大學生孤獨感問卷的編制與信效度檢驗

黃國萍，姚本先

大學生孤獨感問卷的編制與信效度檢驗

黃國萍1，姚本先2

（1.池州學院音樂與教育學院，安徽池州247000；2.安徽師范大學心理系，安徽蕪湖241000）

從內部結構、橫向結構和縱向結構三個維度研究大學生孤獨感的結構模型，編制大學生孤獨感問卷并檢驗其信效度。有效抽取1502名大學生進行孤獨感測量，結果表明：大學生孤獨感的結構是一個包含內部結構、縱向結構和橫向結構的復合體系，內部結構是一維的一般孤獨感，縱向結構上包含短期孤獨感與長期孤獨感，橫向結構上包含發展孤獨感、生活孤獨感、社交孤獨感、師情孤獨感、愛情孤獨感、友情孤獨感、親情孤獨感等7個因子。大學生孤獨感的內部結構模型、橫向結構模型和復合結構模型的各項擬合指數均符合心理測量學的要求。自編的大學生孤獨感問卷的心理測量學指標良好，可以用于測量我國大學生的孤獨感。

孤獨感；大學生；結構；維度；問卷編制

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.026

孤獨感已成為高發病率和死亡率的一個強有力的危險影響因素［1］，已經嚴重影響到人們的生活質量甚至生存狀態［2］。孤獨感對個體的影響呈“∩”形，在青年期達到頂峰［3］。正處于青年階段的大學生普遍有較高水平的孤獨感［4］。

關于孤獨感的結構與維度，國內外學者一直沒有達成共識，他們往往把孤獨感的產生限定在社會交往領域［5，6］，并據此編制了各種孤獨感測量工具。Russell把孤獨感視為單維度的情緒反應即對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生的孤獨［7］，并編制了測量一般孤獨感的UCLA孤獨量表［8］。在UCLA孤獨量表（第二版）的修訂和使用過程中，Austin等人發現了孤獨感的三因子模型：友情孤獨感、社交孤獨感和歸屬孤獨感［9-11］。Weiss把孤獨分為兩種類型：社交孤獨與情感孤獨，Vincenzi和Grabosky設計了情緒——社交孤獨感量表（ESLI）旨在區分Weiss所提出的兩種孤獨感類型。Kenneth等編制的SELSA孤獨感量表由親情孤獨、愛情孤獨、社交孤獨三個維度組成。李藝敏等將孤獨感的產生初步擴展到社會生活領域，把大學生孤獨感分為社會孤獨感、社交孤獨感、自我孤獨感和發展孤獨感，并編制了測量問卷［12］。Perlman對孤獨從時間上作了區分，認為孤獨既可以是短期的、暫時性的，也可以是長期的、特質性的［13］。Young將孤獨區分為：長期性孤獨、情境性孤獨和暫時性孤獨［14］。Gierveld把孤獨分成三維：強度、時程、情緒特征，設計了Rasch式孤獨感量表［15］。文化對孤獨感有著重要影響，留學生體驗到三種孤獨，即社交孤獨、情感孤獨和文化孤獨［16］。四十多年來，國內的大學生孤獨感研究熱度持續上升，但大多直接以國外的孤獨感理論和測量工具為研究基礎，而這些理論本身及測驗結果的矛盾和沖突一直存在。目前，使用最廣的UCLA孤獨量表只能測量一般孤獨感水平，不能全面反映個體孤獨感的狀況，更無法揭示群體孤獨感的共性和規律，對孤獨感輔導也不能提供更為細致的數據支持。

整合國內外孤獨感結構理論及研究成果，從內部結構（一般孤獨感）、縱向結構（短期孤獨感與長期孤獨感）和橫向結構三個方面初步構建大學生孤獨感的理論結構。結合問卷調查和訪談結果編制大學生孤獨感問卷，實施交叉驗證，探索并檢驗大學生孤獨感的結構模型，以期建立能夠全面反映我國大學生孤獨感狀況的測量工具，詳細和直觀的展示大學生孤獨感的特征和變化規律，為大學生孤獨感干預和輔導提供科學依據。

1　研究方法

1.1對象

樣本1：從安徽省某兩所高校隨機抽取150名大學生進行開放式問卷調查，包括專科、本科和研究生各50名，其中男生63人，女生87人。抽取其中30人進行訪談。

樣本2：以班級為單位，隨機抽取安徽省某大學的300名大學生進行小樣本預測，有效被試250人，其中男生112人，女生138人。

樣本3：以班級為單位，隨機抽取安徽兩所大學的500名大學生進行初測，有效樣本495人，其中男生210人，女生285人。

樣本4：在五個省份的10所高校隨機抽取1700名大學生進行正式施測，有效問卷1502份，男生550人，女生952人，專科生529人，本科生652人，研究生321人。其中600人同時施測校標問卷，有效數據513份，其中男生248人，女生265人。將1502人的施測樣本隨機分為兩個獨立的部分，先用一部分（751人）進行探索性因素分析，初步構建大學生孤獨感的結構模型，然后用另一部分（751人）進行驗證性因素分析，對所得模型進行檢驗和修正，從而驗證理論模型。

樣本5：在正式施測樣本中抽取100名大學生進行重測，兩次施測間隔一個月，有效被試73人，其中男生50人，女生23人。

1.2初測問卷的編制

1.2.1訪談與開放式問卷調查在開放式問卷中設計了兩個項目：①在什么情景下或發生什么事情時，你會感到孤獨？②當你孤獨的時候，你會怎樣做？對樣本1中的大學生進行問卷調查，同時采用離線與在線兩種形式對其中30名大學生進行半結構訪談。對問卷調查和訪談結果進行匯總整理，發現大學生孤獨感在內容上主要涉及14大類：遭遇挫折和困難而無助；生活貧困與經濟拮據；被誤解或不被理解；失戀；失去親人或好友；無事可干；無人陪伴；被老師批評；生活壓力太大；被出賣或背叛；面臨重要選擇；遭遇失敗；與別人（親人、戀人、好朋友、同學）鬧矛盾；被人忽略、冷落或遺忘。另外還有一些特殊情境，如初到陌生環境、生病、夜深人靜時，想家時和想到未來時等。這些情況或情景涉及社會生活的各方面，而不僅僅是人際交往領域，而且與個體的社會需要與社會比較密切相關。

1.2.2初測問卷的形成根據文獻分析，在訪談和開放式問卷調查的基礎上，結合心理學專家的意見，初步編制了77個項目的問卷。每個項目按5級計分：1=從不如此，2=很少如此，3=有時如此，4=經常如此，5=總是如此。每個項目按照兩個時間維度（“最近兩周”與“多年以來”）分別進行填寫。為了降低問卷的表面效度，施測時問卷標題改為“大學生活體驗問卷”。為了保證問卷內容的代表性和全面性，沒有按照理論構想對項目進行刪減，而是以此問卷對隨機抽取的某大學的300名大學生（樣本2）進行小樣本預測。根據鑒別力指數D和高低分組的差異性系數進行項目分析，將D<0.20的項目和差異顯著性系數p>0.05的項目刪除，再次尋求心理學專家的意見并根據理論構想對問卷的維度和項目順序略作調整，最后形成的大學生孤獨感預測問卷由56個項目組成。抽取兩所大學的500名大學生（樣本3）進行預測。用SPSS19.0對數據進行初步的探索性因素分析，用主成分分析法抽取公共因子。根據因子分析和項目分析理論并結合理論構想修正大學生孤獨感的項目，形成包含30個項目的大學生孤獨感初測問卷。

1.3校標問卷

UCLA孤獨量表（第三版）：共20題，其中5個反向計分項目，高分表示孤獨程度高，適用于大學生群體時α系數為0.94［17］，此次測量中α系數為0.87。應用UCLA孤獨量表考查自編問卷的效標效度。

1.4統計方法

使用SPSS19.0進行描述統計分析、探索性因素分析、相關分析、效標效度分析和問卷的信度分析，采用Amos17.0對數據進行驗證性因素分析。

2　結果

2.1問卷得分情況

表1　大學生孤獨感各因子得分情況（n=1502）與UCLA孤獨量表得分（n=513）

大學生孤獨感問卷為5級計分，每個項目的分數范圍為1-5分，為了便于計算和比較，孤獨感各因子得分為項目得分之和除以項目個數再乘以10，即：Y=（ X1+X2+…+Xn） /n*10，所以每個因子的得分范圍都在10- 50 分之間，30 分為中點分。UCLA 孤獨量表為4 級計分，每個項目的分數范圍為1-4 分，總分為各項目得分之和，范圍是20-80，中點分為50 分。

如表1 所示，雖然短期孤獨感總分、長期孤獨感總分及孤獨感總分上超過中點分的人數比例不是很高，但是在生活孤獨感、師情孤獨感因子上，分別有超過30％的大學生得分較高，在長期和短期愛情孤獨感因子上，有超過63％的大學生得分較高。如圖1 所示，大學生孤獨感各因子的平均得分主要集中在23-26 分之間。

圖1　大學生孤獨感各因子得分圖

2.2問卷效度分析

2.2.1項目區分度分析選取項目得分與問卷總分的相關以及“臨界比率”（CR值）來進行項目區分度分析，短期孤獨感問卷中有5個項目的指數在0.32～0.40之間，其他83.3%項目指數均超過0.40；長期孤獨感問卷中有7個項目的指數在0.31～0.40之間，有76.7%項目指數超過0.40。30個項目的決斷值在0.001水平上都達到了的顯著性，項目的區分度非常理想。

2.2.2探索性因子分析

對樣本4的第一部分樣本進行初步的因子分析，30個項目在短期孤獨感和長期孤獨感兩個時間維度上的因子負荷存在明顯的差異，說明短期孤獨感和長期孤獨感兩個維度確實存在。因此，分別對短期孤獨感和長期孤獨感進行探索性因子分析和驗證性因子分析。

（1）短期孤獨感的探索性因子分析

在短期孤獨感維度的因子分析中，KMO系數0.89，球形檢驗χ2值6094.18（df=435，p<0.001），用主成分分析法和斜交旋轉進行因子分析，抽取出7個公因子，解釋總變異量的54.28%（見表2）。根據項目表述內容，7個因子分別命名為友情孤獨感、生活孤獨感、社交孤獨感、親情孤獨感、發展孤獨感、師情孤獨感和愛情孤獨感。

表2　大學生短期孤獨感的因子分析表（n=751）

（2）長期孤獨感的探索性因子分析

在長期孤獨感的因子分析中，KMO系數0.90，球形檢驗χ2值5950.36（df=435，p<.001），用主成分分析法和斜交旋轉對30個項目進行分析，抽取出7個公因子，解釋總變異的53.563%（見表3）。7個因子包含的項目與短期孤獨感各因子的項目一一對應。7個因子分別命名為友情孤獨感、生活孤獨感、社交孤獨感、親情孤獨感、發展孤獨感、師情孤獨感和愛情孤獨感。

圖2　 大學生長期孤獨感的橫向結構模型

圖3　 大學生短期孤獨感的復合結構模型

圖4　大學生短期孤獨感的內部結構模型

圖5　大學生孤獨感結構圖

表3　大學生長期孤獨感的因子分析表（n=751）

2.2.3驗證性因子分析根據探索性因子分析結果，大學生孤獨感在橫向結構上至少包含社交孤獨感、發展孤獨感、生活孤獨感、親情孤獨感、友情孤獨感、師情孤獨感和愛情孤獨感等因子。在縱向結構上包含短期孤獨感和長期孤獨感。項目表述方式［18-20］可能影響孤獨感結構的穩定性。自編問卷中的生活孤獨感和社交孤獨感兩個因子共11個項目是反向表述。在UCLA孤獨感量表（第三版）的修訂中發現，包含一般孤獨感與兩個方法因子的孤獨感結構模型最為穩定［8］。因此，分別構建三種大學生孤獨感結構假設模型。

表4　大學生孤獨感結構模型的CFA擬合指數

備注：M1是短期孤獨感的橫向結構模型，M2是短期孤獨感的復合結構模型，M3是短期孤獨感的內部結構模型，M4是長期孤獨感的橫向結構模型，M5是長期孤獨感的復合結構模型，M6是長期孤獨感的內部結構模型。

圖2是由7個一階因子構成的大學生長期孤獨感的橫向結構模型。圖3是大學生短期孤獨感的復合結構模型，7個橫向結構因子共同負荷在短期孤獨感因子上，并分別負荷在兩個方法因子上。圖4是大學生短期孤獨感的內部結構模型，30個項目共同負荷在短期孤獨感因子上，并分別負荷在兩個方法因子上。短期孤獨感的橫向結構模型與圖2相同，長期孤獨感的復合結構模型和內部結構模型分別與圖3、圖4相同。如表4所示，6個模型的擬合結果都符合心理測量學的要求。因此，大學生孤獨感結構是如圖5所示的包含內部結構、縱向結構和橫向結構的復合結構體系，而且橫向結構因子中都包含了一般孤獨感這一相通的內部結構因子。自編的大學生孤獨感問卷既可以測量大學生的一般孤獨感水平，也可以測量孤獨感橫向結構各因子水平或者短期孤獨感和長期孤獨感的水平。如圖5所示，研究得出的大學生孤獨感結構既驗證了前人對孤獨感內部一維結構和縱向結構的認定，也很好的展示了大學生孤獨感橫向細分結構的合理性。在實際的研究工作中，可以根據研究目的不同，選擇測量不同結構因子的水平。

2.2.4效標效度分析UCLA孤獨量表是在“孤獨感來源于社交領域”的假設基礎上產生的，測量的是長期一般孤獨感［8，21］。如表5所示，UCLA孤獨量表得分與大學生孤獨感各因子均顯著相關；與長期孤獨感各因子的相關水平總體上高于與短期孤獨感各因子的相關，與社交孤獨感、友情孤獨感因子的相關高于與師情孤獨感、發展孤獨感、愛情孤獨感因子的相關。以上表明自編的大學生孤獨感問卷具有良好的效標效度。

表5　大學生孤獨感各因子與UCLA孤獨量表得分的相關分析（r）（n=513）

2.3問卷的信度分析

如表6所示，雖然每個因子的項目數量較少，但各因子的α系數均在0.54～0.94之間。總問卷的內部一致性系數高于兩個分問卷的系數，兩個分問卷的內部一致性系數又高于各自內部橫向結構因子的系數。兩個分問卷以及總問卷的重測信度非常高，短期孤獨感維度各因子的重測信度低于長期孤獨感對應因子的重測信度。

表6　大學生孤獨感問卷的內部一致性系數（n=1502）和重測信度系數（n=73）

3　討論

3.1大學生孤獨感的水平

如圖1所示，雖然大學生孤獨感各因子的平均得分主要集中在23-26分之間，但每個因子上都有相當比例的大學生得分超過了中點分，孤獨感在大學生中普遍存在，尤其是愛情孤獨感、師情孤獨感和生活孤獨感的水平較高。孤獨感各因子的水平顯示出鮮明的層次性。

3.2大學生孤獨感的結構模型

交叉驗證的結果表明，在縱向結構上對短期孤獨感和長期孤獨感的劃分是正確的；兩個縱向結構因子都包含發展孤獨感等7個橫向結構因子，橫向結構因子中也都包含一般孤獨感這一內部結構因子。大學生孤獨感的結構模型與理論構想基本吻合，而且大學生孤獨感內部結構、橫向結構和縱向結構都是穩定和可靠的。

3.2大學生孤獨感問卷的信效度

大學生孤獨感問卷的內部一致性信度系數都在0.54～0.94之間，重測信度系數多在0.30～0.99之間，以UCLA孤獨量表為效標問卷，孤獨感各因子的效標效度也比較理想。以上表明自編問卷在評價大學生孤獨感的實質內容上是較為有效的，自編問卷具有良好的信效度，是一份可靠的、適合于我國大學生的孤獨感測量工具。自編的大學生的孤獨感問卷整合并驗證了已有孤獨感理論和測量工具，可以全面反映大學生的孤獨感狀況，研究者可根據研究需要選擇使用一般孤獨感水平或橫向結構因子水平或縱向結構因子水平。

4　結論

孤獨感在大學生中普遍存在，而且結構復雜，需要對其全面測量才能真正了解大學生孤獨感的狀況。大學生孤獨感的結構既是一個包含內部結構、縱向結構和橫向結構的復合體系，也是一個包含兩個方法因子和一般孤獨感因子的一維結構。細分孤獨感的橫向結構可以更好的研究大學生孤獨感各因子的變化趨勢、層次特征和差異特點，進行縱向結構分析可以了解大學生孤獨感的累積性和時程特點，而內部結構分析可以幫助我們研究一般孤獨感的核心動力和共變性。自編的大學生孤獨感問卷可以全面測量我國大學生的孤獨感。

在大學生孤獨感測量中發現，大學生孤獨感各因子表現出鮮明的層次性、階段性和共變性等特征，今后的研究中需要對大學生孤獨感的基本特征和變化趨勢進行研究，以全面了解大學生群體的孤獨感特點，針對性地制定團體輔導方案。研究中發現獨處方式、歸因類型等多個因素直接或間接對大學生孤獨感形成重要影響，今后還需要對這些影響因素進行深入分析，以期找到預防或疏導大學生孤獨感的最佳途徑。此外，今后還需與時俱進的不斷擴大樣本的代表性和與大學生生活的貼近性，不斷完善問卷結構。

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［責任編輯：束仁龍］

B844

A

1674-1102（2015）06-0086-05

2015-05-13

安徽省高等學校省級優秀青年人才基金（重點）項目（2011SQRW149ZD）；安徽省哲學社會科學規劃項目（AHSKY2014D33）。

黃國萍（1979-），女，山東濰坊人，池州學院音樂與教育學院講師，碩士，研究方向為心理健康教育；姚本先（1963-），男，安徽肥東人，安徽師范大學心理系教授，博士，研究方向為應用心理學。