小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性探析

陳玉海

[摘 要]

習(xí)作是重要的語(yǔ)文課程環(huán)節(jié)，小學(xué)生習(xí)作為其他學(xué)科及終身的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，中高年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作能力飛躍的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)理念和策略，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]

素材；多樣化；有效性

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生具有了一定的文字基礎(chǔ)，教師主要的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和想象力。但是，有些學(xué)生都或多或少地對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕心理，經(jīng)常感覺(jué)言之無(wú)物。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)習(xí)作的創(chuàng)作熱情，尋找到適合自己學(xué)生的有效教學(xué)模式，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

一、從內(nèi)容上豐富小學(xué)生習(xí)作素材

（一）擴(kuò)大閱讀量，積累優(yōu)秀作品素材

小學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，主要知識(shí)和素養(yǎng)來(lái)源于書(shū)本，教師可以充分利用語(yǔ)文教材的示范作用，幫助學(xué)生觀察和分析名品佳作如何采擷創(chuàng)作資源，做出典型習(xí)作分類(lèi)分析。同時(shí)，中高年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)都比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)順勢(shì)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，給學(xué)生講明閱讀和習(xí)作之間的密切關(guān)系，告訴學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品是作家成才的必由之路。教師可以列舉名人與閱讀的軼事，讓學(xué)生在課外積極拓展自己的知識(shí)面。

（二）用心觀察生活，汲取創(chuàng)作靈感

許多小學(xué)生習(xí)作作品千篇一律，往往是不知道創(chuàng)作來(lái)源于生活的真諦，因?yàn)椴簧朴诓蹲缴钪械恼鎸?shí)，所寫(xiě)出的東西“干癟無(wú)味”。語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本和課堂，細(xì)心觀察周?chē)纳顚?shí)際。例如：四年級(jí)“我最敬佩的人”習(xí)作課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)娜宋镞M(jìn)行觀察，將家里人、朋友、同學(xué)、教師等熟悉的人物作為習(xí)作的練習(xí)對(duì)象，善于抓住每個(gè)人物突出的特點(diǎn)，通過(guò)日記或者小練筆的方式記錄寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)人物的習(xí)作作品就會(huì)生動(dòng)豐滿(mǎn)，充滿(mǎn)鮮活的特色，感覺(jué)下筆有千言了。

（三）參與實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作作品充滿(mǎn)流動(dòng)感

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是愛(ài)玩和運(yùn)動(dòng)，習(xí)作教學(xué)不能總是一本正經(jīng)地端坐課堂，應(yīng)該善于引領(lǐng)小學(xué)生走向社會(huì)，接觸真實(shí)的事物，形成感性的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一系列加工和升華上升為藝術(shù)作品。例如：五年級(jí)口語(yǔ)交際一書(shū)信習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以布置小學(xué)生給自己的父母寫(xiě)一封信，說(shuō)出自己的心里話和感恩的話，然后正確書(shū)寫(xiě)信封，教師組織學(xué)生到郵局親自將信投遞出去，然后觀察父母接到信時(shí)的表情和心情，實(shí)現(xiàn)一次親子互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)親情的實(shí)際體驗(yàn)，在習(xí)作能力提高的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。

二、從方法上靈活進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

（一）夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法和文體知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀和常規(guī)教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)技巧和能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累習(xí)作方法，更加高超和藝術(shù)地對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行組合與轉(zhuǎn)化。中高年級(jí)小學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是如果沒(méi)有教師有效的指導(dǎo)，會(huì)將習(xí)作變成材料的簡(jiǎn)單羅列，不會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己的想法和心情。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分利用教材資源，選擇適合的主題進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，讓學(xué)生當(dāng)堂課做口頭作文或者小練筆，也可以留作課后習(xí)作作業(yè)，從教材中模仿、分析、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式、詞匯、風(fēng)格等，發(fā)揮小學(xué)生的想象力。例如，五年級(jí)說(shuō)明文單元中，在《松鼠》一課的教學(xué)課堂上，教師抓住學(xué)生對(duì)小動(dòng)物好奇和感興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生模擬該文的寫(xiě)作方法，當(dāng)堂回顧自己熟悉的某種小動(dòng)物，做口頭習(xí)作闡述。語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不分家，挖掘小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力、口才和膽量，讓學(xué)生充分了解他人的想法，相互借鑒和提高，增強(qiáng)對(duì)習(xí)作的信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)

優(yōu)秀的習(xí)作一定會(huì)體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那楦小⑶榫w、心理、精神狀態(tài)等主觀因素。在小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師必須積極引導(dǎo)和喚醒小學(xué)生內(nèi)在的情感，讓他們學(xué)會(huì)如何正確抒發(fā)自己的喜或悲、哀或愁，讓一物一景都體現(xiàn)出作者自己的主觀想法。例如，六年級(jí)“難忘的一件事”習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解“難忘”這個(gè)定語(yǔ)：為什么難忘？一定是觸動(dòng)了自己的情感或者思想深處，給自己留下難以泯滅的印象和回憶，習(xí)作就是要將這種引發(fā)自己情緒的事件從回憶中挖掘出來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的文筆加工，形成自己對(duì)事件的獨(dú)特體驗(yàn)。小學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，會(huì)拋去千篇一律的獲獎(jiǎng)作文式的習(xí)作模式，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)出自己的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)習(xí)作作品的內(nèi)容、手法、情感的三位一體。

三、從過(guò)程上強(qiáng)化小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練

（一）布置多樣化寫(xiě)作主題

作文不是教出來(lái)的，要依靠學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆過(guò)程，但是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我約束的意識(shí)都比較差，因此，教師應(yīng)該設(shè)法增加對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，中高年級(jí)小學(xué)生即將升入初中，必須在這個(gè)關(guān)鍵階段打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。教師可以采取激勵(lì)性的習(xí)作教學(xué)模式，多給小學(xué)生留習(xí)作作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，善于抓住小學(xué)生每次習(xí)作中的閃光之處，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多用紅筆圈畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句，增加他們對(duì)寫(xiě)作的熱情和自信。尤其是對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師可以給他們布置較少的字?jǐn)?shù)，降低習(xí)作評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們建立對(duì)習(xí)作的勇氣和信心，促進(jìn)全體學(xué)生投入到習(xí)作過(guò)程中。教師可以充分利用班級(jí)墻壁文化，設(shè)置班級(jí)習(xí)作展，定期將優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步習(xí)作、黃金語(yǔ)句等張貼在墻上，形成良好的班級(jí)習(xí)作氛圍。

（二）通過(guò)反復(fù)修改提升習(xí)作水平

中高年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作能力具有較大提升空間，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)作習(xí)慣，在反復(fù)琢磨和自我反思中突破自己。習(xí)作修改是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行合理的學(xué)法指導(dǎo)。大概的修改模式有四種：

1.教師統(tǒng)一傳授習(xí)作修改方法

教師將某篇學(xué)生習(xí)作作品印制下發(fā)，上面詳細(xì)標(biāo)明教師批改過(guò)程，不同的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)用不同的批注方法，例如：病句用橫線畫(huà)出并打問(wèn)號(hào)，錯(cuò)字用紅筆圈上，優(yōu)秀語(yǔ)句用波浪線等，全班形成統(tǒng)一的習(xí)作批改語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)批改指向的問(wèn)題一目了然，形成閱讀和修改上的思維放射，提高效率節(jié)省精力。

2.教師進(jìn)行個(gè)性化修改

教師將學(xué)生作品先行評(píng)判，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方做出標(biāo)注，讓學(xué)生自己修改，然后教師再進(jìn)行分析，對(duì)修改不好的地方加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)修改前后的地方重點(diǎn)對(duì)比和反思，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生研究教師批改的思路，便能逐漸學(xué)會(huì)如何評(píng)判作品。

3.學(xué)生進(jìn)行自我修改

小學(xué)生模仿教師修改思路，進(jìn)行自我評(píng)閱和修改，這是實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平飛躍的關(guān)鍵性步驟。只有找到自己存在不足和能夠改進(jìn)的地方，才有利于下次習(xí)作作品的進(jìn)步，循序漸進(jìn)地提高習(xí)作能力。

4.學(xué)生之間相互修改

小學(xué)生課下相互交換習(xí)作作品，等于每個(gè)人都是小老師，由此，他們會(huì)提高習(xí)作的興趣，為了“面子”他們會(huì)認(rèn)真提高習(xí)作水平，修改時(shí)也能主動(dòng)鉆研習(xí)作、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)該做好分組工作，科學(xué)劃分若干習(xí)作修改小組，綜合考慮到學(xué)生的性別、習(xí)作基礎(chǔ)、性格等因素，讓小組內(nèi)成員定期互換批改對(duì)象，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流和互動(dòng)中提高習(xí)作教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]董娜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[3]朱友清.小學(xué)作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）