聽障兒童的教育與訓練

霍桂風

摘 要：語言不單是人類溝通中所使用的最基本、最方便的工具，更是學習的重要媒介。實踐證明，對聽障兒童的多方面、全面化教育是可行的，也是有意義的。通過語言訓練，可以提高智力水平，也可以提高他人與之交往和適應(yīng)社會的能力，促進人格的健全發(fā)展。只要樹立信心、積極鼓勵、方法恰當，最終就能與正常人交流。

關(guān)鍵詞：語言；聽障兒童；語言訓練

聽覺是人類感知世界，學習言語、語言、閱讀、發(fā)展認知能力的最有效的途徑。聽覺障礙也稱聽力殘疾，指各種原因?qū)е氯说穆犛X困難，聽不到或聽不清環(huán)境及言語聲。在日常生活中，人們習慣把嚴重聽力障礙或聽力殘疾兒童稱為“聾兒”或“聽障兒童”。兒童正處在聽覺、言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，聽力障礙嚴重損害兒童的言語、語言功能，影響兒童的認知、情感、個性、社會性發(fā)展。

一、聽障兒童教育與訓練的原則

1.早期教育

早期教育依據(jù)之一是，語言發(fā)展的關(guān)鍵期在0～6歲之間。

2.個別教育

特殊教育與普通教育的根本差異就在于個別教育上，因此有人把特殊教育的本質(zhì)定位于個別教育。

3.多方合作，創(chuàng)造最佳語言環(huán)境

特殊教育的原則之一就是系統(tǒng)性原則，這個原則的一個方面就是家庭教育、學校教育與社會教育相互配合、相互合作。

4.最大限度地利用殘余聽力

依據(jù)聽障兒童殘余聽力的特點，配置適合的助聽設(shè)備，采取科學合理的訓練方式和手段，發(fā)展聽覺語言能力。

二、聽障兒童訓練的方法

1.口語教學法

以發(fā)展口語為主要目的，主張利用殘余聽力和口語教學，設(shè)立言語和聽力康復(fù)課程，期望學生能運用言語、唇讀和聽覺技能進行交流。

2.手語教學法

手語是聾人的母語，是聽覺障礙者之間自然產(chǎn)生和發(fā)展的交流工具，也是聾人社會得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.綜合溝通法

綜合溝通法的出現(xiàn)緩解了口語法和手語法的爭論。它是口語法和手語法的綜合，綜合溝通法允許聽障兒童使用口語、看話、手勢語、書面語、提示語、體態(tài)語等各種利于聽障兒童交流的方式。

總之，聽障兒童的語言產(chǎn)生和發(fā)展是一個長期的過程，針對聽障兒童的語言學習與訓練應(yīng)遵循語言獲得與語言教學的一般規(guī)律，采用科學的訓練設(shè)備、系統(tǒng)的訓練手段、細致耐心的訓練態(tài)度進行有效的聽障兒童語言教學與訓練。實踐證明，通過訓練可以提高他們的語言水平、智力水平，可以提高與正常人的交流和適應(yīng)社會的能力，促進聽障兒童的整個心理發(fā)展和形成更為健全的人格。

參考文獻：

[1]李紹珠，周兢.聾兒早期康復(fù)教育[M].南京：南京大學出版社，1993.

[2]余郭清.聽力障礙與早期康復(fù)[M].北京：華夏出版社，1994.

編輯 韓 曉