基于Dick—Carey教學設計模式的生物學微課開發與啟示

王瑞　章潞妮　陳秉初

[摘 要]

微課作為一種新興課程，主要“微”在授課時間和內容上。運用Dick-Carey教學設計模式開發設計生物學微課，如在實驗部分多采用微課形式，在新授知識中穿插一些微課視頻，在自主復習中配合微課的回顧和練習，等等。相信這些改變能為生物課堂教學帶來更多驚喜。

[關鍵詞]

Dick-Carey；教學設計模式；微課

一、微課的概念及特征

微課的概念：微課（Micro-lecture）是一類講授某一知識點或突破某一教學問題的微型課程，其雛形源自美國學者L.A.McGrew的60秒課程（60-Second Course）以及英國學者T.P.Kee的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。

微課的特點：與常規課程相比，微課主要“微”在授課時間和內容上，每節課通常在10分鐘以內，僅圍繞單個知識點或單一教學問題。授課時間短，可以更好地利用閑暇、碎片的時間學習；授課內容少，更易精細化，更具針對性，更便于傳播。

微課的內容：微課雖微，容量不小，理論上可以承載所有學科課程的內容，如生物學中不同模塊、主題、年級的教學內容皆可“微課化”。許多微課還會配有旁白、字幕、注釋及課程說明，具有生動多彩的界面、簡短精練的內容、明確清晰的知識點等。

微課的形式：微課呈現形式多樣，除了國內主流的課堂實錄和課件講授外，國外還有卡通動畫、電子黑板、演講訪談、游戲競賽等形式。

微課的優勢：微課進一步突破時空限制，以網絡為媒介進行大規模、開放式、可重復的傳播，面向更多的學習者，使他們享受到更優質的教學資源。在日常教學、遠程教學、教學研究、教師專業發展方面，微課也為教育者提供了新的途徑。

微課的不足：微課對教師的信息技術水平、學校的網絡環境要求提高；師生互動較為缺乏，課堂生成性不夠；課程開發成本較高，難以為每個個體進行定制；發布平臺與配套資源需依賴專業人員建設，普通教師難以勝任。

二、生物學微課的開發過程

我們選擇最經典、應用最廣的Dick-Carey教學設計模式（圖1）為課程開發模式，以生物學必修一中“葉綠體”部分為教學內容，設計一節5～10分鐘的微課，流程如下：

（一）確定教學目標

教學目標決定學習者在教學結束后能做什么，可以通過評估學習需要得出，即評估學習者預期可達水平與已有水平之間的差距。只有明確了學習需要，教學目的才能正確落在“最近發展區”上。本課學習需要產生原因可能有：（1）葉綠體為細胞微觀結構，不易直接觀察，學生少有相關生活經驗。（2）過去教師未刻意培養學生結構與功能相統一的觀點。這些問題都能通過教學手段解決。

（二）分析教學任務

確定教學目標后，逐步確定學習者需要完成哪些任務。由于微課應只圍繞一個知識點，需將原有教學內容打散成點。如本課就只選取“細胞質”一課中的葉綠體為知識點，在學習者學習的起點和預期終點之間，設立三個維度的學習任務，通過與起點狀態的距離長短來描述任務要求及相互關系（圖2）。

（三）分析學習者及學習背景

該環節與教學任務分析同時進行，包括學習者當前的認知結構、認知特點、學習動機、學習風格，他們學習的教學環境、教學主體、遷移背景等情況的分析。這些對微課頗具挑戰意味，因為采用單向網絡教學方式可能無法知曉學習者的情況，在這種情況下，只能依據地區、年齡的平均水平進行共性分析，更個性的分析只有在確定學習者身份后才能繼續。如本課學習者主要為浙江地區高中二年級學生，年齡為16～17歲，這些學生在初二時就已知光合作用發生在葉綠體中，具備一定的觀察能力和空間想象能力，但是未形成生物體結構與功能相統一的觀點。

（四）編寫行為目標

依據上述分析編寫具體的教學目標，包含學習內容、學習行為、學習條件和學習成果。為確保較強的針對性，微課的教學目標應盡量少。如本課的知識與技能目標為描述葉綠體的結構特點與主要功能；過程與方法目標為鍛煉觀察與空間想象能力，嘗試將葉綠體平面視圖與立體結構相互轉化；情感態度與價值觀目標為初步形成生物體的結構和功能相統一的觀點。

（五）開發評價工具

根據教學目標開發對應的評價工具，以此檢驗學習者的教學目標完成情況。微課在評價上以紙筆習題的量化評價為主，如本課可設置葉綠體分布、結構和功能等的選擇題、填空題，還可結合光合作用設置實驗探究題甚至是畫圖題。不過，基于現有信息技術手段難以對學生情感態度、思維反應、師生互動等方面進行評價，使得部分教學目標無法有效掌控。

（六）制定教學策略

教學策略蘊含于教學活動中，包括導入、內容呈現、反饋練習、結束等。其制定依據除了先前三項前期分析與教學目標外，還包括當前學習理論和研究成果、教學媒體特性等。本課采用HPS教學與探究教學策略：以葉綠體發現者辛柏爾（A.F.W.Schimpe）的故事作為導入，配合影像資料介紹葉綠體的分布、數量、形狀、結構與功能，穿插恩格爾曼（G.Engelmann）的水綿細胞實驗，引發學生探究光對葉綠體影響的思考，最后放置幾題反饋練習。

（七）開發和選擇教學材料

教學策略依托教學材料實施。本課的教學材料主要為教學視頻，其中包含的各類繪圖、照片、模型、動畫、視頻等素材皆可從網絡下載，加上攝像機或手機錄制音像，利用會聲會影等視頻編輯軟件進行剪輯與添加字幕，最終合成一段5～10分鐘的視頻。

（八）設計和進行形成性評價

初設計的教學策略與教學材料，需要通過形成性評價收集信息進行改進。本課的形成性評價就是邀請不同的學習者觀摩該教學視頻，之后進行反饋練習，包括對視頻內容進行現場提問以及紙筆完成視頻中的練習題。

（九）修改教學

根據形成性評價收集的信息，分析學習者未達成某些教學目標的原因和教學過程中存在的問題。微課“容量”小，反復修改更為方便與快捷。本課經集體討論后，不僅在語言表達、內容呈現、策略安排、視聽體驗等方面修改教學策略與材料，更是重新確定教學前期分析的合理性、教學目標的表述、評價工具與教學策略的有效性等，從而大幅優化教學設計。

（十）設計和進行總結性評價

總結性評價是教學設計的最后評價，待設計者修改至滿意后，交由評價者評判。嚴格講，該環節并不屬于微課開發的部分，這里不再詳述。

三、開發生物學微課的啟示

（一）生物學適合用Dick-Carey教學設計模式開發微課

微課并非適合所有學科，對于那些需要長時探討或不可分割的教學內容，微課并不能達到預期的理想效果。而像生物學這樣知識細密、概念繁多的學科，能在短時內講授清楚某個概念、原理或實驗，適合打散成點、各個擊破，符合微課的要求。

運用Dick-Carey教學設計模式開發生物學微課，不僅可以完全保留上述優勢，還能在有限的容量中，更加凸顯教學的目標、教學的有效性以及學習的成果，確保微課的教學質量。該模式應用廣泛、操作方便、成品質量高，完全能勝任微課的開發。但同時也應看到在學習者分析、開發評價工具等環節上顯露的問題，這些問題還有待進一步解決。

（二）生物學微課諸多方面亟待加強建設

1.內容力求系統化

一位生物教師的精力只能制作幾節微課，碎片化、連貫性不強，難以形成系統，學生也無法持續跟進學習。若能以學校為團隊開發制作，個人負責不同階段的開發任務，承擔不同層次的教學制作，則既減輕教師開發壓力，也給學生提供更多選擇。

2.形式力求多樣化

國內生物學微課中卡通動畫、電子黑板、演講訪談、游戲競賽等形式較為少見，可多觀摩與借鑒國外經驗。除了攝像機與PPT，還可利用錄屏軟件、電子白板、Flash、EduCreations等技術豐富呈現形式，提升學習體驗。

3.資源力求配套化

如今世界各地微課網站不斷更新完善，教師可以充分利用國外優質資源。然而，國外資源并不一定直接適用我國學生，因此，建立本土配套資源極為必要。除了常規的發布平臺、課件講義、反饋練習外，還可增加自定課程計劃、知識地圖、數據統計、即時筆記、在線評論、獎懲制度等資源，加強個性化定制。

4.研究力求創新化

微課方興未艾，國內對生物學微課的開發技術、交互手段、評價方式、學習體驗等方面的研究起步較慢，創新成果較少。大力提高這些領域的研究力度，不僅能加快我國生物學微課資源的建設速度，也有利于微課生態鏈的形成與完善。

（三）正視生物學微課地位，積極與現有課程體系結合

微課在促進學生自主學習與個性化學習方面確有奇效，學生能自主選擇微課內容對相關知識進行查遺補缺，上課不再局限于課表和教室，學生能隨時隨地進行學習，在觀摩微課的同時，鍛煉分析、收集和應用信息的能力。

然而，與常規課程相比，微課也有諸多矛盾：一是碎片化與系統化的矛盾。微課的時間很短，利用的是碎片化的時間，而內容要求系統化，需要持續跟進學習，隨機的碎片時間可能增大系統學習的難度；二是成本與效果的矛盾。微課對教師信息技術能力及學校基礎設施提出了更高的要求，微課的制作成本也要遠高于常規課，即使教學效果顯著也可能得不償失；三是個性化與公平性的矛盾。學生可自主選擇教育資源，控制學習進度，這會導致學生個體差異加劇，可能影響教育的公平性。要解決這些矛盾，關鍵是要建立一個完善的監管機制，有效調控學生的學習計劃、時長、進度和成就，以便幫助教師及時掌握學生的學習情況并提供恰當的指導。

總之，微課盡管大放異彩卻也有其自身難以解決的問題，無法完全取代常規課程的地位。因此，要揚長避短，將微課與現有課程體系充分結合，如在生物學的實驗部分多采用微課形式，在新授知識中穿插一些微課視頻，在自主復習中配合微課的回顧和練習，等等。相信這些改變能為生物課堂教學帶來更多驚喜。

[參 考 文 獻]

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]王麗華.論迪克—凱瑞的系統教學設計模式[J].外國教育研究，2004（8）.

[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）.

（責任編輯：符 潔）