學前教育專業人才培養模式的問題反思：來自學生的調查分析

葛明貴，王玉思

學前教育專業人才培養模式的問題反思：來自學生的調查分析

葛明貴，王玉思

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

通過對100名學前教育專業本科學生的問卷調查，結合當前學前教育專業人才培養的實際，本文對高校學前教育專業人才培養的問題進行了反思。結果表明：高校學前教育人才培養模式存在培養目標不夠明確、課程體系實踐性不強、教學方式創新性不足、硬件設施缺乏、評價標準單一等問題，并提出了相應的優化策略。

高校；學前教育；人才培養模式

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.002

1　引言

高校如何改革人才培養模式、創新教育教學方法，以適應社會發展的需求，培養出具有較高的專業理論素養又能適應幼兒園工作要求的學前教師是當前高校所要研究的問題。解決這一問題的關鍵就是要科學合理地構建學前教育專業人才培養模式。關于人才培養模式的內涵，理論界尚沒有統一的說法。但一般都認為人才培養模式是“為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法等構成要素”，從人才培養模式的外延上來看，有廣義和狹義之分。廣義是指不同類型的教育實踐，而狹義的人才培養模式是指依據不同條件和需要形成的具有不同特點的教育實踐形式，是有關學校不同特點的具體教育實踐的總結［1］。人才培養模式實質上就是依據一定的教育理念，對人才培養活動的總體安排。本文主要就人才培養的目標定位、課程體系、教學方法以及考核評價方式等組成部分展開分析，以期為高校教育教學改革提供啟示。

2　方法

2.1研究對象

選取某大學學前教育專業四個年級的在校學生為被試，采用隨機抽樣的方法。現場發放問卷100份，答題后收回，共收回有效問卷99份，有效回收率99%。其中一至四年級分別為，大一學生19人，占19.2%；大二學生31人，占31.3%；大三學生26人，占26.3%；大四學生23人，占23.2%.人。

2.2研究工具

采用《高校學前教育人才培養模式的調查問卷》（學生卷）。

此問卷系根據張利萍碩士論文《安徽省普通高校本科學前教育專業發展的問題與對策研究》中《學前教育專業調查問卷》（學生卷）［2］基礎上修訂而來，目的是對高校學前教育專業人才培養模式進行分析探索。

原量表共包含23個項目，著重于課程設置、教學設備、專業素養的獲得這三個方面的調查，范圍較窄。考慮到與人才培養模式有關的培養目標、教學方式這方面的題目較少，且沒有關于人才培養評價的題目，因此，根據研究需要，在原量表基礎上進行修訂。其中，在培養目標維度上，在原有題目數量的基礎上新增了3個項目：所學技能與企業需求的吻合度、對學前教育專業培養目標的態度、專業知識解決實際問題的程度；在教學方式上新增了4個項目，主要是針對學前專業特色，對于理論和技能課常用教學方法的調查，以及學生對授課方式的滿意度；在課程設置方面增加了兩條：關于技能和理論課程的關系、技能和理論課時的比例；新增的評價維度包含5個項目，主要是對學生學習效果的評價，包括對考試考核方式的滿意程度；主要的考核方式；學生是否參與評價；是否需要采取多樣化的、以考察能力為主的評價方式；以及教師對學生的考察方式。

經過預測，組成由25個條目，五個維度構成的新量表。五個維度分別是：培養目標、課程設置、教學方式、硬件設施、評價體系。其中關于培養目標的條目有：1至5條；課程設置條目有：6至10條；教學方式：11至15條；硬件設施：16至20條目；評價體系的條目：21至25條。經SPSS18.0分析，該問卷的信效度達到0.7，符合心理測量學要求。

3　研究結果

3.1學生對專業培養目標的了解程度

根據表1的調查結果顯示，學生對學前教育專業的培養目標了解程度中，總體非常了解只占5.05%，大致了解占43.44，僅僅聽說過占44.44%，完全不了解占7.07%。可見，大多數學生對學前教育專業的培養目標定位不是很了解，僅僅局限于大致了解、聽說過。

3.2學生對培養目標達成度的認知水平差異

根據表2學生的自我評價，在經過系統的課程學習后或正在學習中，對于自己是否達到培養目標的調查結果顯示，認為只達到部分目的的人占大多數，比例為68.69%.其中大四、大三的學生認為自己沒有達到培養目標的比例居多，其中大四學生中認為自己只達到部分目的的占總人數的78.26%，13級中認為自己達不到目的人數占總人數的15.38%，比例都較高，可見，總體上，學生認為自己的學習并沒有達到專業培養的目標。

3.3學生對課程設置的滿意度

圖1　學生對學前教育專業課程設置的滿意度

從上述的數據我們不難發現，學生對專業課課程非常滿意只占9.09%，比較滿意的占37.37%，一般滿意的達到46.46%，而不滿意的占到7.07%.可見，總體上，學生對學前教育專業基本理論知識的課程設置只達到一般滿意程度。而學生技能課非常滿意的只有8.08%，比較滿意的占16.16%，一般滿意的為21.21%，而比較不滿意則高達31.31%，非常不滿意也達到21.21%的比例。可見，相比較而言，學生對專業課課程設置的滿意程度大于技能課課程設置的滿意度，尤其是對技能模塊課程滿意度較差，藝術課程，如鋼琴、舞蹈、音樂、美術等技能課程開設不足。相對于中專和高職院校培養的學前專業學生而言，這也是普通高校本科培養的學生不受歡迎的一個重要原因，因此，調整本科學前教育專業的課程內容結構，改變重理論輕實踐的課程設置傾向迫在眉睫。

3.4學生對教學設施的滿意度

從表3可以看出，大部分學生表示本專業的多媒體教室基本滿足需要。這說明，高校在教育信息化基礎設施建設方面，對教育技術設備還是十分重視的。

網絡資源方面，在99名學前教育專業的學生中，約45%的學生表示網絡資源可以滿足或者基本滿足需求；大部分學生認為網絡資源無法滿足需要。

舞蹈教室方面，在99名學前教育專業的學生中，有28人表示有專用教室，設備齊全，完全能滿足需要，占總體的28.28%；有15人表示有專用教室，設備一般，基本能滿足需要；而表示設備不足，無法滿足需要的學生有45人，占45.45%，認為無法滿足需求的學生居多，而場地不夠用會導致學習效率低，技能掌握不扎實等問題。

琴房方面，大部分學生認為設備一般，基本能滿足需要的學生占總人數的60.61%。但是在訪談中，有個別學生反映到琴房的琴數量太少，尤其在大二、大三階段，由于交叉使用，練琴時間不夠。

美術教室方面，在99名學前教育專業的學生中，有5人表示有專用教室，且設施資源齊全；有9人表示有專用教室，但設施資源不足；而認為無專用教室，使用一般教室的學生達到82人，比例達到82.83%.可信度較強，可認為該學校美術教室無專用教室，使用一般教室；剩下3.03%的人反映借用別的院系資源。

表1　學生對學前教育專業培養目標的了解程度

表2　學生對學前教育專業培養目標達成度的認知差異

表3　學生對教學設施的滿意度

綜上我們可以看出，五種教學設備的使用情況中，無法滿足學生對本專業教學資源的需求達到41.614%，可以得出該校學前教育專業設備有待增添。

3.5學生對教學方法的滿意度

表4　學生對不同教學方法的滿意度

從調研結果來看，學生對不同教學方法的滿意程度有所區別，但總體來說，學生對討論法、操作法、情景教學法滿意程度較講授法滿意程度較高。

在非常滿意的維度中：討論法占15.15%，操作法占20.20%，情景教學法占13.13%，而講授法只占9.09%，相比較而言，學生對課堂進行技能練習的授課方式比較滿意，其次是討論法、情景教學法，最后是講授法。

在非常不滿意維度中：講授法占22.22%，討論法占4.04%，操作法占5.05%，情景教學法占3.03%，可見學生對講授法的不滿意程度較高。講授法著重于理論知識的傳播，能夠高效率高質量的將專業知識傳輸給學生；討論法、操作法、情景教學法則傾向于培養學生操作能力、表達能力、合作能力和創新能力。根據數據分析，可初步得出：由授課形式靈活、課堂氣氛活躍，學生與教師的互動較多的以實踐為導向的授課方式更加受到學生的喜愛，滿意程度較高。

3.6學生對教學評價方式的認知差異

表5　學生對教學評價方式符合度的認知差異

從以上問卷統計可以看出，大部分學生認為課程考核方式單一符合實際情況，其中認為比較符合的人數占40.40%，完全符合的人數占35.35%，而認為比較不符合和完全不符合的人數只有15人，可初步得出學生認為課程考核的形式較為單一，可能僅以筆試為主，缺乏多元化、多方面的評價方式。

對于學生是否參與教學評價這個項目，在來自學生的反饋中，選擇比較不符合的人數占29.29%，完全不符合的人數占26.27%。可見，大部分學生認為自己基本不參與教學評價。

在教師定期考察、反饋學生學習情況方面，完全符合的人數為18，比較符合的人數為16，不確定的人數為31，比較不符合的人數為24，完全不符合是10人。總體差異較小，選擇不確定的人數較多。但相對來說，選擇不符合選項的人數較選擇符合情況的人數多，由此了解到教師在定期考察學生學習情況方面還有所欠缺。

4　結果討論

4.1人才培養目標不明確

通過查閱該校學前教育專業培養目標，其表述如下：本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好的教育理念與師德，系統的學前教育專業知識與能力，扎實的學前教育專業實踐與體驗，能在各類學前保教機構、學前教育行政管理部門、早教產品開發企業等從事保教、管理、研究和開發的高級專業人才。再通過與該省高師院校學前專業的培養目標相比較，發現“能在各類學前保教機構、學前教育行政管理部門、早教產品開發企業等從事保教、管理、研究和開發的高級專業人才。”各校是完全相同的，因此，校際之間缺乏差異，沒有結合各校的實際對學前專業人才的要求來擬定具體的培養目標。趙陽（2015）對高校人才培養模式的現狀進行分析。其中著重談到高校制定的培養目標較為較籠統，主要是培養學生的綜合素質，缺乏明確具體的目標。目標設施忽視了市場需求及學生實踐能力的培養［3］。

我們認為，專業人才培養目標應當結合學校的辦學條件、師資狀況的不同來設置，絕對不能千篇一律。培養目標應當在學生入學前以及入學后的而專業思想教育活動中加以貫徹，讓學生透徹了解。只有這樣，學生的學習才能有明確的追求，方向才會更加清晰。因此，我們建議高校學前教育專業的人才培養目標還必須進一步明確、分化，避免各個高校的同質性發展。

4.2課程體系中實踐色彩不夠強烈

課程體系的構建是人才培養的核心環節，課程反應了培養目標的要求。從理論上說，區分不同的培養目標，各校學前教育專業的課程體系也應當是各有千秋的。因此，我們通過查閱該校的課程設置情況，理解各類課程的比重，便可以判斷其課程開設的特點。該校開設的主要專業核心課程有：普通心理學、人體解剖生理學、教育概論、教育統計與測量、中國教育史、外國教育史、教育社會學、琴法、聲樂、舞蹈、美術、學前教育概論、學前心理學、幼兒教育心理學、幼兒衛生學、幼兒園課程、幼兒園教育研究方法、幼兒游戲理論、家庭教育學、幼兒園行政管理、幼兒玩具設計與制作、幼兒音樂舞蹈創編與技法。

表面上分析，這樣的課程計劃包含的實踐課程偏少，對于幼兒園教師十分重要的職業技能培養沒有得到體現。再從學生的反饋來看，目前高校學前教育專業的教育實踐課程包括兩大類：教育實踐和社會實踐。教育實踐包括常規的幼兒園教育見習和畢業前的教育實習；社會實踐形式多樣，如暑期社會實踐活動、入學初的軍訓、校內外的勤工助學、社會調查、畢業論文以及畢業藝術匯演等等。總體上分析，實踐性課程的時間過少，而且實踐課程的安排過于集中，畢業班實習時間只有四十天，而如果選擇考研的同學，則實習的時間更少。

徐青（2015）在分析高校人才培養模式的弊端中提到：課程設置結構不合理，實踐性不強，忽視能力的培養尤其是教學能力；其次是師范性不強，職業技能薄弱，與其他院校相比沒有顯示出師范的優勢；最后是創新性不足，體現在課程內容與體系沒有結合現階段幼兒教育的新形勢，忽視其教師職業信念與創新能力的培養［4］。

張楊陽（2015）對獨立學院學前教育專業的課程體系進行分析，其中幾點也值得我們深思。如：特色課程短缺，早教課程等專業特色課程短缺；實踐課程不足且流于形式，見習實習時間較短；技能課程比重較小，技能課程課時和設置標準達不到實際需求等［5］。

以上這些問題在本次調查中也得到了證明。長期以來，在普通高校學前教育專業中一直存在著的問題，需要我們下大力氣解決。

4.3教學方式創新性不足

本次調查中，學生也十分尖銳地反映，學前教育專業教學方式上存在的問題，那就是：知識傳授過于注重講授法，課堂教學中，學生的主體地位沒有受到充分關注。結果，造成重理論知識的學習和掌握，輕實踐能力的培養與發展的局面。這種以教師為主導，輕學生自主探索的教學方式，已不能適應新時期學前教育專業改革與發展的要求了。［6］忽視了學生學習的主觀能動性，無疑，會造成學生在反思、自主發展、溝通與合作、觀察和了解幼兒等諸多方面的能力下降，同時也造成了學生在創新和保教實踐能力方面的不足，影響了學生的專業發展［7］。

在倡導高校教育教學改革的當下，如何適應當前科學技術的飛速發展，大力進行教育教學方法的改革與創新，應當引起我們的重視。

4.4專業硬件設施有待改善

學前教育要培養的是面向幼兒的全科教師，根據幼兒園課程的五大綱領的要求，學前專業學生不僅自身要有關于健康、語言、科學、社會、藝術等方面的知識技能，還要學習和掌握上述領域的教育教學方法。因此，對教學硬件設施的要求較多、較高，是學前教育專業在培養人才過程中的獨特要求，否則很難實現培養目標所規定的規格要求。本次調查的結果表明，該校學前教育專業辦學條件還存在不足，導致學生課后練習的場所不足、練習時間分配不合理等問題，制約了學生藝術實踐技能的發展。學前專業的辦學條件與教學需要差距還很大，這并不是一個高校的個別問題，而是相當一批高校存在的實際現狀。

4.5評價方式單一

通過調查，我們發現評價體系比較單一片面，學生對于傳統以考試分數為衡量標準的考核方式滿意度較低，也反映出傳統考核的忽視學生的創新能力、實踐能力和其他能力，不能有效地反映學生的學習水平和操作能力。梁釗華（2011）對當前高師學前教育人才培養模式存在的問題進行過分析，認為現階段高校仍然以“一刀切”的量化標準衡量教學效果，忽視其實踐、操作、動手能力，由于評價標準的單一和片面，培養出來的學生缺乏個性、創新性，入職后難以應對復雜多變的幼教問題［8］。

5　建議與對策

5.1確定以職業能力為培養目標

培養目標具體規定了專業所要培養的人才應達到的基本素質和業務規格，它是專業的靈魂［7］。高校學前教育專業在服務定向確定的基礎上，應當突顯學生的職業能力培養。培養目標應當具備扎實的理論知識和很強的實踐操作能力，同時又具有一定的研究水平，能夠在先進教育理念的指引下，以高質量完成幼兒園或者早教機構的各項工作為落腳點。

各校也應當根據自身的條件和基礎，制定各自的培養規格與素質要求，錯位發展，贏得發展的空間。

5.2豐富學前教育專業技能的內容

應以職業能力的培養作為課程建設的目標，加強教學內容的實用性和針對性，增加教學實踐的內容。高校應充分利用自身優勢，結合當地實際情況，使教學富有內涵。幼教的工作充滿專業性能，與其他專業的專業性能有所不同。有人將幼兒園教師的專業技能分為運動技能、藝術技能、設計技能、教育技能、溝通技能、科研技能等六種［10］。這些都是我們在修訂人才培養方案、構建課程體系時應當考慮的。構建與人才培養目標相適應的實踐教學體系，應當成為當前學前教育專業建設與改革工作的重點內容。

5.3改革教學與評價方法

教師在課堂教學過程中，要切實轉變觀念，充分發揮學生的主動性和積極性，將培養學生的專業能力與知識傳授結合起來，創新教學模式。教師在課堂上應當根據學生的實際、教學內容的差異，采取較為靈活多變的授課方式，改變教師“一言堂”的局面，多方面訓練學生的專業技能并幫助其鞏固，這樣對于理解所學知識也是大有裨益的。

當前，注重過程性評價，嘗試將量的評價和質的評價相結合，已經成為教育評價的新趨勢。教師應當根據課程特點提出考試方案，理論課程考核應當強調設計理論運用、案例分析等題型，重點考查學生運用所學理論知識解決現實實際問題的能力；教育實踐類課程多采用考查的方式，即成績評的依據主要是學生平時的課堂表現、作業完成情況和現場演示性作業（如說課、講課、做匯報等）完成情況。藝術技能類課程的將學生的原創性作品作為考核評價的重點，如幼兒舞蹈與兒歌創編、玩教具創意與制作、兒童畫創編等。

5.4完善投入機制，強化硬件設施建設

針對硬件投入不足的問題，首先，政府應當加大投入。其次，還可以通過合作共建的形式，達到資源共享，改善辦學條件。例如，現在各個高校都建有學前教育專業實習基地，這些實習基地大多都是辦學歷史悠久、影響力強的當地優質教育資源，他們完全有能力進行投資與建設；另外，高校在實習實訓基地設置科研課題、指導幼兒園開展教育科學研究方面的優勢，可以彌補自身投入不足的局限，同時，又可以為幼兒園培養教科研骨干，保證學生的見習、實習的指導更加到位。

［1］王云彪.協同創新與地方新建本科院校的價值選擇：評《地方新建本科院校協同創新與協同育人模式研究》［J］.中國教育學刊，2014（11）：114-116.

［2］張利萍.安徽省普通高校本科學前教育專業發展的問題與對策研究［D］.合肥：安徽大學，2013.

［3］趙陽.淺析高校人才培養模式的優化策略［J］.時代教育，2015（1）：113.

［4］徐青.高素質技能型學前教育人才培養模式探析［J］.成才之路，2015（3）：86-87.

［5］張楊陽.獨立學院學前教育專業人才培養模式芻議［J］.教育教學論壇，2015（4）：29-30.

［6］張青瑞.“校”“園”合作：學前教育人才培養模式新探［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（6）：81-83.

［7］李立新，趙麗.“專業標準”背景下學前教育人才培養模式的思考［J］.石家莊職業技術學院學報，2013（1）：28-31.

［8］梁釗華.高師學前教育人才培養模式的思考［J］.中國高等教育，2011（15）：65-66.

［9］秦葆麗.構建本科學前教育專業人才培養模式的研究與探索［J］.呂梁學院學報，2011（6）：56-58.

［10］楊達，來嬪.高專學前教育專業人才培養方案的探索：以四川幼專三年制大專學前教育專業為例［J］.教育與教學研究，2013（9）：121-125.

［責任編輯：余義兵］

Personnel Cultivvaattii ng Mode of Preschool Education Majjoorr：Based on Investiiggaation of Students

Ge Minggui，Wang Yusi
（College of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

ractBased on the questionnaire survey of 100 students majored in preschool education，the paper analyzes the personnel cultivation mode of preschool education，the cultivation objectives are indefinite，and curriculum system lacks practice，and teaching methods lacks innovation，and hardware facilities are insufficient and evaluation criterion is single.

rdsUniversities；Preschool Education；Personnel Cultivating Mode

F061

A

1674-1102（2015）06-0005-05

2015-10-03

葛明貴（1964-），男，安徽定遠人，安徽師范大學教育科學學院教授，博士生導師，主要研究方向為教育心理學。