信息技術高效課堂的實踐與反思

張成

[摘 要]

創建高中信息技術高效課堂需要強化學生自主探究及合作學習的教學模式，培養學生獲取、加工、管理、呈現與交流信息的基本能力，實現學生獨立解決生活中的問題的目的。

[關鍵詞]

信息技術；高效課堂；反思

一、引言

2003年，國家教育部頒布《普通高中信息技術課程標準（試驗）》，新課標開宗明義，將課程總目標提煉為簡潔又內涵豐富的幾個字，即提升學生的信息素養。究竟何為信息素養，新課標中也給出明確定義，即：信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。如何實現這一目標，課堂即成為主陣地。教師如何開展教學，實現有效課堂向高效課堂的轉變，成為亟待解決的問題。

二、案例再現

郵件合并是文字處理軟件word教學的最后一課，高一學生雖學習過word軟件使用，但基本集中在文字編輯、排版等基本功能的學習，對郵件合并這一實用功能并不了解，所以本節課我設立了如下教學目標：

知識與技能：了解郵件合并的適用范圍；掌握“郵件合并”的操作方法；

過程與方法：通過批量制作獲獎證書，掌握“郵件合并”的操作方法；

情感、態度與價值觀：通過制作獲獎證書這種生活中常見的事物，提高學生解決生活中實際問題的能力，高效處理各項任務。

圍繞這一目標，我開展了以下教學活動。

（一）導入

觀察展示的多份文件有什么特點？

師：“如果你是學校的老師，需要制作大量的諸如成績單或獲獎證書。你會如何做？”

設計意圖：通過學生自己觀察發現這類文檔特點，帶著問題進入新課。

（二）新授

回憶日常生活中如何制作獲獎證書？

準備獲獎證書的特殊紙張；復印好一個模板；去相關部門獲取獲獎情況的數據；分別填寫。

師：“有沒有一種方法能夠讓機器代替我們手工操作去完成這個工作呢？”

生：……（思考）

師：“有，word中郵件合并就能夠完成。”

師：“什么是郵件合并呢？”

PPT展示概念，解析概念，從概念中發現，郵件合并的3大步驟：創建主控文檔；創建數據源，打開數據源；插入合并域，合并至新文檔。隨后展示利用ppt的動畫功能制作的相關微視頻的步驟解析，給學生講解、強調各個步驟的操作方法以及注意事項。

設計意圖：從學生日常生活入手，先分析現實操作時的步驟，這樣較易于學生理解接受，同時可以類比遷移至技術層面。

（三）鞏固練習

制作獲獎證書，提供一份獲獎證書樣例以及各校獲獎情況的數據。

學生在操作過程中，會先后發現幾個問題，教師應予以集中解答：

①證書中有些姓名中間出現“？”號，思考如何解決？

用“編輯”菜單中的“替換”功能是最方便快速的

②思考并解決“一等獎等獎”問題

③證書跨頁顯示，哪里出了問題。

源頭有誤，回主控文檔進行編輯修改。

設計意圖：看、聽、練三者合一，使知識從理論到實踐能統一起來。同時放手讓學生操作，從做中發現問題，并解決問題。

（四）拓展延伸（選做題）

批量制作電子明信片，發送給周圍朋友。

設計意圖：通過一個完整作品的制作，讓學生對郵件合并功能有更好的理解。同時可以照顧到不同層次學生的需求。

（五）評價小結

通過評價學生制作的獲獎證書，再次回顧郵件合并的技術要點。同時共同思考在日常生活中有哪些方面可以利用郵件合并來幫助解決問題。

設計意圖：理論聯系實際，解決身邊問題。

三、教學反思

在本節課教學中，學生興趣很高，任務完成較好，課堂過渡比較符合邏輯，學生可以用郵件合并功能解決日常生活中諸如批量制作邀請卡等常見問題，從而將理論聯系實際，在實踐中踐行理論。

但回顧課堂教學，不難發現，整節課時間使用率并不高。為了照顧大部分學生而選擇的分步驟詳細講解過程，使得一部分基礎較好的學生浪費了自主探究的時間，而基礎較薄弱的可能在一遍講解過后也不能完全掌握。同時在鞏固練習環節，部分易錯點選擇全班廣播講解，這又會對已經掌握的學生完成拓展延伸練習產生影響。因此，在整節課教學中未能完全照顧到每個學生，關注到每個學生的發展。如何能在課堂中以較小的教學投入獲得較大的學習效益，不斷向高效課堂邁進成為我一直思考的問題。

（一）教師心理角色需要轉變

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。自主建構就意味著學生是學習的主體，而教師則承擔主導作用，幫助學生構建自己的知識。這對傳統的師道尊嚴提出了挑戰，教師威嚴岌岌可危。但高效課堂需要我們轉變觀念，正確對待課堂教學。教師只有真真正正以引導者的身份出現，將課堂還給學生，才能邁出走向高效課堂的第一步。

（二）微視頻的運用

微視頻泛指時間很短的視頻短片，時間一般在30秒～3分鐘左右，可供瀏覽者快速學習或賞析。因此，可以在教學中推廣使用，尤其是信息技術教學。如上例中，可以將利用郵件合并制作獲獎證書的過程、學生制作過程中可能出現的問題的解決方法、拓展延伸練習的制作過程等均編輯成微視頻提供給學生。這樣一來可以大大節約課堂重復講解的時間，同時促進學生自主探究學習，提高課堂效率，契合新課標的培養目標。

（三）自主探究、合作學習的漸進

高效課堂意味著學生是學習的主體，因此，學生自主探究以及合作學習的模式需要強化，這與信息技術課程標準更是緊密呼應。信息素養的培養即是要求培養學生獲取、加工、管理、呈現與交流信息的基本能力；評價信息及信息活動的過程、方法、結果的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。自主探究的學習模式利于學生獲取、加工、管理信息的基本能力的培養，可助力學生獨立解決生活中的實際問題等；而合作學習可以讓學生在溝通交流中實現能力的提升。

[參 考 文 獻]

[1]教育部2003年頒布《普通高中信息技術課程標準（試驗）》.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=RAhZ_mdafF7xQ8jTic

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（責任編輯：張華偉）