歷史概念性知識的教學困境及對策

【摘 要】對于歷史概念性知識的教學，不少一線教師因概念眾多、知識抽象及教法傳統、單一，而長期處于困境。對此，在教學實踐中，教育者如果勇于不斷探索，在捍衛歷史學科科學性和嚴謹性的基礎上，充分發揮現代化教學手段的作用，幫助學生整合教材、提升能力，真正將課堂還給學生，定能找到對策，走出困境。

【關鍵詞】歷史教學;概念性知識;整合教材;提升能力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0047-02

【作者簡介】姜宏波，江蘇省如皋市實驗初中（江蘇如皋，226500）教師。

一、面臨的教學困境

1.以“本”為本，浮于其表。

當下，不少歷史教師在課堂教學中，遇到歷史概念性知識，只是以“本”為本，停留在教材的文字表面：一是干脆回避，僅讓學生讀背了事;二是略講而過，簡單解釋一下;三是即便講，往往生搬硬套“萬能”理論來牽強附會地解釋，如“生產力決定生產關系”，“說明了什么、什么在中國行不通”等。這些浮于其表的過程，使學生既難以理解歷史知識，又不能激發學習興趣，讓歷史理論性知識本來就量少、面窄的學生，永久駐留在死記硬背的層面上。

2.內容濃縮，地位缺失。

新編歷史教材基于課時的限制及不增加學生的課業負擔等原因，在內容的選擇上作了取舍，且對主要內容作了一定程度的濃縮，因而存在一些知識前后脫節、連貫性及嚴謹度不夠的現象。在學科地位上，八年級歷史在很大程度上仍被人為定性為“副科”。無論是教師還是學生都不可能有足夠的重視，不會通過必要的知識拓展及實踐活動來幫助學生學習歷史知識，也似乎沒有理由與主要學科爭時間去布置一些有意義的課后作業。因此，不可能指望學生在課后進一步理解和掌握概念性知識的實質和內涵。

3.基礎不牢，方法不當。

對于還未進入九年級階段的學生來說，不爭的事實是：歷史知識的積累少、基礎薄，更談不上概念性知識的厚積、扎實。學生能夠在課堂上堅持認真聽講、跟進思考、完成課堂即時作業等，就算不錯了，基本不可能對概念性知識去做樂于問及、主動掌握的事。至于學習方法的運用，一是初中學生在學習歷史時方法機械單一，知識形成不了體系，做不到活學活用，二是只要教師不作高要求，學生肯定不會主動去尋求、探究。

二、采取的教學對策

1.堅持“論從史出，史論結合”的首要性原則。

歷史如果離開了“論從史出，史論結合”，將會失去根基。作為歷史教育者應該捍衛學科的科學性和嚴謹性，備課時需依據史實分析相關知識，即使是教材、教參上的知識也應用相應的材料予以佐證，上課時精選史講清論，注意嚴密的邏輯性。例如學生在學習中國近代史時，常常會接觸一個專業性理論性較強的概念，那就是“半殖民地半封建社會”。教材從一開始就沒有給出明確的定義，而在教學時，如果忽略不講，學生不僅常常寫錯這一概念，而且往往會錯誤地認為中國一半是殖民地一半是封建社會。教師可列舉出一些不平等條約，尤其是《南京條約》《辛丑條約》的具體內容，通過史實分析，引導學生認識到西方的侵略使中國的政治、經濟等方面被一個或幾個西方國家所控制。再引用列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》《中國的民主主義和民粹主義》等文章中的一些語句，如：“半殖民地”國家“在政治上、形式上是獨立的，實際上卻被金融和外交方面的依附關系的羅網纏繞著”;在性質方面，是“自然界和社會一切領域常見的過渡形式”，是從附屬國向殖民地轉變的“中間”形式。中國是一個“落后的、農業的、半封建國家”。這樣既拓展了學生的知識面，又可指出外國的控制并不是完全掌控，中國形式上仍然保持獨立和主權，出現了共存的屬性狀態。這種共存體現在政治上便會出現聯合統治，在經濟上會出現不同性質的經濟并存，而不是想當然地理解為國家分裂了，有一半被外國控制。

2.堅持“還原現場，追溯原點”的歷史性原則。

所謂歷史現場，就是某事件應有的時間和空間場景;而概念的原點，就是該概念的史實要素。“還原現場，追溯原點”，就是讓歷史畫面重現，相關要素再現。隨著科技的發展、物質條件的優越，教師要設法將各種電化教育器材和教材搬入課堂，充分發揮現代化教學手段的作用。如在“近代化的探索”這一單元中，可通過圖片、視頻、表演歷史短劇等課堂呈現方式讓學生明白，近代化人類史上一次質的變化，包括政治制度由專制走向民主、經濟由手工業走向工業、思想上向人性化演變等。在教學中一步步還原歷史的現場，用史實來說明中國的近代化是從工業化開始，然后向政治、思想方面發展的。追溯原點，緊緊抓住洋務運動對中國工業化的作用，學生也就不難理解中國近代化的開端為什么是洋務運動了。

3.堅持“梳理知識，整合教材”的有效性原則。

對于歷史學科來說，強調知識的梳理非常重要，它不僅利于學生記憶、理解，而且還能夠讓學生通過知識的整理、歸類，盡快從記憶、理解層面走向運用層面。如果就“歷史概念性知識”對教材進行重新整合，打破章節而有關聯的建構，那么，概念性知識的外延就會一目了然。對于八年級上冊第三單元而言，如果不對知識進行前后梳理，僅僅以本為本，那么就不可能成功地開展概念性知識教學。當然對于初中的學生而言，也無需從社會背景、革命任務、主力、群眾基礎等等全方面鋪展開來與舊民主主義革命進行比較。但對教材中一系列歷史事件進行整理、歸類還是非常有必要的，否則學生對諸如五四愛國運動的意義、中國共產黨誕生的影響等問題，要么一背而過，要么一知半解。

4.堅持“由易到難，分步深入”的慣用性原則。

教學時，對于層次性、組織性、抽象性、系統性較強的概念性知識而言，將“由表及里、由淺入深、層層漸進”作為突破口，先從一般性常識性知識入手，再通過知識的遷移來形成形象性具體性知識，這不僅起到抽絲剝繭的作用，而且能夠提升學生組織能力、應變能力等。有些概念性知識需要在充分掌握史實的基礎上，多讀幾遍，加強理解從而達到“其義自見”的效果。如學習“民族主義”“民權主義”“民生主義”，學生容易掌握孫中山想用革命的方式推翻腐朽的清政府，建立民國。在此基礎上，教師可以引導學生認識到清王朝是由滿清貴族統治的。所以趕走滿清貴族，解除民族壓迫，民族主義首當其沖地被孫中山提出來，這就是“驅除韃虜，恢復中華”。“建立民國”就是要建立一個讓人民擁有權力的國家，所以是民權主義。而解決土地問題，老百姓才能“家給人足”，幸福生活，所以“平均地權”才有民生。

5.堅持“學生主體，教師主導”的關鍵性原則。

新課標下，“以學生為主體”雖已經成為共識，但更多地還僅僅停留在口號中。筆者認為，真正有效的概念性知識教學應該多角度、多層次地設計問題，形成一種學生積極探索、獨立思考、自主分析、勇于解決問題的課堂。在教學實踐中，必須真正從學生的角度出發，否則概念性知識教學再怎么教也僅僅是個空架子。教學實踐中，許多一線教師總是覺得八年級下冊第10課《建設有中國特色的社會主義》這一課難講。這一課理論性確實較強，許多知識涉及政治學科的內容，而在初中階段，有些內容政治教材中并沒有出現。教學實踐過程中，無論是學生還是教師都會感到知識嚴重脫節。對待這一課，教師更要注意這一關鍵性原則的運用，通過設計諸如“你眼中的特色是什么？”“如何才能有特色？”等問題，將課堂留給學生，引導學生認識到結合自身實際情況，走自己的道路才是真正的特色。而建設有中國特色的社會主義道路正是中國共產黨在以鄧小平為核心的第二代領導集體帶領下理論與中國的實際國情相結合，堅持將理論運用到實踐中去，又在實踐中不斷探索不斷改進出來的。本節課講述的黨的幾次主要會議及鄧小平的1992年南巡講話就是從理論到實踐、再從實踐到理論并不斷豐富這一道路的過程。因而教學時，教師不必霸占課堂滿頭大汗地空講理論，只需將課堂讓位給學生，幫助學生掌握史實即可。

【參考文獻】

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