轉型背景下英語專業人才培養模式的實證剖析與改革探索

李鮮花

摘 ? ?要：地方本科院校向應用技術類型院校轉型是當前高校教育改革的趨勢。在此背景下，以西安翻譯學院英語專業的人才培養方案（2007版、2010版、2013版）為研究對象，從人才培養目標定位、課程建設體系和實踐教學環節三個方面對應用型專業培養模式的歷史沿革進行剖析，并據此提出建設“低年級夯實基礎，高年級培養能力”的課程體系，注重“雙師型”教師培養，優化師資隊伍結構，加大校企合作的深度和穩定性，創設外語氛圍、語言技能競賽、社會實踐等語言應用的多種渠道，提升公共選修課的社會適應力等相應的改革措施。

關鍵詞：轉型;英語專業; 人才培養模式

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0061-03

一、研究背景

（一）政策依據

地方本科院校向應用技術類型院校轉型是當前高校教育改革的趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出未來的教育目標要大力發展職業教育，推進教育教學改革。2014年3月教育部副部長魯昕在“中國發展高層論壇”上的講話拉開了新一輪以“轉型”為關鍵詞的高校教育改革，600多所地方本科院校將逐漸轉型做現代職業教育。2014年5月國發（2014）19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》成為發展“職業教育”的催化劑，全面推動了高校轉型發展的步伐。2014年6月教發（2014）6號文件《現代職業教育體系建設規劃（2014—2010）》對職業教育的建設目標、基本原則、體系的基本架構、體系建設的重點任務等方面做出了詳細的規劃。以上一系列文件全面推動了高校轉型發展的步伐。“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”這20字方針是專家對高素質應用型人才培養的總體定位，以此創建“以就業為導向、體現終身教育理念、面向人人”的現代職業教育體系。

（二）研究基礎及研究意義

對應用型人才培養模式的探索研究一直是近年來學術界研究的熱點，誕生了許多值得借鑒的研究成果，如對應用型人才培養的歷史淵源進行探索（潘懋元，

2009），對地方大學應用型人才培養模式進行探索（劉耘，2006;楊興林，2007）等。前期的成果主要集中在理論探索方面，并從不同側面對應用型人才培養模式進行解讀，比如專業設置、課程體系、實踐教學、師資培訓、校企合作等。而且針對理工科的較多，文科的較少，尤其是英語專業應用型人才培養模式的研究并不多見。

英語專業是所有本科院校開設的普遍專業之一，受眾人數多，同質現象嚴重。英語專業不同于其他理工科類專業，如何培養基礎知識較扎實、應用能力強的應用型人才，仍處于摸索階段，可參照的成功經驗不多，幾乎相當于摸著石頭過河，迷霧重重，難度大，挑戰性大，值得進行更多的研究和討論。

二、英語專業應用型人才培養模式的實證剖析

“人才培養模式”實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。西安翻譯學院英語專業建設已經有20多年的歷史，多年來以“應用型”為主導思想，致力于專業建設和專業改革，取得了良好的效果。探討、研究其英語專業建設歷史沿革，剖析其專業建設的優點和弱點，對新一輪以“應用型”為關鍵詞的英語專業教育改革模式有一定的幫助。在此背景下，本文以該院英語專業的人才培養方案為研究對象，對其應用型專業培養模式主要從三個方面進行剖析探討：人才培養目標定位、課程建設體系和實踐教學環節。

（一）人才培養目標定位

專業建設理念的形成、人才培養目標和人才培養規格的確定是專業建設的出發點、立足點和未來目標。目標定位決定其專業建設途徑，是專業建設的總航標。西安翻譯學院英語專業為了適應社會需求，不斷更新專業建設理念，每三年修訂一次人才培養方案，該專業的人才培養目標定位的變化主要體現在：2007版，培養應用型高級專門人才→2010版，培養具有創新意識和實踐能力的應用型高級專門人才→2013版，培養具有較強的學習能力、實踐能力和創新意識的高素質應用型專門人才。

歷次變化說明，該專業在建設過程中逐漸注重學生創新能力、實踐能力和自學能力的培養，注重學生心智、視野的培養，注重培養完整的人，并逐漸轉化為最終培養高素質應用型人才而不是高級專門人才。

（二）課程建設體系

課程建設是專業建設的基本，是細胞工程。構建科學、合理的課程體系是實現人才培養定位的保障。與人才培養定位相適應，該院英語專業課程建設體系在建設中不斷修訂、改革，下表是其課程體系的數據比較。

西安翻譯學院英語專業課程建設體系三次修訂數據對比

通過對以上三次修訂不同版本的課程體系建設對比分析發現：公共基礎課（第三次修訂版稱通識教育課）和專業基礎課的學時及學分比例不斷減小，而選修課和技能實訓課的學時及學分比例在不斷增加，尤其是技能實訓課的比例增加幅度較大，課程體系逐漸向“學科—應用”的導向轉化。

“外語+專業+現代化技能”是該院英語專業多年來一直堅持走的人才培養模式，是專業特色建設的具體體現。因此其課程建設體系緊緊圍繞此模式進行，解讀為：外語（英語）+專業（英語教育模塊、英語旅游模塊、英語翻譯模塊、商務英語模塊）+現代化技能（各模塊的選修課、技能實踐課）。通過對歷次人才培養方案中專業基礎課所開設的課程進行對比分析，發現變化幅度并不大，英語語音、基礎英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、英國國家概況、英語泛讀、高級英語、第二外語、翻譯、英美文學、英語詞匯學等課程幾乎都是每次人才培養方案修訂后的專業基礎課程。而專業選修課的變化幅度較大，包含專業方向模塊限選課和專業任選課。專業方向模塊限選課是針對不同專業模塊開設不同的課程，但從中的變化可以看出，根據社會經濟發展的需求而發生相應的改變（因為英語翻譯模塊是在2010年段新加的專業模塊）。其中教育模塊的變化最大，因為2007年段，社會急需大量的小學英語教師，而在2013年段，社會急需大量的少兒英語教師，所以該專業的模塊課發生了大幅度的變化。這些變化同時也體現在專業任選課中，體現了專業建設的與時俱進，體現了時代發展的需要，是人才培養模式中“現代化技能”實現的途徑。

（三）實踐教學

入學教育、軍事訓練、公益活動、社會實踐、專業實習、畢業論文、畢業實習、畢業教育等方式是該院英語專業歷次人才培養方案的實踐教學平臺。本專業的實踐教學在專業實習、社會實踐方面有著獨特方式，是培養應用型英語人才的主要驅動力。

? ?第一，全外語氛圍的創造。全外語氛圍是一種校園文化，也是第二課堂，是對英語課堂的不斷補充和完善，是語言實踐、應用的主要場所。包括課堂教學、校園文化氛圍、晨讀、課間廣播、口語角、社團活動等。

第二，形式多樣的英語口語大賽。一年兩次的口語演講、辯論賽是該院英語專業一道亮麗的風景線，通過海選、班級復選、年級復選、全院復選等各種形式進行，每個學生都有上臺的機會，每個學生都有競爭的欲望，鍛煉了一大批尖子生，帶動了一大批上進生，促進了整個專業濃厚學習氛圍的形成。另外，該專業創造各種條件鼓勵學生參加省級、國家級口語大賽，諸如CCTV“希望之星”英語風采大賽、“APEC未來之聲”、 全國大學生演講賽、全國口譯大賽等，并取得了優異的成績。近三年，共取得國際級英語口語大賽約5項，國家級各級外語大賽約109項，省級外語大賽約93項，市級約73項，院級約229項的好成績。

第三，校內外實習實訓基地的實地操練。本專業把校內實驗、實踐教學環節與校外實習、實訓環節銜接起來， 形成了系統、完整的育人鏈條， 促進了對學生知識、能力、素質的綜合培養和協調發展。計算機技能訓練、辦公自動化技能訓練、禮賓禮儀技能訓練、會展講解訓練、模擬導游訓練、商務談判訓練、口譯證書培訓、教師資格證培訓、小汽車駕駛技能訓練等現代化技能課程都是在校內語言實驗室、模擬導游實驗室、同傳實驗室等進行。同時，本專業在一些企事業單位、學校、三資企業、外貿公司、翻譯公司、旅游景點等多家單位建立了比較穩固的實習實訓基地。有助于培養“適銷對路”的應用型人才，提高了學生的職業素養和綜合素質，促進學生具有較強的崗位適應能力，最終實現零距離上崗。

第四，社會實踐鍛煉。本專業緊跟地方經濟需求發展進行社會實踐鍛煉，如“2006年中國國際鉛鋅會議志愿者”、“2008年奧運會電話咨詢志愿者”、“2008年奧運會殘奧會志愿者”、“2008年上海世界翻譯大會志愿者”、“2011年西安世博會志愿者”、“假期支教活動”、“假期臨時職位”、“假期赴美帶薪實習”等。該專業學生從2009年起已連續6年利用假期在美國各個行業進行帶薪實習鍛煉，先后有600余名學生從中得到了鍛煉。

三、英語專業應用型人才培養模式的改革探索

根據麥可思數據調查，在就業數量、就業質量、失業率等方面，西安翻譯學院英語專業畢業生較同類院校的其他學生而言，就業情況良好，專業相關度較高，收入處于中等水平，離職率較低，職場磨合期較短。說明該專業的人才培養質量基本是成功的。但專業建設是一項持之以恒、常抓不懈的工作，培養應用技術型的英語人才是時代的需要，其人才培養模式需要改革和發展。在剖析西安翻譯學院英語專業人才培養模式的基礎上，本論文提出以下幾點改革建議，僅供討論。

（一）建設“低年級夯實基礎，高年級培養能力”的課程體系

可以增加一、二年級學生專業基礎課的課時比例，以精讀課為基本，加強學生詞匯、閱讀、語法等方面的基本功，突出口語、聽力能力。通過兩年的強化學習，學生的閱讀能力較好，詞匯量基本達到2萬，口語、聽力能力較好，基本能和英語國家的人溝通。三、四年級加大專業選修課、實踐課的比例，增開專業模塊課，學生有各種機會進行實地鍛煉，鍛煉語言應用能力、社會適應能力、社交能力、商機嗅覺能力等。

（二）注重“雙師型”教師培養，優化師資隊伍結構

“雙師型”的教師隊伍是應用型人才培養的前提。教師不僅能夠傳授語言基礎知識，也能夠指導學生加強實踐技能訓練，在各個專業模塊中做好“師傅”的角色，在教育實踐中，指導學生如何備課、上課、寫教案、做課件、管理班級、與學生溝通等。在旅游實踐中，可以親自解說，言傳身教，除了導游詞的解讀，還可以指導學生如何做一個合格的導游等。可以通過教師培訓、教師掛職鍛煉、開展理論型教師與技能型教師、校內教師與行業實踐教師結對子活動等方式來優化現有的教師結構。

（三）加大校企合作的深度和穩定性

與當地各企業建立穩固的實習基地，比如中小學、幼兒園、旅游公司、翻譯公司、商貿公司等。實踐內容、實踐管理、實踐指導要有計劃按比例穩定推進，企業、高校、學生形成互為一體的三角關系：通過每學年實習實踐，企業及時把實踐結果反饋給教學部門，企業負責人可以參與高校的教學培養，高校可以準確地、全面地認識到學生的就業狀況和培養問題，對教學內容、教學方法及時做出修訂和改進。校企合作深度融合，人才培養和與社會需求深度融合，學生學習的目標明確，提升了專業知識的應用性。

（四）創設外語氛圍、語言技能競賽、社會實踐等語言應用的多種渠道

西安翻譯學院全外語氛圍、吉林華僑地球村的創設等都是外語氛圍的成功例證。口語角成員、社團成員、口語尖兵隊成員可以直接發起、組織本專業學生參與各種形式的語言技能競賽，以班級、社團、宿舍、小組等單位進行，可以是校內的演講賽、辯論賽、朗讀賽、單詞拼寫賽、講課比賽等，也可以是省市級的。學英語、講英語、用英語的氛圍會是熱烈的、經久不衰的。而節假日、周末有意義的社會實踐也是語言效應最大化的實現途徑。

（五）提升公共選修課的社會適應力

公共選修課的主旨是培養學生英美文化情操，傳播中國文化，經營文化精髓，提高文化品位，進行社會實踐鍛煉等。諸如可以開設咖啡吧、酒吧等文化欣賞課及文化經營課，并由此建立相應的校內實踐基地，在專業教師的指導下由學生來經營。室內布置、風格、禮儀、語言、經營方式等力求體現經營者的經濟理念、文化品位等。也可以開設賞花文化課，了解世界各地的花文化及其相關的經濟產業鏈條，了解養花、插花、不同節日的銷售理念等。還可以開設生態、高雅英式農莊式的“休閑中心”，集休閑、娛樂、餐飲為一體，既是專業教師現場授課中心，又是學生學習實踐中心。不僅能提高學生學習的熱情、積極性，也能提高學生的社會適應力和自主創業的意識，體現了語言與文化的經濟價值，是應用型人才培養的有效渠道。

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