小學四年級語文預習現狀、問題及對策分析

董啟君

摘 要：對于小學四年級的學生來說學習語文是很重要的，但是四年級的學生處于好動活潑的時期，他們會表現出特別強烈的求知欲，但這個時期他們的心理活動又極其浮躁，不能長時間地集中注意力，因此，對語文進行預習就顯得至關重要。但在進行小學四年級的語文預習時，還存在一些普遍問題，針對這些問題提出相應的解決方案。

關鍵詞：預習；問題；解決對策

一、語文預習問題

1.預習態度

對預習影響最大的還是態度，通過調查，我們知道一個班級內大多數的學生都認為語文課前預習是必須的，也都是持贊成態度的，只有極少數的學生對于課前預習是抱有不贊成態度的。不過，這些學生雖然認為課前預習很重要，但在實際預習時，往往行動都不夠積極主動。有資料表明，雖然有極少數的學生會進行語文課前預習，但敷衍人數的比率卻還是高達77%左右。因此，從這一點上我們可以看出，學生表面上雖然知道課前預習的必要性，卻沒有充分采取行動去落實，在對語文課前預習方面的態度并不積極。特別是當遇到預習的難題時，一個班級內只有一半以上的人會選擇標上記號，等上課時向教師問清楚；而剩下的卻是直接忽視這些難題。所以，扶正學生預習態度，消除學生預習中對難題的畏難情緒，是語文老師施教過程中不能忽略的重大問題。

2.預習方法

對于將要學習的課文該采取怎樣的預習方法？各個預習的要求該怎樣才能落實？小學四年級的學生并非高年級學生，他們雖然求知欲強，卻不知道究竟該怎么做，如果沒有教師具體明確的方法指導，他們就更是“丈二和尚，摸不著頭腦。”畢竟他們每個人都不是天才，可以聰明地將教師教過的方法融入預習中。所以進行預習的時候，學生會失去方向感，面對課文無從下手，漸漸地，他們也就不會再對課文進行探究，而使用最原始的辦法抄，缺少主動思考的過程，導致預習的最終成果并不理想。

3.預習習慣

另外，語文預習的習慣也尤為重要，只有學生把課前預習作為自己的一種習慣，才能發揮出真正的作用。有資料顯示，一個班級內語文課前主動預習的同學約占40%左右的比率，而不預習或偶爾預習的同學卻占60%左右的比率，這種現象說明具備主動性的學生不多，但不重視課前預習的同學卻占多數，也就是說許多學生并沒有將課前預習當成自己的習慣。那么，導致這種現象出現的原因又是什么呢？其實，學生會進行語文課前預習，多半與教師預習作業的布置和家長的要求有關。因此，讓學生養成預習習慣，教師和家長的影響很大，如果沒有良好的態度，不對學生進行指導和監督，那么，學生自然就不會進行課前的預習了。

二、解決對策

1.進行有效指導

眾所周知，教師的指導是小學生語文課前預習習慣養成的關鍵，那么怎樣的指導才算是有效的呢？第一，讓學生知道為什么要進行課前預習，從而激發學生對課前預習的興趣，具體可以通過對預習的交流、晨讀時的溝通、典型例子的引導等各種方法，讓學生知道預習的好處，并提升對預習的興趣度，最終按時、自覺、有質量地去完成課前預習作業。其次，教師可以拿出一節課的時間來進行預習指導，對語文課前預習提出相對具體的要求，鼓勵學生多讀多想，大膽地提出自己的質疑。同時，指導不僅是針對學優生，也要針對學困生，要做到預習指導因人制宜。最后，要對預習成果進行檢查，才能落實預習的目的，并且要及時地進行反饋，以促進學生更積極主動地進行課前預習。這個反饋不僅是教師的檢查反饋，同學之間也可以進行相互的交流反饋，在相互的點評討論中獲取更多的新知識，學習到更多、更有效的預習方法，使得學生更喜歡課前預習，并形成課前主動預習的習慣。

2.家長的配合

既然教育都需要教師和家長的配合，那么，語文課前預習自然也是一樣。在現實生活中，我們發現多數家長并不重視學生的課前預習，因此也不會進行強有力的監督，也就無法完美地配合教師。其實，多數原因還是和家長的文化水平有關，由于文化水平的限制，在他們看來這些東西教師都會在課堂上進行講解，所以，多數家長認為預習不預習都無關緊要，或是認為課前預習純屬浪費時間。另外，隨著我國近幾年來社會經濟市場的深入，家長的各方面壓力也越來越大，造成對學生課前預習的監督不到位，基本上是對其聽之任之，就更別說培養學生課前主動預習的良好態度了。再加上課前預習的習慣需要強大的意志力來培養，但現在的學生多為獨生子女，有著嬌柔、意志力薄弱等的缺點。所以，家長一定要重視學生的課前預習作業，定期或不定期地對學生進行監督檢查，盡可能地配合教師，幫助小學生養成課前預習的習慣。

3.定期檢查預習成果

預習完成后，教師要定期對學生課前預習的成果進行檢查評比，讓學生更深入地感受到自己的預習成果，并提升預習的積極性。一般可以采取三種方法進行預習成果檢查：其一，學生分小組、同桌之間互相進行檢查，并對不同意見進行相互探討，對于那些實在解決不了的問題，留待課堂上提出并解決。這種方法的檢查，可以讓學生認識到自己的不足之處，并學習到其他同學更優質的預習方法，達到取長補短的效果。其二，教師對預習的成果進行批改，或在課堂上對學生進行朗讀抽查、提問等方式進行檢查。這樣的方法可以讓教師清楚地知道學生對新課的了解程度，并將自己的教學方案進行科學合理的調整，采取各種方式手段，讓學生明白預習的必要性。最后，還可以讓學生對自己的預習進行自查，將自己預習的成果與教師所教的內容進行對比，看看自己究竟有哪些方面的進步，又有哪些方面的缺陷。這種方法對學生來說，一方面能讓他們獲得巨大進步，一方面也可以幫助他們發現不足，并加以完善，從而更明白課前預習的重要性。

綜上所述，小學四年級的學生有著強烈的求知欲，只要教師針對他們的特性，對他們提出具體的預習要求，并進行有效的方法指導，以及及時抽查點評預習結果，就能解決小學四年級學生在語文預習中所存在的問題。

參考文獻：

張文平.城鎮邊緣六年級學生語文預習現狀調查與分析[J].語文學刊，2014（08）：175-176.

編輯 段麗君