網易公開課對大學生非正式學習的影響

江山

摘 要 網絡公開課的興起為非正式學習提供了新途徑，迅速在大學生中風靡，且勢必對大學生產生影響。通過問卷調查，從學習認識、學習方式、學習效果三個維度分析大學生非正式學習現狀，探索網易公開課對大學生非正式學習的影響。

關鍵詞 非正式學習；大學生；網絡公開課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0064-03

1 前言

隨著科技的快速發展，信息更新和傳播的速度加快，學習者面臨嚴重的知識碎片化問題。傳統的學校學習已經無法滿足大學生的需求，非正式學習成為獲取知識的重要途徑，在大學生的學習生活中扮演著越來越重要的角色，因此，非正式學習所受的關注度也日益增多。

大學生平均每日上網時間達到3～5小時，上網瀏覽新聞的比例為30%，查找學業相關信息的占到36%。由此可見，網絡是大學生非正式學習的重要手段之一，而近年來各種網絡公開課的興起也為非正式學習提供了極大的便利。

本文主要探討基于網易公開課的大學生非正式學習，旨在研究網易公開課對大學生非正式學習的影響。

2 非正式學習的涵義

學習可以分為正式學習和非正式學習兩種。與正式學習相比，非正式學習是指在學校、培訓機構以外的地點發生，不以正式形式進行的學習，主要是學習者根據興趣和個性有自主選擇性地自發進行。非正式學習的形式多樣化，學習資源社會化，學習者不受空間和時間的限制，通過書籍、網絡、媒體節目甚至人與人之間的交流就可以進行。同時非正式學習強調學習者之間的合作，學習者通過與其他學習者的交流協作，達到解決問題、互相促進的作用。筆者對正式學習和非正式學習的不同點進行了對比，如表1所示。

3 調查問卷結果分析

為了解大學生非正式學習的現狀，筆者以華東師范大學學生為對象進行問卷調查。該問卷包括三個維度：學習認識、學習方式、學習效果。本次調查共分發問卷150份，回收問卷141份，有效問卷133份，有效率為88.7%。以下是調查結果匯總。

對非正式學習的認識的調查 根據二八法則，個體通過非正式學習所獲得的知識占80%左右，而投入只占20%[1]。可見非正式學習在日常生活中扮演了很重要的角色。大學生對非正式學習的認識如表2所示。

通過上述調查發現：大學生已經意識到除了正式學習外，還存在非正式學習，但沒有給予足夠重視。

1）大學生對非正式學習的存在表示“非常贊同”和“贊同”的比例分別為17.3%、45.1%，占到總人數的62.4%。這說明過半的大學生認同除課堂外還可以通過其他途徑獲取知識，即已經意識到非正式學習的存在。

2）每日安排課余學習的學生只有7.5%，沒有課余學習時間的占32.3%。可見大學生非正式學習的意識不強，獲取知識仍然主要依靠學校教師的傳授和講解，即使開始非正式學習，也很少有學生能做到從一而終。

非正式學習方式調查 非正式學習有四個典型形式：個體內省、雙人協作、實踐團體、網絡團體[2]。筆者設計了四個問題，分別對應不同的學習形式，調查大學生青睞的非正式學習形式，結果如表3所示。

1）大學生非正式學習首選的學習方式仍然是個體內省，其中網絡輔助非正式學習成為主要手段。經常在網上搜索學習資料的比例為61.7%，利用社會性軟件學習的學生有49.6%，而常去圖書館自習的學生僅為21.1%。微博、豆瓣、QQ這些社會性軟件具有多樣化、操作相對簡便的特點，在一定程度上提高了大學生的學習效率，受到大學生的青睞。

2）大學生合作學習的意識不夠，如常與同學協作學習的比例為23.3%，在網絡學習社區與他人交流的只有22.5%。由于非正式學習強調合作性，學習者通過與他人的交流協作，達到解決問題、互相促進的作用。如果忽視與其他學習者的溝通交流，必然導致學習效果下降。

學習效果的調查 非正式學習是學習者根據興趣和個性有自主選擇性進行的，非正式學習由學習者自主選擇是否進行評價。在這樣的前提下，筆者設計了四個問題調查大學生非正式學習的效果，結果如表4所示。

根據調查顯示，非正式學習對大學生知識結構完善、文化素養提高都有明顯的推動作用。57.1%的學生認為非正式學習拓寬了自己的知識面，55.6%的學生表示通過非正式學習自己的文化素養得到了提高。而在樹立創新意識方面，非正式學習也有一定的積極影響。

4 網易公開課對大學生非正式學習的影響

完善知識結構，開闊視野 隨著經濟的不斷發展，社會對大學生提出更高的要求，而網易公開課的資源能夠在很大程度上滿足大學生的個性化需要，作為正規課程的補充，完善大學生的知識體系，開闊視野。作為OCWC（國際開放課件聯盟）的成員，網易擁有豐富的課程資源。

網易公開課收錄的課程都來自國內外名校，包括耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學、北京大學、中國人民大學等。其課程類型豐富，包括文學、哲學、語言、商業等15個分類。一方面，大學生可以選擇本專業的課程，了解國內外前沿信息；另一方面，又可以自主選擇感興趣的內容，擴展知識結構。如在“心連‘芯的思維之旅”課上，大學生通過學習算法類問題求解、系統類問題求解等內容，了解如何利用計算機更高效地解決實際問題，并在此過程中形成計算思維，提高信息素養。

提升文化素養，培養正確的價值觀念 在所有的課程類別中，人文社科類尤其受到大學生的歡迎。由于傳統的思想政治教育課堂大都采用沉悶的灌輸式教學方式，難以實現青年人對外部事件的理性思考，而網絡公開課卻為他們開啟了思索的引擎[3]。傳統的學校教育在學生的文化素養培養方面較為薄弱，基于網易公開課的非正式學習為提升大學生文化素養提供了解決途徑。人文社科類課程不僅承載了不同國家的文化，還包含了先進的思想和價值觀念，在一定程度上正好彌補了大學生思想的空缺，引領學習者形成正確的人生觀、價值觀。

紐約大學開設的“美國文學”涵蓋了從殖民時期到南北戰爭時期美國文學的發展歷史。在這門課程中，學習者將仔細學習美國的啟蒙運動、超驗主義、清教主義等，從而深入了解美國文化。“人性的哲學與科學”則配合西方傳統哲學著作進行學習，包括柏拉圖、亞里士多德、埃皮克提圖、霍布斯、康德等。大學生可以從中學習到如何站在心理學和哲學的交叉點來分析和解決問題。

提高創新意識 根據中山大學王竹立教授的“新建構主義理論”，學習不僅是為了繼承前人的知識，并將知識應用于實踐，更重要的是要建構新的知識體系[4]。建構新的知識體系就意味著創新，對前人的理論經驗進行思考和加工，形成新的認識。網易公開課的TED板塊中，“創意”“勇敢”等話題演講都為大學生展現了看待問題的新視角，觀看這些演講視頻有利于打破常規的思維模式，培養大學生的創新意識和辯證看待問題的能力。

如《熒光手術》介紹了分子是如何照亮腫瘤使其呈氖綠色，向外科醫生標明確切需要切除的部位，將手術的精準度大大提高；《用自然來培育電池》則通過用病毒構建的新型電池向學習者展示了未來科技的發展方向。大學生通過觀看這一類演講，不僅了解到新的科技應用，更學會了如何運用已有的認知來解決未知的問題。

樹立協作意識 學習者基于網絡構建共同體，要做到讓每位學習者都提供知識、共享知識[5]。學習相同課程的大學生自動結為學習共同體，并提供即時的信息和交流。網易公開課的互動平臺為學習者之間的溝通交流提供了便利。課時結束后，學習者可在視頻下方發帖，把觀看教學視頻時遇到的問題與同組的學習者討論；也可發表自己對課程的看法和分享好的資源，供其他學習者參考。學習者還可以進入Coursera的官方中文學習社區，瀏覽最新的課程信息，發起討論，向在線教師提問。基于大學生合作學習意識不強的現狀，網易公開課的學習者互動平臺可幫助大學生樹立協作意識。通過在共同體中提供知識、共享知識，大學生逐漸開始樹立協作意識，學會如何與他人互助解決問題。

5 結語

以Web 2.0為代表的網絡新技術越來越受到大學生的青睞，其對大學生非正式學習也產生了積極的影響。網絡提供的社會教育比重逐漸增多，網絡新技術環境提供給大學生更適合他們特性發展的愉悅學習體驗[6]。以網易公開課為例，通過在線學習，大學生的知識結構、文化素養、創新意識等均有了一定程度的進步。隨著網易公開課的進一步發展和完善，將更有利于大學生學習者的非正式學習，利用網易公開課平臺進行非正式學習的大學生會越來越多。

參考文獻

[1]楊欣.非正式學習研究現狀綜述[J].現代教育技術，

2010（20）：14-18.

[2]余勝泉，毛芳.非正式學習：E-learning實踐與研究的新領域[J].電化教育研究，2005（10）：19-24.

[3]吳海婷.大學生網絡公開課的使用現狀和影響[J].紡織服裝教育，2012（8）：390-392.

[4]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：11-18.

[5]朱哲.基于社會性軟件的大學生非正式學習模式構建[J].電化教育研究，2010（2）：84-87.

[6]簡婕.試論學習環境及其數字化：一種教學論的視角[J].中國電化教育，2009（2）：14-18.