地方院校專業英語課程實踐教學研究

高博文+孫玉忠

摘 ? ?要：轉變專業英語課程教學方法，調動學生自覺參與課堂教學活動積極性，提高授課效果，是專業英語課程改革的重點。對此，通過整理某高校財務管理專業193名學生的問卷調查結果，應用logit模型分析得出影響專業英語課程改革的主要因素有：課堂中學生對翻譯軟件的應用，學生的專業課程分數以及學生的英語基礎。而教學手段如多媒體的應用和加入MOOC元素的分組討論，卻不能有效改進教學效果。

關鍵詞：專業英語;教學效果;logit模型;MOOC

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0027-03

專業英語教學目標不同于普通英語教學，普通英語教學屬于大學基礎課程，且并不區分學生所屬的專業門類，旨在提高學生的詞匯量、語法水平以及閱讀寫作能力。而專業英語是指為滿足社會各行各業對采用英文實施工作溝通和進行專業語言交流的特定需要而開設的專業輔修課程。由于各專業特定的專業知識、行業規范以及習慣不同，賦予專業英語語法特定性、修辭特殊性和詞匯專業性。也因此專業英語教學側重于對專業詞匯的講解，在授課過程中應該將專業英語知識與學生已有的專業知識有機結合，以拓展學生專業視野，同時提高學生閱讀專業英文文獻以及有效使用專業英語溝通的能力。可以這樣說，專業英語教學是在普通英語教學基礎之上，結合其專業情況對英語學習的進一步拓展和延伸。

? 一、專業英語課程教學現狀及問題

專業英語教學對于提高學生在專業領域內的英語聽、說、讀、寫能力具有重要意義。但是從目前來看在教學過程中，專業英語教學在教材選取、激發學生興趣以及培養師資力量等方面存在著一些問題。尤其是對地方院校，這些問題顯得尤為突出。

（一）教材匱乏，選擇難度大

專業英語課程教材的選取主要有兩方面，國外原版書即全英文教材和國內出版的專業英語教材。以“財務管理專業英語”課程為例，教材內容主要涵蓋財務報表分析、財務比率分析、貨幣時間價值、風險收益以及股票市場等章節。國內教材通過對專業英語詞匯的注釋與講解，簡單敘述財務管理基本內容，重在讓學生掌握財務管理基本知識的英文表達，即字詞句段的英文釋義。相比于國內教材，國外原版教材的內容邏輯性強，由淺入深地安排相關知識，呈現出系統性的知識結構體系。但是使用這些原版教材無論是對任課教師的專業水平，還是對學生自身的基礎條件都有較高的要求。目前地方院校的學生英語基礎和專業基礎都相對薄弱。基于此，并不適合大規模推廣國外原版教材。而國內專業英語課程教材數量又較少，沒有統一的課程綱要和標準，因此若照搬國內教材講解會使課堂內容枯燥乏味，也不適于自身學校的教學實際[1]。

（二）學生英語基礎薄弱，加大了教學的難度

在專業英語授課過程中，各高校學生英語水平也高低不同，一般來說地方高校的學生整體英語水平落后于部署高校學生。所以教學環節尤其應體現因材施教的原則[2]。以本文為例，筆者所教授的財務管理專業學生英語水平整體較差，根據以往學生的大學英語四、六級成績顯示，六級的通過率甚少，大約只有10%的學生通過英語六級考試，而四級達標的學生人數也只占總人數的50%左右。課堂上能夠熟練用英語回答問題的學生寥寥無幾，而能夠與教師進行英文對話和溝通的學生并不完全是口語流利的。因此，有些學生在回答問題時往往占用大量思考時間卻不能表述清問題關鍵。甚至還存在著一些學生雖然聽課認真，但由于自身的英語基礎薄弱，英語聽力水平較差等原因，造成不能很好地理解和掌握課堂內容。可以說，基礎英語底子差不僅影響學生四、六級通過率和考研率，還成為專業英語教學的一大障礙，既加大了教師課堂教學難度和壓力，也挫傷了學生學習的積極性。

（三）教師知識結構存在缺陷，沒有達到預期教學效果

專業英語課程的任課教師不僅需要掌握相應的專業知識，而且還要有扎實的英語基礎。然而，目前各高校的專業英語教師水平良莠不齊。部屬高校的專業英語任課教師可能具有海外留學或訪學背景，能夠掌握大量專業英語詞匯，課堂內容豐富。相比之下大多數地方高校的專業英語任課教師并無上述背景，只是某專業內的本土教師，其專業知識更強于英語水平。這也使教師本能地在授課過程中揚長避短，導致專業英語課程只是簡單地向學生重復性教授專業知識，而忽略了英語互動等環節。

專業英語教學過程中存在的問題遲遲得不到解決，使得大多地方院校的專業外語課程設置呈雞肋態勢。很明顯，教材建設、師資力量的提高非朝夕能夠解決，而學生素質的提升也是長期積累的過程。那么如何在短時間內扭轉這種不利局面？筆者認為，抓住信息技術高速發展的有利條件，利用網絡資源，創新教學手段，改革教學方法，使專業外語課程更加飽滿生動，激發學生的學習興趣，是一種有益的嘗試。基于此，結合自己的實際教學內容，作者通過問卷調查形式，對影響專業英語課程教學效果的因素以及如何改進專業英語教學進行了較為深入的探討。

二、專業英語課程改革效果的模型構建

筆者根據教學實踐設計了《財務管理專業英語教學效果調查問卷》，調查對象為某地方高校2011級財務管理專業的193名學生。問卷回收率為100%，有效率也為100%。問卷設計如下：讓學生從自身參與課堂情況與教師的課堂教學手段及內容兩方面，來分析哪些因素有助于教學效果的提高。因此本文引入非群組的logit模型加以說明。Logit模型是一種非線性模型，是將因變量作為定性變量進行分析，表示假定機會比率的對數與模型中的自變量有線性關系。其基本特點為：因變量必須為二分變量，若令y表示因變量，那么常用y=1表示“是”，用y=0表示“否”。但模型的自變量可以為定性變量也可以為定量變量。

（一）數據來源與統計性描述

本文中logit模型的因變量為定性變量，即“是否有利于教學效果的提高”，并將“是”設定為1，“否”設定為0。相對應地模型中共有5個自變量，包括4個定性變量和1個定量變量。其中定量變量為學生的財務管理課程的成績，定性變量的設置原則與因變量相同。定性變量分別是教學手段的選擇，即多媒體還是板書;學生是否在課堂中使用翻譯軟件輔助聽課;學生是否通過大學英語四級考試;是否根據MOOC內容引導學生進行分組討論。按照設置規則將“是”定義為1，“否”定義為0，同時應注意將多媒體設定為1，板書設定為0。

（二）模型設定與分析

文中所建立logit模型是根據實際授課過程中的教學手段與學生的學習基礎，以及學生所關注的因素相結合進行分析。而是否能夠提高教學效果，則通過模型的實際分析結果進行闡述。具體來說，logit模型可以表示為：

Li=a1X1+a2X2+a3X3+a4X4+a5X5μi

其中a1值表示當保持其他自變量不變時，只變化其中某一自變量一個單位，引起Li變化a1個單位。而由于 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，所以可以根據a1的反對數來算得機會比率。結合文中的實際分析結果，最終能夠算出改進教學效果的機會比率值。

根據eviews6.0得到如下結果：

Li=-0.346X1+1.682X2+1.182X3-0307X4-0.013X5

（0.286） ?（0.000） ?（0.001） ?（0.359） ?（0.005）

AIC=1.169 ? ?SC=1.254 ? ?Log.likelihood=-107.855

該結果表明：在1%的臨界值水平上，翻譯軟件的使用、學生本身的專業成績和英語基礎都對教學效果的提高有顯著影響;利用MOOC形式進行的分組討論與教學手段的選取對教學效果則無顯著影響。而通過對顯著影響的系數取反對數值，可以得出在保持其他變量不變時，課堂上鼓勵學生運用翻譯軟件可以使教學效果提升0.843個單位。以此類推，學生通過大學英語四級考試會提高教學效果0.765個單位，相比之下學生的專業課程成績也有助于教學效果改進0.496個單位。

（三）模型的結果分析

根據上述顯著性檢驗可以得出，學生作為教學活動的主體，有效地調動其參與課堂教學對專業英語課程教學效果的提高有積極影響。首先，根據教學實踐，學生更樂意在課堂使用翻譯軟件，對生詞以及句段進行自主翻譯，學生認為這樣才是真正參與到課堂教學中來，能夠激發上課的學習興趣和主觀能動性。其次，學生自身的專業成績與英語水平也同樣能夠帶動教學效果改革。專業英語授課對象往往是大三年級學生，此時他們已經具備了相關的專業知識，因此專業基礎較好的學生在翻譯具體句段時，能夠更好地理解知識點的中文釋義和應用范圍。而同時如果學生順利通過大學英語四級考試，表明其具備了相應的英語基礎，有一定量的單詞儲備和翻譯能力，學習專業英語課程也更加輕松、靈活。

在教育信息化背景下，如何合理運用MOOC方式進行教學改革也顯得尤為關鍵[2]。MOOC全稱為

massive open online courses，即大規模開放式網絡課程。由于其靈活、方便的學習時間與地點，被大多數學習者接受并推廣。然而筆者應用MOOC的實踐教學效果和實際得到的分析結果卻與預期截然相反。具體來說，基于課堂實踐的MOOC元素加入有以下兩種方式：一是在課堂中插入與課堂教學內容相關的短視頻，之后再由學生分組討論。二是將MOOC課程作為課后作業布置給學生，具體做法是讓學生在課下通過MOOC學院或者Coursera等網站，在線學習某一門和財管相關的專業課程，然后帶著問題來上課，并對課下學習內容進行分組討論。但是實際情況表明，對于課下的MOOC形式，一些學生自身的自律能力較差，不能很好地約束自己進行學習，自然也就沒有問題，不能提出質疑。所以這類學生上課不能發問，不能跟隨課堂節奏，最終導致聽課效果較差。另一些學生則比較保守，他們認為MOOC學習的認可度不高。雖然在線學習方式可以學習到指定課程，但是若得到相關的修業證書卻還需要支付額外的費用，而大多數學生表示并不能接受該項支出。因此MOOC形式對其毫無吸引力。而對于課上插入的短視頻，大多數學生受聽說能力的限制，也不能很好地理解視頻內容，有的甚至完全聽不懂視頻所云，以至于不積極參與后續分組討論。綜上，如何引入MOOC形式以輔助專業英語課程教學還應該根據學生的基本情況，而不能為了達到信息化效果強行套用MOOC形式，從而影響課程教學效果。

三、具體的教學效果改進措施

（一）專業基礎課程與專業英語課程聯動

由于專業英語課程的開設往往晚于專業基礎課程，所以在專業基礎課程的授課過程中，任課教師可以向學生介紹一些簡單的英文縮寫以及專有名詞，使學生對專業英語有初步了解。這樣在今后的專業英語課程學習中，學生就不是完全陌生地去被動接受一門英語課程，以使專業英語的學習更高效。同時，在專業英語授課中，教師也要根據學生所學，調動學生講解其已掌握的專有名詞及術語。這樣就使專業英語課程與專業基礎課程有機結合，能在更大程度上調動學生的學習熱情來提升教學效果[3]。

（二）合理指導學生運用翻譯軟件輔助教學

眾所周知，在一定程度上手機、平板電腦等通信工具的興起擾亂了課堂秩序，網上豐富的信息量使學生更易被其吸引而脫離課堂教學。然而，如果將其作為輔助教學工具，合理指導學生運用手機或者平板電腦中的翻譯軟件來參與課堂教學，使學生獨立翻譯和思考，引導學生在此過程中提出問題、討論問題并嘗試解決問題。這樣課堂教學就不只是簡單地英譯漢，而是學生發散思維的自主學習過程。這種互動式參與模式也使得專業英語的課堂內容更加豐富、生動[4]。

（三）不拘泥于專業英語的局限性

專業英語受制于其專業特征具有一定局限性，因此，如何在教學過程中突破這種局限使教學內容更加飽滿是提升教學效果的關鍵。從模型分析中可以得出，學生更關注課程內容而不是教學手段。所以在具體的授課過程中，除了關注專業知識本身，還要融入更多新鮮元素，諸如與專業相關類的熱點話題。以財務管理專業英語為例，可以在課堂中加入財經新聞解讀。這樣既能夠擴展專業常識，也能夠增強課程趣味性。尤其注意不能照本宣科式地講授專業英語知識，還要結合學生基礎與教學實際對教材內容進行適當的刪減或者擴充。例如，適當選取一些前沿的專業英文文獻供學生閱讀參考，這樣學生在學習專業知識的同時，也能夠掌握本學科的前沿動態。

（四）突出課堂教學內容重、難點

專業英語教學離不開翻譯字、詞、句段。但是不能將專業英語教學等同于簡單的英譯漢或者漢譯英課程。同樣以財務管理專業英語為例，學生已經在大二階段完成了財務管理課程的學習，這就需要任課教師結合學生已有的專業知識，設置出合理的專業英語課程體系，標示出課程內容的重點、難點，使學生能夠有針對性地聽課，以提高學習效果。也使專業英語成為專業基礎課程的延伸。

總之，專業英語教學需要以大學英語和相關專業課程為基礎，提高大學英語教學資源配置和專業教師修養，強化學生學習管理，是增強學生專業英語課程學習效果的重要前提和保障。而作為教師，在選擇恰當教學手段的同時，更加注重英語翻譯軟件應用技巧和效果，以吸引更多學生參與到課堂中來，提升教學質量。

參考文獻：

[1]潘若愚.財務管理專業英語課程的教學方法探討[J].學

園，2013，（18）.

[2]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教

育，2013，（11）.

[3]毛繼光.地方院校英語專業人才培養探索[J].中國大學

教學，2012，（2）.

[4]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇

高教，2013，（2）.