語文高效課堂之我見

王彥麗

摘要：審視當前的語文課堂，我們會發現存在著一些“高耗低效”的現象：過高的目標、過度的煽情、過繁的活動，讓語文教學蒙上了層層迷霧。本文從語文教學的困惑入手，對語文課堂“高耗低效”現象進行掃描和剖析，并就如何打造“高效課堂”提出了目標、情感、活動等方面的策略，試圖扭轉“高耗低效”的局面，讓語文教學回歸原生態，行走在優質輕負、高效低耗的路上。

關鍵詞：語文課堂 ?高效 ?低耗 ?情感 ?活動

課程改革至今已經有些年頭了，這些年來我也聽了很多的語文公開課、優質課，可謂是華麗、精彩、絢爛，然而靜下心來思考，不免有疑問產生：語文課堂上我們的學生究竟能學到什么？這些花拳繡腿的教學活動中究竟蘊涵著多少高質有效的成分？

一、觀語文課堂“高耗低效”之現象

（一）目標過高，曲高弦難和

【案例描述】一次調研課上，一位教師執教《郵票齒孔的故事》，第一課時目標：1.會認13個字，會寫12個字;2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發;3.了解各國的郵票;4.培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，提倡學生發明。且不談教學目標在表述上是否科學和恰當，僅在短暫的35分鐘內，就要實現這么多目標，怎么可能呢？目標把握不準是導致教學失敗的根本原因所在。

反思：很多教師目標意識不強，備課時認為目標是可寫可不寫的東西，接到公開課任務第一想到的是先從網上搜各種各樣的教案，把其中認為精彩的環節拼湊到一塊，而根本不是先制定恰當的目標，再圍繞教學目標去考慮適合的教學環節。有的教師甚至為了追求看點刻意挖掘教學內容之外的東西，把一節課設計得密不透風，致使目標出現多、繁、亂的現象，一節課下來，教師教得疲憊不堪，學生學得稀里糊涂。這種忽略價值導向的目標定位，其實就是語文教學的“高耗低效”現象。因此，在設定教學目標時，我們要直面教材和生本，依據教學內容和學生實際制定合理的目標，不能過于求全，隨意拔高目標。

（二）煽情過度，沉醉忘歸路

【案例描述】優質課比賽，一位教師講余光中的《鄉愁》。課已進入了交流階段，課堂上播放起悠揚凄美的樂曲，氣氛讓人壓抑，教師讓父母在外的學生站起來，然后來到一位父母離得最遠的女學生面前。“孩子，你想媽媽嗎？”“想”，孩子眼圈紅了，“怎么想的？”孩子語塞，說不出話來，“你是怎樣表達想媽媽的情感的？”孩子沉浸在思念中，仍然啟而不發。“別激動，你想媽媽時會做什么？”“打電話”，孩子終于開口了，不爭氣的眼淚掉了下來。“你能不能像余爺爺那樣說一句話？”“鄉愁是一根長長的電話線，我在這頭，母親在那頭。”學生已泣不成聲。“你終于體會到了思念之情。”教師滿意地贊許道。教師的目的終于達到了，可教師也許從未想過，這位孩子在大庭廣眾之下的情感失控是多么讓人揪心！思念是美好的，但又是悲切的，與父母遠隔千里，孩子的心理承受了多少孤獨的煎熬。教師偏偏要把這個事實揭露出來，而且窮追不舍，這恰似在孩子受傷的心口上撒鹽巴。

反思：我以前出課時也遇到過差不多的情境，當時還覺得沾沾自喜，你看孩子都激動地落淚了，他有多么深刻的情感體驗啊！但過后想想，因為自己要制造這個煽情的效果，給孩子帶來的是多大的痛楚和傷害。我們非要把學生煽得淚流滿面，觀課者唏噓不已才算達到我們的目的嗎？課堂不是教師自我表演的舞臺，唯美的臺詞、矯揉造作的演技，是可以讓課堂越來越熱鬧，越來越沸騰，但學生的情感體驗呢？學生的需要呢？這種“越俎代庖”的煽情強勢，只能使學生淪落為教師展示才華的“配角”。

二、行語文課堂“高效低耗”之辦法

穿越語文教學的迷霧，走出“高耗低效”現象，這是語文教學的呼喚，也是語文教學的理想追尋。如何使語文課堂“優質輕負、低耗高效”呢？

（一）目標求“簡”——冗繁削盡留清瘦

教學目標不應求多、求全，而應求簡、求準。目標過高，教學難以達成;目標過低，教學失去意義。準確、簡明的教學目標是切實上好每一節課的基本條件。目標的制定要切合學生的實際，從學生已有的知識經驗出發，把準學習起點，準確處理教材，恰當劃分課時任務，清楚自己每節課干什么，要達到什么要求。只有找準目標，才能進行有效教學。

《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者除了想讓讀者感受到因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是想激發他們的愛國情感，增強他們振興中華的責任感和使命感。

（二）情感求“真”——清水出芙蓉，天然去雕飾

情感的魅力在于它的真實性，語文教學注重情感體驗，但不是虛假的情感，而是清新自然、真實的情感。情感求“真”的課堂，或許不完美，但它釋放出的是孩子內心深處最真摯的情感。

《媽媽的帳單》教學片斷：

師：引讀“——小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分”。這里的“讀著讀著”，說明了什么？

生1：小彼得讀得時間長。

生2：小彼得讀了很多遍。

師：是啊！小彼得讀了很多遍，心中洶涌澎湃，思緒萬千，肯定也想了很多，他想到了什么呢？

這時學生思路很活躍，積極發言，氣氛非常熱烈。

生1：他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節，媽媽們都準備好精美的禮物送給他。

生2：他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風呼嘯，自己突然發起了高燒，媽媽顧不得穿衣，抱起小彼得向醫院走去。

生3：他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準時送上香濃的牛奶。

……

在交流的時候，教師隨機進行點撥，讓學生明白母愛是無價的，大愛無痕，并以此為鋪墊問學生：小彼得撲在媽媽的懷里，會和媽媽說些什么話？先讓學生想內容，然后師生共同表演……

如果前面的情感鋪墊不夠真實，學生的情緒不夠投入，這樣的表演環節就會成為一大敗筆，讓人覺得膚淺可笑。而這節課教師傾注真情，學生學得投入，表演環節讓人覺得就是情之所至，感人至深。

《語文課程標準》中提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓我們在這一思想的指導下多一份思考，多一點執著，讓語文回歸原生態，走一條優質輕負、高效低耗的教學之路。