本科生校外實踐教育基地的運行成效研究

福州大學經濟與管理學院 林文生 謝萍萍 陳　玲

本科生校外實踐教育基地的運行成效研究

福州大學經濟與管理學院 林文生 謝萍萍 陳玲

為了提高高校的人才培養質量，實踐教育日益受到重視，通過建設校外實踐教育基地來承擔大學生校外實踐教學任務的做法正在推廣。該文通過問卷方式對福州大學經濟與管理學院的本科生進行調查，運用AHP—模糊綜合評判法對本科生校外實踐教育基地的運行成效加以評判分析，結果發現校外實踐基地的運行成效良好。

實踐基地 AHP—模糊綜合評判法 運行成效 福州大學

1　概述

教育部原部長周濟曾指出：知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要［1］。由此可見，實踐教育有益于高校學生能力的培養和綜合素質的提高。因此，為了優化人才培養質量，提升整體素質，高校務必要注重加強實踐教育的建設。

2012年，教育部出臺了有關校外實踐教育基地建設的文件——《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》，強調各個高校要有計劃、有重點地突出實踐性教學在大學生教育中的地位，務必要加強校外實踐教育基地的設立與運行，鼓勵更多高校學生通過校外實踐來提高綜合能力。文件旨在借由建設校外實踐基地，為高校學生提供接觸社會的實踐教學機會，切實強化實踐教學、改革人才培養模式，培育兼具實踐才干和社會責任感的高素質人才。隨后，各個高校紛紛積極響應這一措施，大力支持實踐基地的建設，加強和規范實踐基地的運行。但其實際成效如何，未來將如何加以完善，則是本文的研究內容。

2　校外實踐教育基地運行成效的內容

在查閱大量文獻的基礎上，并聯系實際情況，本文對校外實踐教育基地運行成效的內容加以歸納整理，主要包含以下四方面：

2.1實踐基地的整體環境

實踐教學之所以能得以順利實施，離不開良好穩定的實踐基地環境?？傮w來講，基地環境包括工作環境、硬件設施和軟件設施等。實踐基地的整體環境，是實踐教學賴以進行的物質基礎，關系到學生的實踐環境與實踐過程，是評判校外實踐教育基地運行成效的一個主要內容。

2.2校內外導師的指導

一般來講，校外實踐教育基地實行“雙導師制”，企事業單位的管理人員和高校教師組成指導教師隊伍，有利于充分發揮其專業素養和技術優勢，為大學生制定實踐培養計劃，構建實踐培養體系，并提供及時有效的指導和幫助。大學生在校外實踐教育基地的學習與收獲如何，實踐基地的運行成效如何，都和校內外導師的指導密切相關。因此，要將校內外導師的指導納入實踐基地運行成效的評判指標，從學生的角度出發，衡量這一內容的實施效果。

2.3實踐教學的具體執行

實踐教學的具體執行，包含實踐教學的組織管理、時間安排、內容安排及對其他學習生活安排的影響程度等，它不僅是校外實踐教育基地的重要內容，而且是大學生參與實踐教學的重要環節和提升綜合素質的必經之路。因此，實踐教學的具體執行情況如何，大學生的滿意程度如何，是檢驗校外實踐教育基地運行成效的一大主要內容。

2.4綜合能力提高程度

校外實踐教育基地為大學生提供了一個參與實踐、了解社會的直接窗口。通過校外的一系列實踐，大學生可以將所學理論運用于實踐當中，并加以檢驗，借此展開相應的研究分析工作，從而提升專業知識的廣度和深度，提高實踐能力和為人處事能力等。為大學生提供知識拓展、加強實踐鍛煉的平臺，從而促進大學生綜合素質能力的提高，這正是開展校外實踐教育基地的出發點和歸宿。因此，校外實踐教育基地運行成效的檢驗，離不開學生綜合能力提高程度的評判。

3　校外實踐教育基地運行成效的實證研究

基于上述分析，本文通過AHP—模糊綜合評判法，探討本科生校外實踐教育基地的運行成效，旨在為校外實踐教育基地的建設與發展提供理論依據與參考。

3.1樣本的采集

本研究采用問卷調查的方式，收集有關本科生校外實踐教育基地運行成效的第一手資料。問卷內容主要涵蓋了四方面：實踐基地的整體環境、校內外導師的指導、實踐教學的具體執行和學生綜合能力的提高程度。本次調查研究共向福州大學經濟與管理學院經濟學、金融學、會計學、財務管理、財政學、統計學、企業管理、國際經濟與貿易、電子商務、管理科學與工程、市場營銷等專業的三年級、四年級本科生發放問卷1000份，其中收回的有效問卷902份，有效率達90.2%。

3.2研究方法

AHP—模糊綜合評判法是將層次分析法（AHP）和模糊綜合評判法結合使用的一種綜合評價方法。

3.2.1層次分析法

3.2.1.1建立層次結構模型

本文通過閱讀大量現有文獻，參考專家建議，建立了評價指標的二級層次結構模型，如表1所示。

表1　本科生校外實踐教育基地運行成效的層次結構圖

3.2.1.2構造二級指標成對比較矩陣

在指標層次結構建立后，對同一層次指標進行兩兩比較，根據各因子對某因素Z的影響和重要程度，征求了校內外25個實習基地專家（即福州大學經濟管理實驗中心、興業證券投資股份有限公司、中信建投證券投資股份有限公司、第一創業證券投資股有限公司、福建閩興會計師事務所有限公司、福建通瑞稅務師事務所、福州通審企業管理咨詢服務有限公司、福建華興會計師事務所有限公司、福建弘審會計師事務所有限公司、福州金色年代文化傳播有限公司、福建東百集團實踐基地、中國移動通信有限責任公司福州公司等實習單位經濟管理類專家）的意見，由專家咨詢構建了由各個指標構成的若干個判斷矩陣。兩兩比較標度的含義如下：

表2　AHP比較標度含義表

通過兩兩比較之后，得出實踐基地的整體環境、校內外老師的指導、實踐教學的具體執行、學生綜合能力的提高程度的成對比較矩陣分別為：

3.2.1.3成對比較矩陣的一致性檢驗

根據所求的判斷矩陣，我們對Ai分別進行一致性檢驗，A1、A2、A3、A4的一致性比率CR分別為0.0462、0.0263、0.0224、0，所有二級指標的成對比較矩陣均能夠通過一致性檢驗。

3.2.1.4確定二級指標的權重

3.2.1.5 一級指標權重的計算

仿照二級指標權重的確定過程，我們可以確定出一級指標的權重。首先依據表 3，我們可以得到一級指標的成對比較矩陣為：

其次對矩陣B進行一致性檢驗，得出其一致性比率CR= 0.00385＜0.1，所以該矩陣也滿足一致性的檢驗。最后，計算成對比較矩陣B每一行元素乘積的n次方根，并將其組成的向量進行正規化，得出一級指標的權重向量W*=（0.1411，0.1411，0.2627，0.4551）。

3.2.1.6層次分析法的模型結果

綜合以上分析，我們可以得出各級評價指標的整體權重如3表所示。通過對各個指標權重的計算，可以得出：影響校外實踐教育基地運行成效最重要的一個內容是學生綜合能力的提高程度，其次是實踐教學的具體執行，而實踐基地的整體環境和校內外導師的指導這兩個指標重要程度相當。

表3　本科生校外實踐教育基地運行成效體系的權重

3.2.2模糊綜合評判法

我們進一步整理問卷的統計結果，得出問卷各題每個選項被選擇次數所占百分比，如表4所示。

（1）評判模型

以前文確定的權重為基礎，并以有效問卷的調查統計結果作為二級指標的各評價集的結果，統計出各個二級指標的單因素評判集。

實踐基地整體環境的單因素評判集為：

因此，得到實踐基地整體環境的評判模型為：

同上述計算步驟，得出其他三個一級指標的評判模型，分別為：

運用以上運算得到的數據，經過模糊合成運算獲得一級綜合評價如下：

（2）結果分析

以上述統計結果作為評價矩陣，量化值在問卷設計初期已確定，評價結果通過評價矩陣和量化值的復合運算求得，實際上是對各評價因子進行加權的過程。經運算，獲得基地工作環境V1=L1*（109876543210）T=6.74，同樣可以得出其余幾個評價指標的加權值為∶校內外導師的指導V2=6.82，實踐教學的具體執行V3=6.61，學生綜合能力的提高程度V4=6.73，校外實踐教育基地的運行成效V=6.65?？傮w來講，大學生校外實踐教育基地的運行取得了比較滿意的效果，在學生看來，各個指標的評價分數都比較高，接近于7分。

接下來進一步采用最大隸屬度原則加以分析。最大隸屬度原則，即 bk=max（b1，b2，...，bn），可判定此事物的評判為bk。檢驗方法為：

式中：α為最大隸屬有效度；n為評語個數；β為評語集中第1大分量比重；γ為評語集中第2大分量比重；s（bj）為第2大分量隸屬度。當0.5＜α＜1時，可認為施行最大隸屬原則比較有效。

根據以上方法，我們可以得到：實踐基地的整體環境效果為“8分”，α=0.605，比較有效。校內外導師的指導效果為“8分”，α=0.576，比較有效。實踐教學的具體執行效果為“8分”，α=0.637，比較有效。學生綜合能力的提高程度效果為“8分”，α=0.576，比較有效。整體看來，校外實踐教育基地的運行成效為“8分”，α=0.605，比較有效。

4　對策建議

綜上分析，本科生校外實踐教育基地的運行成效基本維持在7～8分之間，運行效果良好，并且各個指標的分值也均維持在7～8分之間，可見學生對實踐基地的整體環境、校內外導師的指導、實踐教學的具體執行都有比較高的認可度，且通過校外實踐，學生的綜合能力方面均有所提高，實踐效果良好。

與此同時，我們也可以看到，校外實踐教育基地仍然有完善和改進的空間，在此提出一些措施建議。

4.1健全組織管理體系

組織管理體系是保障實踐基地有效運行的有機系統。實踐基地應依托于所屬企事業單位的力量，兩方共同籌劃、攜手建設，結合實際情況探索建立可持續發展的管理模式，切實完善實踐基地的學生管理、安全保障等制度。組織管理體系的健全與完善，能夠為高校學生參加實踐教育提供最基本的制度保障。

4.2加強實踐內涵建設

務必要確保校外實踐基地務實、有效地開展各項實踐內容，合理、有序地規劃實踐內容，真正實現理論與實踐教育結合的本質，加強基地實踐內涵建設，著力培養學生的實踐才干和工作能力，進而提高學生適應社會生產的綜合能力。

4.3建立開放共享機制

校外實踐教育基地一般承擔著在校學生的校外實踐教育任務，但在條件允許的情況下，不妨向其他高校開放，允許接收其他高校的學生進入本校的實踐基地進行學習交流。這種共享機制不僅有利于兄弟院校之間的交流和合作，而且也積極推動著社會各行業的發展?？傊?，加大對校外實踐教育基地建設與發展的重視，是培養高質量技術應用型人才的迫切要求，只有繼續深化實踐教學改革，培養學生的動手能力和實踐才干，才能促進學生的全面綜合發展，培育更多的高素質綜合型人才 。

［1］ 管軍軍，楊國浩，等. 高素質應用型人才校外實踐基地建設模式現狀分析［J］. 中國電力教育， 2013（8）：110-111.

［2］ 李力紅，張怡. AHP-模糊綜合評判法在心理學中的應用［J］.東北師大學報（哲學社會科學版）， 2008（3）：169-174.

［3］ 陳玲，林文生，等. 高校本科生選擇專業導師的影響因素研究［J］.海峽科學，2012（12）：56-59.

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［5］ 文小燕，曹沛. 加強高校實踐基地建設，培養高素質人才［J］. 商品與質量, 2010（6）：131.

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