語文閱讀教學問題分析與對策

摘要：語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實語言文字訓練，我們不愁學生的語文素質不會提高。閱讀教學，實際就是教師，學生以及文本之間的對話。培養學生良好的讀書習慣，好讀書，會讀書，多讀書，讓學生在讀書中學到知識，學到學習的方法，陶冶情操，本文旨在分析閱讀教學存在的問題，以達對其優化之目的。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0148-01

一、閱讀教學問題分析

（一）存在的問題分析

1.閱讀教學的目標不明確

當前我們的閱讀教學目標不明確，不是在課文內容上兜圈子，就是在情節分析上做文章，忽視對課文內涵的理解，僅僅重視閱讀展示，忽視了默讀思考。閱讀教學實際就是，老師，學生以及文本之間的對話，在課堂上引導學生與文本對話。然而在實際的教學中，教師講的太多了，少了學生的理解與積累，以教師的提問，學生回答代替課文，我們忘記了能力是在實踐中形成的。

2.是課時目標不清楚

我們應該關注不同問題的教學目標要求，因材施教，發揮學生的主體地位，讓學生去讀，去感悟，陶冶學生的情操，讓學生在讀書中學到知識，學到學習的方法，培養學生的感情。

3.是教師擴展的太多

語文的閱讀教學，是離不開引用相關的資料的，但是這要有度。我們要做好調控，不能盲目去做，在實際教學中我們往往在課堂中引用了太多，結果使課堂不協調。

（二）問題的原因分析

1.我們的閱讀教學太形式化了

在教學中我們沒有讓學生真正的發自內心的去讀，去感受，僅僅只是形式化，沒有讓學生理解課文的主要內容，僅重視了個別學生的朗讀展示，忽視了大部分同學的默讀思考，沒有讓學生形成自己的東西，形成自己對文章的見解，而是教師把自己的思想灌輸給了學生。

2.沒有培養學生獨立的閱讀能力

在實際的課堂教學中，我們沒有讓學生在閱讀中自己把握，形成自己的見解，學生讀的少，自然就不會有自己的見解。我們應讓學生用普通話正確流利又跟情的朗讀課文，理解字詞句篇，讓學生好讀書，會讀書，多讀書，擁有一定的閱讀量，這樣學生在讀的過程中，有了一定的積累，就會有自己的感悟與理解，形成良好的習慣。

3.閱讀教學中教師太重視“表演化”

我們的教師在閱讀的教學中沒有讓學生感受到文章的魅力，沒有受到美德熏陶，就是因為我們的教師太注重表演，沒有落實到位，失去了閱讀教學的實際意義。綜上所述，這就是我們閱讀教學存在問題的原因，我們因該讓學生從小就形成愛讀書的好習慣，“好讀書，會讀書，多讀書。”是我們閱讀教學的歸宿點，我們應該發揮它的實際作用，讓學生愛讀書，充分感受閱讀帶來的樂趣。

二、閱讀教學優化對策

（一）加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。

（二）做到“三簡”

“四簡”即教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便。

1.教學目標簡明

整合設計，整合問題，言意兼得，體現訓練過程。一般精讀課文可這樣設計：

初讀，有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀，整體把握內容、結構；細讀，抓住重難點，得意，得言；練習，拓展、積累、運用。

2.教學方法簡便

在實際教學中，我們可以因課文題材、體裁不同，教學目的不同，設計出豐富多樣的教學模式。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞析，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。（基本式）

變式：對于景美情深的課文（包括詩歌），可采用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學；對于托物言志的課文，教學重點是借物喻人的語言，先理解字面意思，再理解字里行間的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對于以事喻理的課文，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語言。

3.落實語言訓練

崔巒在在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中指出：工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀、學、寫等方面來了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。

語言訓練中的“訓”是教導，“訓”是教師的事，“練”是習練，是學生的事。語文教學中的“訓練”是教師有計劃，有步驟地使學生的語文知識轉化為理解和運用語言文字技能的學習實踐活動。它以“練”為主，以“訓”為輔，二者不可缺一。

語文教學必須要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，就是老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實語言文字訓練，我們不愁學生的語文素質不會提高。