為直觀知識的最具有操作性的教法之一，其能把化學元素的各種性質以肉眼直觀的形式表示出來。根據多媒體設施的實際，具有操作性且有效的方式有兩種。

1）圖片性展示。這類主要是對各種物質顏色及其化學反應后顏色的展示。由于教材自身表述、教材圖片的限制，運用多媒體把更加真實與全面的元素性質表現出來，讓學生能直觀地了解并掌握相關物質或元素。

2）動漫式展示。這強調的是對化學反應的變化過程，其中既有元素化學反應的化學方程式和元素結構的變化演示，也有化學反應的實際過程展示，讓學生對知識、知識產生的過程與元素之間的變化規律，在直觀的驗證中得以強化和內化。

如在教學“化學元素與人體健康”時，教師運用動漫方式去演示人體補鈣及其吸收的過程，把原本微觀的、精細的甚至感覺不到的化學過程，把補鈣前、補鈣后及其動態的變化，運用動態的對比、靜態的比較，為學生呈現更為精致且全面的直觀信息。尤其教師可以運用多媒體進行仿真實驗，去為學生展示補鈣后的人體骨骼的硬度、密度及其所帶來的健康水平。

2 初中化學教學中多媒體技術運用的方式

盡管“多媒體技術輔助初中化學教學的優越性是無與倫比的”，但只有在正確與科學運用的情況下，才能避免“運用不當”的“適得其反”，追求“運用得當”的“事半功倍”[3]。

實驗過程的安全展示 化學實驗作為化學教學和化學學習的有機部分，是學生知識學習、檢驗和消化的重要過程。但由于化學藥品自身的腐蝕性、有毒性與其他的危害性特點，安全是初中生化學實驗的重要保障和要求。運用多媒體是可以實現實驗和安全的雙贏舉措之一，在當前主要是關于某種具有危險性的化學實驗過程的精品視頻的展示。其中包括兩種情況：一是有毒有害氣體的化學反應過程，如氯氣、一氧化碳的化學反應制作過程，教師直接利用多媒體播放自己的或其他人的過程，能有效避免氯氣可能發生的中毒危險；二是某種具有爆炸或可燃性的實驗過程，如磷的自然、氫氣的燃燒與其他的易燃易爆的化學反應過程，運用多媒體去展現那些精確的教學視頻或其他相關專業機構的實驗過程，既可以讓學生了解這些過程的真實狀態及其結果，也可以確保學生在安全的情況下開展學習。

微觀實驗的放大展示 把微觀的物質及其變化過程放大，讓學生能以肉眼看到真正的物質真實面貌，是多媒體在化學教學中最大的優勢。尤其在各種攝像攝影器材的支持下，能以高科技的方式去發現與展現微觀物質世界與元素變化的美。根據初中化學內容的實際，這種微觀實驗有兩種：第一種是微觀顏色放大展示，主要是指單結晶的物體在放大情況下去展現它們最為真實的顏色美，如銅的紅色、氫氧化銅的藍色等，其中包括化合物的形態下的顏色美，以及單元素情況的顏色美；第二種是微觀形體放大展示，尤其是各種分子結構和原子結構，在高倍顯微鏡等支持下可以把更多的精美的物質微觀形體，把化學知識、化學元素與生活中的物質美，以現代信息技術的方式為學生展示出來，在培養學生化學興趣的同時，更激發學生去發現和保護生活中的化學美。

3 初中化學教學中多媒體運用類型

視頻運用 視頻運用是當前最多且學生興趣最濃厚的運用類型。結合當前實際，常用視頻有三類：第一類是實驗視頻，主要是指教師或專業實驗人員的實驗精細過程視頻，播放時出于學校實驗條件限制或安全考慮需要，也有為了增強教學效果的目的，主要運用在新知識教學環節；第二類是教學視頻，是指教師直接播放某個教學內容的教學視頻，以優質課的精品教學視頻為主，是優質教學資源共享的一種形式，既可以作為一個獨立的課堂教學過程，也可以是環節性的運用，如關于“有機化合物”課件教學播放等；第三類是其他視頻，如生活中的化學現象的記錄視頻等，是出于提高學生興趣和拓展學生視野的需要，主要運用在導入環節或新知識教學的啟發環節中，如合成橡膠的生活實驗運用視頻。

圖片運用 運用多媒體展示圖片是最簡單且最多的運用方式。初中化學教學中運用方式有三種：第一種是物質形態圖片，根據教學內容去展示相關元素的不同形態，讓學生全面地去開展對比與總結學習，如二氧化碳的固體、液體與氣體形態圖片的展示，其中也可以把其微觀顏色體現出來，是有效拓展學生知識視野的最佳方式之一；第二種是現象圖片，主要指各種化合反應后的結果性圖片，也包括自然現象的圖片，如在教學“金屬資源的利用和保護”中，教師可以用展示金屬污染的現象圖片來導入，讓學生認識到金屬的正確運用和保護的重大意義；第三種是知識總結性運用，即教師運用多媒體自身的模塊功能或直接展示某個圖片，讓其去展示對該堂課所學習的知識及其相關之間的關系，如在教學“氧氣”時，教師可以把氧氣的概念、作用與運用途徑等，以圖片或多媒體課件形式展示出來。

參考文獻

[1]梁洪銘.多媒體在初中化學教學中的應用[J].廣西教育B：中教版，2013（11）：81.

[2]江秀紅.發揮多媒體優勢促進初中化學有效教學[J].中國教育技術裝備，2013（25）：39-40.

[3]徐宜秋.運用多媒體輔助初中化學教學的思考[J].江蘇教育：中學教學版，2014（2）：67-68.