形象·要素·故事

鄭桂芳?李霞

摘 要：利用繪本開展美術教學是幼兒獲得審美體驗和想象力的重要載體。本文基于繪本所特有的審美要素提出了三種層面的教學范式研究。分別是激活幼兒想象思維的“故事演繹式教學范式”，激活幼兒創新思維的“形象創意教學范式”和激活幼兒求異思維的“要素體驗教學范式”。三類教學范式的創新運用促進了幼兒的審美體驗以及創意表達與表現能力。

關鍵詞：繪本 美術教學方式 創新

繪本是一種文學與繪畫結合之后產生的跨媒介文類。是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織，互動來說故事的一門藝術。 它能滿足幼兒的圖形認知需要與創造想象需要，不僅符合兒童形象思維特征，也符合兒童的審美要求與創造想象的需求。開展基于繪本的幼兒美術教學方式的創新研究，能讓幼兒美術表達更自主，更富有創造力，將活動實施從教師中心轉向幼兒中心，讓幼兒在學習上變得更加自由、主動，學習的質量也將獲得提升。

從兒童的學習視角出發，利用繪本開展美術創作我們采取了三種層面的方式。分別是激活幼兒想象思維的“故事演繹式教學范式”，激活幼兒創新思維的“形象創意教學范式”和激活幼兒求異思維的“要素體驗教學范式”。具體如圖1所示：

一、故事演繹式

（一）范式概念

故事演繹式范本是以情景性學習理論為依據的學習范式，基于繪本故事情節，調動思維、發散想象，以繪畫創作的形式進行的想象活動。想象情節的展現可以是依托繪本的情節再現、延伸，也可以是幼兒自己故事的創作和表達。

（二）范式特點

◆ 想象拓展：強調對故事線索的猜想和思考，拓展想象。

◆ 要素融合：在故事想象創作中，以繪本中的審美元素、形象等為依托來建立自身想象與繪本故事之間的關系。

◆ 情景支架：教師要為幼兒搭建情景支架。通過創設情景，讓幼兒充分討論、表達猜想和理解，建立起想象與表達之間過渡的橋梁。

（三）操作流程

操作流程說明：進入式閱讀是對書本內容（故事）大概了解的過程，可以一下抓住幼兒對繪本故事情節發展線索的興趣。通過教師啟發式的提問、質疑，使幼兒始終聚焦于情節，滿足于想象，實現對自己的故事情節的個性化創作。最后幼兒間自主選擇交流對象述說自己創作的故事，教師適時進行復述以及正面總結。

（四）范式運用

案例1：大班繪本美術：《母雞螺絲去散步》

活動目標：

1、了解故事情節的發生和發展，大膽想象，學習細致觀察和完整表述情節。

2、根據自己的理解，用繪畫的方式進行故事創編。

活動準備：（略）

活動過程：

一、出示繪本，吸引興趣

教師出示繪本封面，引導幼兒大膽猜測情節。提問：封面上有誰？可能會發生什么事情？

二、教師講述繪本，引發幼兒猜想

——母雞經過了哪些散步的地方？你覺得狐貍會抓住母雞嗎？為什么？

——母雞最后回到家了嗎？狐貍還會去找母雞嗎？會發生什么事情？

范式運用鏈接——進入式閱讀、啟發式互動。在教學過程中，教師始終以啟發猜想的方式吸引幼兒對故事情節發展的關注，去幫助幼兒觀察畫面中的細節，也為幼兒的后續創作做好鋪墊。

三、大膽猜想故事情節，并用繪畫的方式進行故事創編

——第二天，母雞又去散步，它還可能會經過哪些地方呢？狐貍會抓到它嗎？

引導幼兒在畫紙上進行母雞散步場景的作畫，完成后將母雞圖片貼到畫面中。

范式運用鏈接——拓展式想象。除了對繪本中原有情節的猜想，拓展想象是更好地發散幼兒思維的過程，并結合繪本中的“母雞”形象，使繪本與幼兒自己的故事之間有了更好的聯系。

四、幼兒作品展示與交流

——引導幼兒相互之間說說自己所畫的故事

——教師對個別孩子的作品故事進行復述，同時鼓勵孩子們將作品展示在班級門口。

范式運用鏈接——自主性交流，多元化評價。讓幼兒與同伴交流自己創作中的所思所想，不僅發展了語言表達能力，也能展現幼兒的創造性思維，滿足其成功的體驗；教師的復述也是一種評價，是對孩子們故事的一種充分肯定，展板展示延伸了評價。

（五）評價標準

故

事

演

繹

式

教

學 評價標準 權重

通過多種方式引發幼兒猜測、猜想、想象，吸引幼兒對故事情節的關注和興趣。 15

能較好地將繪本中的美術元素的認識和解讀融合與故事情節之中。 15

幼兒能大膽想象、猜測故事的發生、發展，發散思維大膽創編。 30

能將繪本中的形象、色彩、風格等運用于畫面的創作，能構思與眾不同的故事情節。 40

二、形象創意式

（一）范式概念

形象創意式范本是指教師擇取幼兒感興趣的繪本中的角色形象或主要角色形象，以啟發式學習為理論依據，通過聚點點撥、情景創設、材料投放等教學方法發揮幼兒的主動性、積極性和創造性，引導幼兒用樂于表達的方式進行創造性地形象再現的一種教學范式。即以繪本中的形象作為幼兒美術創作、學習的對象，運用多種材料創造性的表現繪本形象。與單純的模仿、臨摹不同，形象創意學習是幼兒理解、分析繪本形象的基礎上展開創作的過程，是對繪本形象內化后的個性化創作過程。

（二）范式特點

◆ 有效擇取是基點：對繪本形象審美價值點有效擇取是進行教學的基點。

◆ 充分感知是重點：對所要學習的繪本形象需要在教學中重點引導幼兒關注。通過調動多種感官、創設學習情境來讓幼兒充分感知。

◆ 內化創新是亮點：繪本的形象創意學習絕不是單純的形象復制，而是在對繪本形象所蘊含的審美元素的內化后創造性的、有個性地表現過程。

（三）操作流程

操作流程說明：以上范式共分四步個步驟。其中，選擇呈現是指對繪本內容的擇取，將繪本中能突出形象核心審美元素進行欣賞；聚焦點撥是指通過提問、設疑的方式引導幼兒聚焦到形象所傳達的核心審美元素；情境內化是指調動幼兒通過語言互動、動作感知、對比欣賞等方式進一步內化、理解；材料提供是指幼兒選擇并運用多種材料進行個性化的創作與表現。

（四）范式應用

案例4：中班繪本美術《365只企鵝》

活動目標：

1、通過繪本，了解企鵝的基本形態，并嘗試自主選擇多種材料進行創作表現。

2、在活動中體驗創作性美術的樂趣。

活動準備：（略）

活動過程：

一、選擇式閱讀，導入課題

1. 逐步出示繪本《365只企鵝》，師幼共同看繪本故事。

——第一天，快遞員送來了包裹，猜里面是什么？

——到了第七天，每天寄來一只，已經有七只企鵝了

——到了四月十號那天，……

范式運用鏈接——選擇呈現。教師所出示給幼兒的繪本PPT并不是完整的，而是有選擇的截取了其中能展現企鵝不同形態、不同畫面布局的頁面，以幫助幼兒有重點的感知。

二、聚焦觀察，了解企鵝的基本形態

1. 請幼兒描述企鵝的基本樣子，學學企鵝的動作。

2.播放單只企鵝的PPT，引導幼兒觀察企鵝的身體結構以及形象特點

范式運用鏈接——聚焦點撥、情境創設：有了前面環節的整體欣賞，本環節重點引導幼兒聚焦單只企鵝的形態進行仔細觀察，并通過說一說樣子、學一學動作，讓幼兒在觀察、交流、體驗中感知企鵝的形態特點，為創作表現做鋪墊。

三、個性創作，幼兒自主選擇材料進行創作

1.教師介紹各種材料

2.幼兒自主選擇材料進行創作

范式運用鏈接——材料提供。要使幼兒在創作中更好地體現個性和創造力，需要教師為幼兒提供多種材料供幼兒自主選擇。

四、幼兒自主將作品陳列到KT板上，相互欣賞，體驗成功的快樂。

（五）評價標準

形

象

創

意

式

教

學 評價標準 權重

教 師層 面 1.教學目標的確立是否立足與繪本形象審美要素的提取。 15

2.帶領幼兒進行形象解讀是否聚焦，所運用的情境創設是否激發了幼兒的學習積極性，能理解和內化。 15

3.是否能結合幼兒年齡特點、操作特點提供適宜、豐富的操作材料。 20

幼 兒層 面 1.能有興趣的參與繪本形象欣賞、感知，與老師積極互動。 15

2.能充分表達自己的理解和感受。 15

3.能基于自己的理解自主選擇多種材料進行創意制作。 20

三、要素體驗式

（一）范式概念

要素體驗式范式是指對幼兒在閱讀繪本后自發進行畫畫活動的觀察基礎上，提取出教學內容并展開活動的一種教學方式。這里的要素是指蘊藏在繪本中的與美術相關聯的構圖、造型、色彩等審美要素，要素體驗學習即對繪本審美元素提取后的創作表達。與形象創意學習不同是，要素體驗學習所創作的對象不局限于繪本中的形象，而是以體驗學習為理論依據，幼兒通過多種形式的體驗，獲得對繪本圖式符號的整體審美要素把握，并將此依附于自己熟悉的或是感興趣的事物進行創作表達，以達到已有經驗與新經驗的融合。

（二）范式特點

◆ 整體感知：繪本畫面所呈現出來的構圖、造型、色彩、等審美元素是貫穿于整體的一種視覺體驗，強調整體的、直覺性的感受和體驗。

◆ 生活體驗：來自于繪本的要素學習需要以“舉一反三”的方式將生活中與此相關的內容對接起來，給幼兒以更加多元化的感受、理解和體驗。為幼兒后續的創作進行鋪墊。

◆ 遷移創作：在運用要素進行創作中，需立足于幼兒已有經驗對審美元素遷移創作，將繪本元素與已有經驗相融合。

（三）操作流程

操作流程說明：要素體驗范式共分五個步驟，教師先引導幼兒對學習的繪本內容進行回想，讓幼兒在心中有了一定的了解之后，與幼兒一起梳理出貫穿始終的審美要素（整體梳理），再將梳理出來的審美要素抽離放大，以視覺聚焦、對話啟發、肢體感知等多種互動方式，讓幼兒理解、內化，同時進一步與幼兒日常生活經驗相鏈接（提升引導），并展開豐富的想象（想象延展），最終創作出具有自己獨特生活經驗為基底的作品（遷移創作）。

（四）范式應用

案例5：中班繪本美術《長長的》

緣起：投放在圖書區的繪本《長長的》，幼兒對其夸張的形態很感興趣。

活動目標：

1、通過觀察繪本中小動物的“長長的”特征，感受動物色彩簡約、夸張形象之美。

2、用簡單的線條表現長長的物體的形態，體驗創新活動的樂趣。

活動準備：（略）

活動過程：

一、出示繪本《長長的》，回憶繪本故事，根據幼兒回答教師出示幻燈，師出示含有繪本中所有動物的PPT，幫助幼兒梳理“長長的”概念。

范式運用鏈接——回憶呈現、整體梳理。前期，幼兒已經對繪本有過初步的了解，但并不深入。本環節是對繪本整體呈現的審美特點進行概括和提煉，以便在后期創作中運用這一要素進行遷移創作。

二、提升引導，進一步感知、理解“長長的”

——看看這些動物“長長的”部分到底是什么地方？（PPT視覺聚焦）

——你能學一學大象長長的鼻子的樣子和動作嗎？除了書本中很多長長的動物，還有哪些東西也是長長的？如果你想畫一個長長的XX，可以怎么畫呢？

范式運用鏈接——提升引導、想象延展。將繪本中“長長的”元素抽離后，教師運用多種方式（PPT畫面呈現、動作學習，鏈接生活中長長的事物）引導幼兒加深體驗。

三、遷移創作，交流展示

——幼兒發揮想象，結合生活中的所見，自主選擇材料，進行“長長的”物體的創作，并添畫物體上的花紋。教師個別指導能力較弱的幼兒。

——先完成作品的幼兒自主進行展示，相互欣賞。

范式運用鏈接——遷移創作。有了前期對審美要素的深刻理解、體驗，以及生活經驗的回憶，最后嫁接創作出具有繪本元素，又脫離于繪本圖像本身的個性化作品。

（五）評價標準

要

素

體 驗

式 教

學

評價標準 權重

教 師層 面 1.教學目標的確立是否立足與繪本核心審美要素的提取。 15

2.帶領幼兒進行審美要素解讀中是否充分，是否運用多種方式來激發了幼兒的學習積極性，能理解和內化。 15

3.是否調動幼兒生活經驗，做到繪本與生活的鏈接。 20

幼 兒層 面 1.是否有興趣參與繪本閱讀與感受。 15

2.是否能緊緊圍繞繪本中的核心要素進行生活化的遷移、想象。 15

3.能基于自己的理解，拓展思路，延展繪本中元素到自己熟悉的物體中嫁接創作。 20

當然，基于繪本的幼兒繪畫教學方式遠不止以上三種，不過，無論是哪種方式都需要著眼于幼兒創造能力、美術能力、學習能力的提升，唯有此，教學方式的創新才能真正體現出起實然價值。

（杭州市西湖區午山幼兒園 浙江杭州）