“預(yù)習(xí)”先知“共習(xí)”同知“延習(xí)”廣知

張軍

[摘 要]

傳統(tǒng)而單一的灌輸式教學(xué)令小學(xué)英語課堂枯燥乏味，也讓學(xué)生原本高漲的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)一點(diǎn)降低，甚至起到反作用，使學(xué)生喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)想能力。“三單”的有效開發(fā)與運(yùn)用大大提高了課堂效率，讓教師可以篤定地伸手向課堂要質(zhì)量，也能促進(jìn)教師對教材的研讀、對學(xué)情的關(guān)注、對課堂的研磨、對評價(jià)的改革。

[關(guān)鍵詞]

“預(yù)習(xí)”；“共習(xí)”；“延習(xí)”；生生課堂

“三單”（預(yù)習(xí)先知、共習(xí)同知、延習(xí)廣知）在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用受啟發(fā)于清華大學(xué)附屬小學(xué)校長、全國著名特級教師竇桂梅女士的教學(xué)理念，她主編的《課堂樂學(xué)手冊》打通了課前、課中、課后的通道，使課堂上的多方對話有了依憑，明確了學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練的問題。《課堂樂學(xué)手冊》的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，提高了興趣，增加了收獲，實(shí)現(xiàn)了“健康、陽光、樂學(xué)”。基于以上的設(shè)計(jì)思路，我們便將“三單”遷移到英語教學(xué)中來。

一、關(guān)于“三單”的闡釋

“三單”在這里指的是預(yù)習(xí)單、共習(xí)單和延習(xí)單。

預(yù)習(xí)——通過聽、讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)初步的單元知識，發(fā)現(xiàn)讀不準(zhǔn)的單詞、不理解的句子等，帶著問題走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)真正以生為本。

共習(xí)——通過理解性的練習(xí)，如選擇、填空、判斷等形式，以小組合作分享為主要途徑，師生、生生合作解決英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善單元知識體系。

延習(xí)——通過提高、拓展性的練習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。通過“三單”可以有效減少課堂中的機(jī)械練習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低第二語言的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生真心愛上英語學(xué)習(xí)。

二、“三單”的設(shè)計(jì)原則與策略

（一）“三單”的設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，承前啟后

“三單”與單元的階段練習(xí)不一樣，它不只是練習(xí)題的堆砌，也不是單純用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、釋疑、運(yùn)用的過程，所以要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力水平等多方面的因素而設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)“三單”前，教師必須認(rèn)真鉆研教材，梳理整冊書的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ龋_(dá)到知識的融會貫通。原來英語預(yù)習(xí)作業(yè)無非就是聽錄音、朗讀單詞和課文，認(rèn)真的孩子會按照要求去聽和讀，不愛學(xué)習(xí)的孩子則找到了一個(gè)鉆空子的機(jī)會，時(shí)間長了就會產(chǎn)生反作用力。比如，筆者的預(yù)習(xí)單一般有三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)是一環(huán)緊扣一環(huán)的，學(xué)生少做一樣是很容易“露餡”的。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，要能把學(xué)生帶入一種想學(xué)、能學(xué)甚至搶著學(xué)的氛圍中去，為學(xué)生積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。以下是二年級下冊Unit3 “What can you see”的預(yù)習(xí)單。

共習(xí)單一般是在指導(dǎo)學(xué)生正確抄寫單詞和句子后才去完成，所以設(shè)計(jì)的時(shí)候會有知識的鞏固復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等，有時(shí)還會設(shè)計(jì)一些與下節(jié)課拓展內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容；延習(xí)單則是在本單元教學(xué)結(jié)束后去完成的，所以題型相對不固定，更加多元化，會根據(jù)本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行題型的選擇，設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的練習(xí)，達(dá)到延伸拓展的作用。

（二）“三單”的設(shè)計(jì)要指向明確，便于操作

無論是預(yù)習(xí)單、共習(xí)單還是延習(xí)單，都是“授之以漁”的工具，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要有明確的指向，尤其是低中年級“三單”的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生還未完全擁有獨(dú)立理解能力的基礎(chǔ)上。“三單”的題目要求簡潔明了，忌拐彎抹角、模棱兩可，可采取童趣化的語言和激勵(lì)性的方式，如單詞闖關(guān)、猜謎樂園、句子長城等。忌過早地滲透專業(yè)術(shù)語，尤其是語法知識的練習(xí)，可以采用對比、歸納的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，千萬不要第一次做連詞成句就用“連詞成句”作為要求。實(shí)踐證明，換一種表達(dá)方式，如“單詞排排坐”等，孩子的興趣會特別高漲，也愿意去嘗試完成所謂的“連詞成句”練習(xí)。

（三）“三單”的設(shè)計(jì)要難易適度，層次分明

“預(yù)習(xí)—共習(xí)—延習(xí)”是一個(gè)相輔相成的過程，單元與單元之間的“三單”更是息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)“三單”的時(shí)候不能將它們?nèi)藶榈馗盍验_來，一定要遵循由易到難、螺旋上升、重復(fù)疊加的原則。首先，從難易度上來說，處于不同階段所設(shè)計(jì)的“三單”本身是難易度均衡的，但是從單元整體性來說難度是逐層上升的。當(dāng)知識積累到一定程度后，老師就要從“扶”到“放”，設(shè)計(jì)的“三單”就要從被動到主動；其次，語言類知識是靠日積月累慢慢積淀的，所以，教師設(shè)計(jì)的“三單”要幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)螺旋式的知識塔；最后，基于記憶的遺忘規(guī)律，知識必須像滾雪球一樣，不斷復(fù)現(xiàn)，不斷知新，直至最后理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀橹R塔的一塊塊磚頭。另外，“三單”的設(shè)計(jì)還要能幫助教師在人數(shù)眾多的班級中有效實(shí)施分層教學(xué)，像筆者設(shè)計(jì)的“三單”中經(jīng)常會出現(xiàn)選做題。以下是二年級英語下冊Unit 5的延習(xí)單：

第三大題的選做題將本單元的知識匯總為一篇短文，二年級學(xué)生沒有寫過短文，但是90%以上的學(xué)生都自主選擇完成了這個(gè)題目。文中有些單詞不是“四會”的，不過有了激情的孩子能想方設(shè)法地去尋找答案，如網(wǎng)絡(luò)搜索、同伴討論、朋輩交流等。

三、“三單”的運(yùn)用與注意事項(xiàng)

（一）適度指導(dǎo)

“三單”剛剛走進(jìn)課堂的時(shí)候，對于學(xué)生來說是新生事物，如果沒有教師適當(dāng)指導(dǎo)的話，學(xué)生可能一下子接受不了。所以，剛開始使用“三單”的兩個(gè)星期，筆者扶持得比較多。筆者會和孩子一起去理解每個(gè)任務(wù)的要求，提出注意點(diǎn)，然后引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)觸發(fā)了90%左右孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且他們能夠摸索到其中的規(guī)律主動思考后，筆者才開始逐步放手讓孩子獨(dú)立完成“三單”。從扶到放的過程視班級規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)能力而定。

（二）及時(shí)評價(jià)

從前傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法之所以會逐步失去效用，就是因?yàn)樵u價(jià)跟不上。如以前教師經(jīng)常會布置學(xué)生“回家聽讀模仿課文5遍，家長簽字”，老師對這樣的作業(yè)無從評價(jià)，時(shí)間長了一些學(xué)生就愛鉆空子。而現(xiàn)在的“三單”讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和思考，從學(xué)生自評到家長評價(jià)，再到老師評價(jià)，三位一體的評價(jià)更加及時(shí)有效，讓學(xué)生迅速建立起自主學(xué)習(xí)的信心。

（三）有效反饋

每個(gè)單元的“三單”都是緊緊圍繞單元知識的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，所以，在課堂上要注意及時(shí)有效地反饋。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就經(jīng)常分為Pre-learning task，While-learning task， After-learning task三個(gè)板塊，與“三單”一一對應(yīng)，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示的平臺，經(jīng)過預(yù)習(xí)、共習(xí)、延習(xí)的提前預(yù)備，學(xué)生只要跳一跳就能體驗(yàn)成功了，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性就會越來越高。

“三單”的有效開發(fā)與運(yùn)用大大提高了課堂效率，讓教師可以篤定地伸手向課堂要質(zhì)量，也能促進(jìn)教師對教材的研讀、對學(xué)情的關(guān)注、對課堂的研磨、對評價(jià)的改革。科學(xué)的預(yù)習(xí)能讓孩子提前發(fā)現(xiàn)問題，合作的共習(xí)讓孩子共同解決問題，分層的延習(xí)更能讓所有孩子找到自己的歸屬，體驗(yàn)成功，為打造以生為本的生生課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]陳劍輝.小學(xué)英語拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與反思[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[4]任寶貴，陳曉端.美國家庭作業(yè)政策及其啟示[J]. 教育科學(xué)，2010（1）.

[5]劉麗娜.如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)[J].校園英語，2011（2）.

（責(zé)任編輯：符 潔）