應用技能型院校大學生就業心理資本的影響因素分析

姚　瓊，汪品淳

應用技能型院校大學生就業心理資本的影響因素分析

姚瓊，汪品淳

（銅陵學院文學與藝術傳媒學院，安徽銅陵244000）

大學生就業心理資本是指大學生在求職、創業過程中的積極情感特征，并成功促進就業、創業的心理資源總和。研究通過對安徽省1618名應用技能型院校大學生進行就業心理資本、職業成熟度和職業決策自我效能的調查，發現事務型心理資本存在顯著的性別和學校差異（t=5.864，p＜0.001；t=-3.357，p＜0.01），事務型心理資本的年級、專業主效應與交互效應顯著，不同職業成熟度和職業決策自我效能大學生的就業心理資本（事務型和人際型）存在顯著差異（F=80.945，p＜0.001，F=45.913，p＜0.001；F=243.10，p＜0.001，F=128.53，p＜0.001）；事務型心理資本和人際型心理資本的回歸方程均顯著，其中職業決策自我效能的預測作用最大，分別為34.3%和19.9%。

大學生；就業心理資本；影響因素

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.029

1　問題提出

隨著高等教育大眾化程度的不斷提高，大學生就業問題已成為家庭、學校社會關注的熱點。培養的人才能不能受到社會認可，反過來會影響高等教育的發展趨向，甚至于社會穩定與人才強國戰略的實現。嚴峻的就業形勢、經濟發展的“新常態”、“大眾創業、萬眾創新”的新格局，越發使得大學生就（創）業成為研究關注的熱點。

“培養大學生的就業能力是高等教育的重要職能，足夠的就業能力是大學生必備的基本能力”［1］。面對嚴峻的就業形勢，大學生就業能力的提升已經成為高校教育工作者的亟待解決的課題。在大學生就業影響因素研究領域，在“社會資本就業促進論”與“人力資本就業促進論”（前者認為社會關系在大學生就業中發揮重要功能；后者作為傳統理論學派，認為人力資本仍然是大學生就業最重要的因素）［2］。外，“心理資本促進就業論”（發揮個體積極心理資本的功效，促進就業、創業）也越來越引發人們的研究興趣［3-4］。Luthans等人（2004，2010）提出了積極心理資本的概念，將其定義為“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態”，它包括四個核心成分：自我效能、樂觀、韌性和希望［5-6］。心理資本具有類狀態的性質，具有可塑性和可開發性［7］。因此通過有針對性的開發和管理從而使個體能獲得更多的競爭優勢。

大學生就業心理資本是指大學生在求職、創業過程中的積極情感特征，并成功促進就業、創業的心理資源總和。既包括處理事務的積極態度、堅韌性、樂觀、希望等，也包括處理人際交往的包容、沉穩、奉獻、禮讓等。這些元素以生成和協同的方式發揮交互作用，通過有效的開發、管理和激勵，將對大學生就業的績效和態度等產生積極影響。厘清大學生就業心理資本的影響因素，將為開展大學生心理資本的“增值培養”提供實踐指導。

2　研究方法

2.1研究對象

采取隨機整群抽樣的方法對安徽省合肥市、蕪湖市、銅陵市、馬鞍山市、池州市、黃山市、滁州市的八所應用技能型院校（本科四所、專科四所）的大一、大二、大三共2000名學生進行問卷調查，回收有效問卷1618份。其中男837人，女777人（缺省值為4人）；大一740人，大二657人，大三221人；本科943人，專科675人；文科344人，理科673人，工科601人；城鎮生源452人，農村生源1130人（缺省值為36人）；擔任過學生干部的517人；有過留守兒童經歷的學生568人，占總數的35.4%；平均年齡19.90±1.14歲。

2.2研究工具

2.2.1就業心理資本問卷在柯江林（2009）編制的《心理資本量表》基礎上添設求職、創業的情景改編而成，包括事務型和人際型心理資本兩個因子，共40道題［8］。在本研究中問卷的α系數為0.903。

2.2.2職業決策自我效能問卷采用彭永新、龍立榮（2001）修訂的《大學生職業決策自我效能量表（CDMSE）》，包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決5個因子，共39道題，問卷的信效度良好［9］。在本研究中問卷的α系數為0.946。2.2.3大學生職業成熟度量表采用張智勇等修訂的《大學生職業成熟度量表》［10］，它是包括職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴和職業參照六個因子，共34道題。在本研究中問卷的α系數為0.821。

2.3研究程序

委托受調查高校老師（心理學碩士）組織施測，統一指導語，現場填寫后回收問卷。

2.4統計方法

所有數據使用SPSS20.0進行管理和分析。

3　研究結果

3.1應用技能型院校大學生就業心理資本及相關因素的總體狀況

表1　大學生就業心理資本、職業成熟度和職業決策自我效能的平均數和標準差（M±SD）

3.2應用技能型院校大學生就業心理資本的差異分析

研究對大學生就業心理資本、職業成熟度和職業決策自我效能分別從學生性別、學校（本、專科）、生源地（農村、城鎮）和學生干部（有無擔任）四個方面進行獨立樣本T檢驗，發現事務型心理資本、職業決策自我效能存在顯著的性別差異（t=5.864，p< 0.001；t=7.285，p<0.001），事務型心理資本存在顯著的學校差異（t=-3.357，p<0.01），職業決策自我效能存在顯著的生源地和學生干部差異（t=-2.120，p< 0.05；t=2.442，p<0.05）差異（表2）。

表2　大學生就業心理資本等的T檢驗

研究采用SPSS20.0中一般線形模型（GLM）中的MULTIVARIATE對大學生就業心理資本、職業成熟度和職業決策自我效能進行多元方差分析，結果顯示：事務型心理資本的專業主效應與交互效應均顯著，職業成熟度和職業決策自我效能的年級主效應顯著（F=5.095，p<0.05；F=6.152，p<0.05）。其中事務型心理資本和人際型心理資本的年級與專業交互效應如圖1所示。

表3　大學生就業心理資本等的多元方差分析

圖1　不同年級與專業大學生的就業心理資本交互效應圖

3.3不同職業成熟度、職業決策自我效能大學生就業心理資本的ANOVA分析

表4　不同職業成熟度和職業決策自我效能大學生的就業心理資本的ANOVA分析

研究分別將職業成熟度和職業決策自我效能按照總分的前27%和后27%劃分為三類，進行了大學就業心理資本的單因素方差分析，結果顯示存在顯著差異（表4）。

3.4大學生就業心理資本的回歸分析

研究分別以事務型心理資本和人際型心理資本為因變量，以性別、專業、年級、職業成熟度和職業決策自我效能為自變量進行逐步回歸分析。結果顯示，職業決策自我效能、職業成熟度和性別三個自變量進入了回歸方程，三者聯合解釋了事務型心理資本39.6%的變異量（表4），回歸方程顯著（F（3，1615）=305.474，p<0.001），其中職業決策自我效能的預測作用達到34.3%。職業決策自我效能、職業成熟度、性別和年級四個自變量進入了回歸方程，三者聯合解釋了人際型型心理資本23.4%的變異量（表5），回歸方程顯著（F（3，1615）=108.544，p< 0.001），職業決策自我效能的預測作用達到19.9%。

表5　大學就業心理資本的回歸分析

4　分析與討論

4.1大學生就業心理資本的現狀

心理資本的功效已經得到諸多研究的證實：心理資本對員工的工作績效、組織承諾和組織公民行為有積極影響作用［11-12］，而且心理資本對優化大學生就業心理、提升大學生就業能力有正向預測價值［13］。因此調查大學生的就業心理資本現狀能為有效促進大學生創新創業教育［14］提供第一手直觀資料。

研究中的大學生就業心理資本均值為176.20±20.75，其中事務型心理資本均值為85.59±12.32，人際型心理資本均值為90.47± 10.93，處于中等水平。表明大學生具有較好的就業資本素養，同時也提示我們有進一步開發的潛能。值得我們注意的是大學生就業心理資本隨著年級增長呈逐漸下降趨勢，這可能近幾年巨大的就業壓力有關。大一學生剛入學，可能還生活在對大學生活的憧憬中，充滿豪情壯志，因此會信心十足。隨著大學生活體驗的深刻，學業、就業的壓力不斷增加，前途的不確定性和迷茫驟增，反而會導致就業心理資本水平呈下降趨勢。這也側面驗證了開展大學生就業心理資本干預措施的必要性。

4.2大學生就業心理資本的差異分析

大學生就業心理資本的差異主要體現在：事務型心理資本存在顯著的性別和學校差異，男生比女生的事務型心理資本水平高，本科生比專科生的事務型心理資本水平低。事務型心理資本主要從“奮發進取、堅韌頑強、樂觀希望、自信勇敢”四個方面來衡量個體從事具體事務的態度、能力與意志品質等。男生的“優勢效應”體現得比較明顯，更傾向于通過各類實踐活動來體現自己從事具體事務的能力。專科生的事務型心理資本水平反而會高于本科生有點顛覆預期，最近幾年有個現象就是專科生的就業率高于本科生，他們的就業預期值低于本科生，更愿意從事具體事務的心態反而會影響他們的事務型心理資本水平。

多元方差分析結果顯示：事務型心理資本的年級、專業主效應與交互效應均顯著。工科學生的事務型心理資本水平高于理科生，理科生高于文科生，這與實際的就業形勢保持了高度的一致性。根據《2014年大學生就業藍皮書》的披露：就業率較低的10個本科專業中，除物理學和生物學外，都屬于文科專業；就業率較低的10個專科專業中，有一半的文科專業［15］。在不同年級與專業大學生的就業心理資本交互效應圖中，我們發現無論是工科學生的事務型和人際型心理資本水平都是比較高的，這與就業形勢的預期研判是分不開的。因此文理科學生的就業心理資本水平將是我們關注的重點。

不同職業成熟度、職業決策自我效能大學生就業心理資本的ANOVA分析結果顯示：對職業的正確與清晰的認知，對職業選擇所需能力的準確評估與研判對大學生的就業心理資本會產生積極影響。雖然是所調查院校都是應用技能型院校（職業院校和安徽應用型本科高校［16］）大學生，相對而言側重于技能的養成與應用，但是在就業上仍存在自我的認知不足、個人定位渺茫、擇業目標模糊、自我效能較低、意志力較為薄弱、堅韌性差，對工作存在“三分鐘熱度”等不足。事務型心理資本在現實工作中體現在做事態度、意志力和自我效能等方面，而人際型心理資本涉及個體在人際交往和處理人際關系時所表現出來的心理狀態。因此大學生就業心理資本的培養是極具迫切性的。

4.3大學生就業心理資本的影響因素

就業心理資本作為個體職業發展過程中的一種積極心理力量，有助于激發個體自身的各種積極心理潛能去應對職業發展中可能遇到的各種問題的困擾［17］。個體的就業心理資本較高，表示其對于自己在職業活動中的可能的表現持有較為積極的認知，相信自己有能力應付職業發展過程中必遇到的困難和風險，能夠發揮各種能力想出辦法解決問題，在然面對消極事件時更多地把問題歸因于外部因素，而不會自怨自艾，把積極事件更多地歸因于自身的、穩定的因素，并且在遭遇挫折之后能夠很快地恢復過來，甚至比從前的心理狀態更好。

回歸分析的結果顯示職業決策自我效能與職業成熟度都進入了回歸方程。高就業心理資本者通常都具有高職業決策自我效能感，他們對自己的職業發展目標與途徑具有清醒的認知，同事也相信自己會比他人做得更好，更容易成功。相比于工科專業的受就業市場歡迎，文理科學生在就業前景、職業參照、選擇目標以及問題解決上更加直面嚴峻的現實，他們的潛能挖掘，創新精神和實踐能力的培養，果敢、頑強、自信、合作、敢為等優良品格的訓練應該是促進他們“就業心理資本增殖”的核心，體驗式學習（素質拓展）大有可為。

此外要重視女大學生就業心理資本水平的培養，當前，就業市場活動多或少會存在“隱形的性別歧視”，如果自身的心理資本水平較低的話，那么在職業競爭上就更處于相對劣勢了。在進行“就業心理資本增殖”活動中，應該就女生的參與進行針對性的設計，提升其自信、韌性等積極就業心理因素。

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［責任編輯：束仁龍］

B849

A

1674-1102（2015）06-0096-04

2015-08-16

安徽省高校人文社科研究重點項目（SK2014A403）。

姚瓊（1983-），女，安徽桐城人，銅陵學院文學與藝術傳媒學院講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育；汪品淳（1986-）女，安徽東至人，銅陵學院心理健康教育中心教師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育。