語文閱讀教學(xué)問題分析與對(duì)策

摘要：語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實(shí)語言文字訓(xùn)練，我們不愁學(xué)生的語文素質(zhì)不會(huì)提高。閱讀教學(xué)，實(shí)際就是教師，學(xué)生以及文本之間的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，好讀書，會(huì)讀書，多讀書，讓學(xué)生在讀書中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，陶冶情操，本文旨在分析閱讀教學(xué)存在的問題，以達(dá)對(duì)其優(yōu)化之目的。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0148-01

一、閱讀教學(xué)問題分析

（一）存在的問題分析

1.閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，不是在課文內(nèi)容上兜圈子，就是在情節(jié)分析上做文章，忽視對(duì)課文內(nèi)涵的理解，僅僅重視閱讀展示，忽視了默讀思考。閱讀教學(xué)實(shí)際就是，老師，學(xué)生以及文本之間的對(duì)話，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師講的太多了，少了學(xué)生的理解與積累，以教師的提問，學(xué)生回答代替課文，我們忘記了能力是在實(shí)踐中形成的。

2.是課時(shí)目標(biāo)不清楚

我們應(yīng)該關(guān)注不同問題的教學(xué)目標(biāo)要求，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去讀，去感悟，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在讀書中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的感情。

3.是教師擴(kuò)展的太多

語文的閱讀教學(xué)，是離不開引用相關(guān)的資料的，但是這要有度。我們要做好調(diào)控，不能盲目去做，在實(shí)際教學(xué)中我們往往在課堂中引用了太多，結(jié)果使課堂不協(xié)調(diào)。

（二）問題的原因分析

1.我們的閱讀教學(xué)太形式化了

在教學(xué)中我們沒有讓學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心的去讀，去感受，僅僅只是形式化，沒有讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，僅重視了個(gè)別學(xué)生的朗讀展示，忽視了大部分同學(xué)的默讀思考，沒有讓學(xué)生形成自己的東西，形成自己對(duì)文章的見解，而是教師把自己的思想灌輸給了學(xué)生。

2.沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們沒有讓學(xué)生在閱讀中自己把握，形成自己的見解，學(xué)生讀的少，自然就不會(huì)有自己的見解。我們應(yīng)讓學(xué)生用普通話正確流利又跟情的朗讀課文，理解字詞句篇，讓學(xué)生好讀書，會(huì)讀書，多讀書，擁有一定的閱讀量，這樣學(xué)生在讀的過程中，有了一定的積累，就會(huì)有自己的感悟與理解，形成良好的習(xí)慣。

3.閱讀教學(xué)中教師太重視“表演化”

我們的教師在閱讀的教學(xué)中沒有讓學(xué)生感受到文章的魅力，沒有受到美德熏陶，就是因?yàn)槲覀兊慕處熖⒅乇硌荩瑳]有落實(shí)到位，失去了閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。綜上所述，這就是我們閱讀教學(xué)存在問題的原因，我們因該讓學(xué)生從小就形成愛讀書的好習(xí)慣，“好讀書，會(huì)讀書，多讀書。”是我們閱讀教學(xué)的歸宿點(diǎn)，我們應(yīng)該發(fā)揮它的實(shí)際作用，讓學(xué)生愛讀書，充分感受閱讀帶來的樂趣。

二、閱讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。

（二）做到“三簡”

“四簡”即教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明

整合設(shè)計(jì)，整合問題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般精讀課文可這樣設(shè)計(jì)：

初讀，有個(gè)人初步感受，提出希望解決的問題；再讀，整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細(xì)讀，抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習(xí)，拓展、積累、運(yùn)用。

2.教學(xué)方法簡便

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以因課文題材、體裁不同，教學(xué)目的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞析，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。（基本式）

變式：對(duì)于景美情深的課文（包括詩歌），可采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)；對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)重點(diǎn)是借物喻人的語言，先理解字面意思，再理解字里行間的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對(duì)于以事喻理的課文，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語言。

3.落實(shí)語言訓(xùn)練

崔巒在在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言中指出：工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀、學(xué)、寫等方面來了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。

語言訓(xùn)練中的“訓(xùn)”是教導(dǎo)，“訓(xùn)”是教師的事，“練”是習(xí)練，是學(xué)生的事。語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是教師有計(jì)劃，有步驟地使學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練”為主，以“訓(xùn)”為輔，二者不可缺一。

語文教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實(shí)語言文字訓(xùn)練，我們不愁學(xué)生的語文素質(zhì)不會(huì)提高。