基于校企合作的應用型創(chuàng)新人才項目化過程培養(yǎng)實踐

宋起超+楊春光+丁鎖國

摘要：通過論述國家高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和方向，結合應用型本科高校校企合作的現(xiàn)狀和存在的問題，研究了影響校企合作的關鍵問題，提出了項目化過程，形成了“滿足需求、改進課程、植入平臺、回歸工程”的電氣類工程創(chuàng)新人才項目化培養(yǎng)體系，實踐驗證實施校企合作效果良好。

關鍵詞：校企合作；應用型；創(chuàng)新；項目化；實踐

中圖分類號：G642.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0022-02

引言

關于我國高校培養(yǎng)什么樣的人，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）提出要樹立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務國家戰(zhàn)略要求，主動服務行業(yè)企業(yè)需求的觀念。工程教育的目標定位為要面向工業(yè)、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才。

一、校企合作存在的問題

1.強調(diào)“產(chǎn)研”的結合

產(chǎn)學研合作教學中強調(diào)“產(chǎn)研”的結合，即企業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展與高校教師的科研相結合。教師依靠學校的科研平臺與企業(yè)進行合作，開展不同層次的橫向課題的研究，推動相關領域的科技創(chuàng)新。企業(yè)利用與教師合作研發(fā)的科技成果，使自身得到一定的發(fā)展。教師在與企業(yè)合作研究中，一方面提升了自己的科研水平，另一方面獲得了相應的科研成果和業(yè)績。但這種以“產(chǎn)研”為重點的合作教學模式，對本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量起不到實質(zhì)性的作用。

2.強調(diào)“產(chǎn)學”結合

校企合作教育模式。這種以“產(chǎn)學”為重點的教學模式開展如“訂單式”“3+1模式”等校企合作教育模式。這種以“產(chǎn)學”為重點的教學模式，主要目的是提高學生的實際動手能力，以滿足企業(yè)對一線技術工的崗位技術要求，減少企業(yè)對員工的培訓成本。但這種教學模式缺乏科技創(chuàng)新，不利于教師科研水平的提高和學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為近些年快速發(fā)展的應用型普通本科院校，其理工科專業(yè)如電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)既有較強的實際動手能力，又具備一定的科技創(chuàng)新能力的應用型人才，H|J相關領域方向的工程師。因此，人才培養(yǎng)模式既不能走重點名校的以“產(chǎn)研”為重點的道路，又不能完全照搬職業(yè)院校以“產(chǎn)學”為重點的人才培養(yǎng)模式，而應該走“產(chǎn)學研”三者有機結合的合作道路，不能顧此失彼。

新建應用型本科院校由高職高專升格而成，一方面由于教師的整體科研水平比較偏低，學生整體的創(chuàng)新能力比較低，導致教師、學生能夠直接與企業(yè)開展科技研究的機會比較少，這樣不利于應用型本科院校服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。另一方面，企業(yè)基于自身的利益及發(fā)展考慮，大多希望與重點名牌高校開展科技合作研究，而真正希望同新建應用型本科院校開展科技研究的企業(yè)不多，不利于提高教師的科研水平和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣的問題普遍存在于新建本科院校開展產(chǎn)學研合作教育過程中，因此要開展產(chǎn)學研合作教育，就必須探索切實有效的產(chǎn)學研合作教育途徑，為新建應用型本科院校教師、學生參與企業(yè)的科技創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。

二、應用型創(chuàng)新人才項目化過程培養(yǎng)體系

美國工程院院長查爾斯韋斯特指出，“擁有最好工程人才的國家占據(jù)著經(jīng)濟競爭和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的核心地位”。目前，我國高等工程教育規(guī)模位居世界第一，但學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力不強，綜合素質(zhì)還不高。為了有效解決學生培養(yǎng)問題，我們在校企合作工作中探索形成了“滿足需求、改進課程、植入平臺、回歸工程”的電氣類工程創(chuàng)新人才項目化培養(yǎng)體系。學校聯(lián)合合作企業(yè)首先了解行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求狀況，并能根據(jù)這些社會需求明確學校人才培養(yǎng)方向，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；其次將社會對人才培養(yǎng)的具體需求、科學技術最新發(fā)展成果和教師科學研究成果等進行項目化管理，做到大項目小型化、小項目微型化的改造思路，并將有關課程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)整體嵌入，或通過課程教學內(nèi)容引入，培養(yǎng)方式方法改革等進行滲透融合；第三，學校通過校企合作共建工程化人才培養(yǎng)平臺，同時要有效整合校內(nèi)各類科研和社會服務資源，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供工程化訓練環(huán)境，學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要進行大量的工程化實踐訓練；第四，工程的本質(zhì)特征決定了回歸工程是工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和最終歸宿；同時，回歸工程也是工程教育的必然要求和應有之意，在實踐中形成了一體化培養(yǎng)體系、多樣化培養(yǎng)方式、多元化的培養(yǎng)平臺、工程化的師資隊伍和系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制。

三、培養(yǎng)實踐

1.合作開發(fā)教學實驗儀器設備

當前，企業(yè)不愿意與新建本科院校廣泛開展科技創(chuàng)新研究，主要原因是教師的整體科研水平偏低，無法給合作企業(yè)帶來可觀的經(jīng)濟利益。因此，在這種背景下，應用型本科院校的教師要合理選擇既適合自己開展科學研究，而研究成果又能夠推動企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)帶來效益的科技合作項目。教學實驗設備的企業(yè)盡管有開發(fā)實驗設備的技術，但由于沒有應用型本科教育的實踐經(jīng)驗，某些企業(yè)不知道開發(fā)什么樣的實驗設備滿足教學要求。基于這點思考，擁有應用型本科教學經(jīng)驗的教師可以聯(lián)合多個院校的教師、學生與相關企業(yè)的技術人員組成研發(fā)團隊，合作開發(fā)實驗教學設備，教師參與企業(yè)的科研項目，而學生參與實驗設備的研制，也有利于培養(yǎng)學生在實踐中靈活應用各專業(yè)知識的能力。

2.合作指導學生課外科研項目

積極聘請企業(yè)的技術骨干參與指導學生的各種課外科技創(chuàng)新活動，并制定相應政策給予支持。TRIZ設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技競賽及全國電子大賽的主要目的是培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，目前學生在參加這些比賽的時候，指導老師主要是學校的老師，盡管比賽作品有創(chuàng)意，但由于沒有企業(yè)技術人員參與的直接指導，比賽作品在實用性、功能性等方面與實際產(chǎn)品之間有一定差距。如何吸引企業(yè)一并指導學生進行創(chuàng)新設計比賽？首先學生比賽作品的創(chuàng)意要吸引企業(yè)有興趣參與其中；其次，學校要對企業(yè)參與其中的技術人員，從人力及物力等方面給予大力支持，這樣就能為企業(yè)參與學生的創(chuàng)新比賽創(chuàng)造條件。以學生的科技創(chuàng)新比賽為平臺，可以建立企業(yè)、教師與學生之間的良好合作關系，三者之間起到互惠互利的作用。

3.促進協(xié)同創(chuàng)新中心建立

當前，地方應用型本科院校的應用型人才培養(yǎng)普遍存在學校與其他高校、企業(yè)間的合作交流不夠的現(xiàn)象，學生課外科技研究和社會實踐環(huán)節(jié)缺失，出現(xiàn)實踐能力不強和創(chuàng)新能力不足等問題。因此，如何搭建應用型本科院校與企業(yè)之間合作交流的平臺，是提高應用型本科人才質(zhì)量的關鍵。目前，由政府、學校和企業(yè)等參與組建的協(xié)同創(chuàng)新中心有效解決了傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作中的創(chuàng)新資源分散的問題，降低合作交易成本，為學生提供創(chuàng)新實踐的機會，創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式，但是應用型本科院校參與協(xié)同創(chuàng)新項目的機會相對較少，這需要政府部門給予政策支持。

結語

無論校企之間采取何種合作方式，必須遵循一個原則，即：學校是主導方，學生是主體。此原則是保證學校辦學方向和教學質(zhì)量的根本，明確了這一原則，校企合作教育的實施才能有的放矢。校企雙方合作教育不應是一個階段性項目，應該利用經(jīng)驗和條件，形成長期的制度。學校可以按照企業(yè)的要求，制訂招生和培養(yǎng)計劃，企業(yè)與學校合作，培養(yǎng)并通過實踐選擇適合自己需要的勞動力，以有利于企業(yè)的長久發(fā)展。