學業導師制下英語專業基礎階段分級教學實踐

程華明

摘 要 學業導師制在教師和學生之間建立一種“導學”關系，它能夠優化師生關系，密切師生交往，發揮教師言傳身教和潛移默化的作用，促進學風建設和學生的健康成長，從而深化教學改革，提高教學成效。在英語專業基礎階段的分級教學實踐中，實施學業導師制是一次教學改革嘗試。對于學業導師制的管理與實施辦法，實施學業導師制的利與弊，以及實行學業導師制的意義，這些都需要進行必要的探討與研究，以利于完善學業導師制，從而全面促進教學質量的提高。

關鍵詞 學業導師制；英語專業；分級教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0097-03

Graded Teaching Practice of English Major Fundamentals with Learning Tutorial System//CHENG Huaming

Abstract The learning tutorial system establishes a kind of leading-learning relationship between the teacher and the student. It can optimize the relation of the teacher and the student， associate closely teachers with students， play the teachers role of teaching by personal example and influence subtly， and promote the school learning construction and students healthy growth， so as to deepen the educational reform and enhance the teaching result. In graded teaching practice of English major fundamentals， the implementation of learning tutorial system is an educational reform attempt. Regarding the learning tutorial system management and the implementation means， the advantage and disadvantage of learning tutorial system implementation， as well as the significance of the learning tutorial system， all these need to carry on the essential discussion and research in order to improve the learning tutorial system， and thus promote the quality of teaching comprehensively.

Key words learning tutorial system； English major； graded teaching

1 引言

導師制作為一種教育制度，源自于19世紀的牛津大學，其最大的特點是師生關系密切。它加強導師對學生學習和成才的全面指導，導師不僅要指導學生的生活，還要指導學生的學習。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，導師針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的各個方面，包括思想、學習與生活。導師制亦能促進學生社會實踐，開展課外科研活動，提高學生的創新精神。同時，導師制還可以優化學生之間的關系，培養學生之間的合作精神，發展團隊意識，并促進教師之間的合作交流，總結教學經驗，深化教學改革，提高教學成效。

針對學業導師制的研究主要有：韓光明等（2007）、李海（2008）、許成坤（2010）都探究了高職院校實施學業導師制的情況；董秀娜（2013）調查了大學生學業導師制實施中存在的問題，并提出完善建議；楊明艷（2013）對學分制下實施學業導師制進行了實證研究，提出改進對策；劉曦（2014）從七個方面闡述了實行學業導師制的必要性，同時提出實行學業導師制的幾個核心環節；樊建新、王勇（2014）綜合分析了高校本科導師制實施過程中存在的問題，并研究了實施方法。

而有關英語專業進行分級教學的實踐研究則不多，主要有：張燕燕（1989）總結了學年制和學分制的利弊，研究了英語專業“分級教學”管理工作；王謀清、張天祥（2007）從民族院校英語專業基礎教學出發，提出實行分級教學的必要性和可行性；史民英、肖鋮（2008）探討了英語專業基礎階段實行分級教學的實施策略，總結了西藏大學實施分級教學已取得的成果；辛聲（2013）對英語專業學生在分級教學模式下基礎階段的學習成績進行歷時性跟蹤分析，發現分級教學對學生的學習成績有提升作用。

本文將結合廣州商學院英語專業基礎階段的分級教學實踐，對學業導師制的管理與實施辦法、學業導師制的利與弊以及其實施的目的與意義進行討論。

2 學業導師的界定

在英語專業基礎階段引入導師制，這既不同于研究生導師，也不同于輔導員或班主任。因為研究生導師是對具備較強自學和自我管理能力的學生進行科學研究能力的培養，而輔導員或班主任則主要管理班級后勤事務和學生思想工作，由于目前各專業班級的人數普遍較多，招生規模也較大，輔導員很難有足夠的精力去關注每個學生的個性化發展。學業導師制則可以解決這個問題。學業導師關注一個學生群體，其義務是幫助學生全面成長，其工作重點和最終目的是提高學生的自主學習能力和創新能力。在英語專業基礎階段尤其是新入學階段，學業導師注重培養學生的自主學習能力，而在高年級階段則可以注重培養學生的專業水平和創新能力。endprint

3 學業導師制的管理

導師制的指導思想 為提高學生專業素質和能力，培養德才兼備、全面發展的大學生，充分發揮教師對學生的重要指導作用，保證學分制的順利運行，導師制堅持全面貫徹黨的教育方針，牢固樹立以人為本的教育理念，對學生加強思想引導、生活指導、心理疏導、專業輔導，把思想教育與專業教育結合，課堂與課外教育結合，共性教育與個性教育結合，嚴格管理與人格感化結合，充分發揮教師的教書育人作用，形成全員育人的良好氛圍，促進學生綜合素質全面提高。

學業導師的任職條件 學業導師要求能夠全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業；思想品德好，具有高度的責任心、良好的道德品質和奉獻精神，關心學生成長，為人師表，愛崗敬業；教育教學經驗豐富，懂得教育規律，了解學校的學生教育管理的規章制度，熟悉本專業培養目標和教學計劃；知識結構合理，專業水平高，學術理論水平和科技創新能力較高；具有一定的學生工作經驗和組織活動能力，身心健康，能保證有一定的時間對學生進行輔導。學業導師必須受聘于任課教師崗位，原則上需具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。

學業導師的工作職責 學業導師應以高尚的思想品德和嚴謹的治學態度引導學生學會做人、做事、做學問，在對學生進行學業指導的同時，使學生在更好地學習科學文化知識的過程中，自覺加強思想道德修養。導師需每學期初制訂工作計劃，在新生入學初，幫助學生盡快適應大學的學習和生活，關心學生的生活、心理狀況，對學生在生活、心理上的問題應當給予指導、建議和幫助；關心學生思想進步，注重思想道德教育；全面了解學生的學習情況，及時與學生溝通，引導學生明確學習目的，端正學習態度，制訂學業規劃；讓學生了解學科的知識結構和教學計劃的指導思想、總體框架，使學生掌握課程之間以及相關學科之間的關系，為學生選課提供咨詢和指導，給出合理的選課方案和建議；開展學風建設與指導，培養學生良好的學習習慣和學習方法，提高學生的專業興趣；對學習存在困難的學生要采取針對性措施，給予幫助；引導學生開展讀書活動，參加科學研究、社會實踐活動和科技創新活動，提升人文素質和科研水平；全面了解社會對人才的需求趨勢，廣泛搜集人才需求信息，為所指導的學生就業、創業做出必要的指導和幫助。

4 學業導師制的實施辦法

導師選配辦法 同一級的班級任課教師如符合導師任職條件即為導師組成員，在學習、生活、品德和心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。在英語專業基礎階段，系部可以根據成績進行分班，在本科生一、二年級設置學業導師或班級導師，以后有條件再在高年級即三、四年級設置專業導師，每一年級的任課教師形成學業導師組。在英語專業基礎階段，即一、二年級的本科生中實行學業導師制，原則上每個班級配備一名導師，每位導師負責指導一個班，每個班的人數按學校的規定一般在35人左右，所以每位學業導師指導學生總計約35人。每位導師原則上指導一個班級，一般以指導一至兩年為一個聘期。無特殊情況，個人不得中止導師工作。導師聘任工作一般在每年7月初暑假前完成，由系部領導小組根據系部學生實際情況和教師任課情況，確定導師的聘任；一般任課課程較多的教師即為此班的導師，并與另一班的導師合作，相互協作，相互學習。

學業導師考核與管理 學業導師的考核通過網上評教的方式進行，學院每學期組織考核一次。學業導師的工作量每學年以20學時計算，學校每學期根據考核結果以課時費標準和方式將學業導師津貼統一核發。系部建立學業導師工作檔案，定期討論學業導師工作，每學期至少開會一次，以通報信息，研究問題，交流經驗。學校根據學業導師制工作的具體情況，組織召開學生座談會或工作經驗交流會，并每年評選一次優秀學業導師先進個人，進行表彰。

5 學業導師制的利與弊

優勢 導師制是實施和完善學分制的必要組織保證，是充分發揮教師主導作用，建立新型師生關系，實現因材施教和個性化培養，提高人才培養質量的重要途徑。就學生而言，學生感受到了輔導員和導師的雙重關心，對自己的學習、成長極為有利；對于教師而言，學業導師制極大地促進了教師的專業發展，也能讓教師因為自己身為導師而特別注意自身的言行，無形中提高了自身素質。學業導師制能充分發揮專業教師在學生培養過程中的指導作用，構建和諧師生關系，通過思想引導、專業輔導、心理疏導，實施個性化培養，提高人才培養質量。導師能夠指導學生學習和成才，突出學生個性發展，提高學生創新精神、實踐能力和綜合素質。這將充分發揮教師在學生成長成才過程中的重要作用，加強對學生的學業指導，進一步提高本科教育教學質量。

學業導師制是以青年教師為主體，它的最大特點就是建立起導師和學生之間的固定聯系，使學生在遇到困難時能夠得到導師及時的指導和幫助。在這種導師制下，導師指導和幫助學生解決各種學習與生活方面的具體問題，讓學生順利適應大學生活，明確學習目標，了解專業課程結構，制訂學習計劃，提高學習興趣，掌握正確的學習方法，培養其自主學習能力，以幫助學生學好各門課程，堅實專業水平，并順利就業。在這種類型的導師制下，教師導師應該引導學生明確學習目標，做好職業生涯規劃；多下宿舍與學生溝通，了解關心學生學習、生活情況，促進相互間的交流；建設“優良學風班”，形成積極向上的學習氛圍；指導學生早讀，糾正發音，訓練學生口語；參加學生班會及組織的活動，如英語角。教師自身也應優化教學方法，提高教學質量，以提高學生專業水平。

弊端 與非導師的任課教師相比，本科生導師承擔著更加繁重的工作。本科生導師不但要完成自己的教學和科研工作，而且要對學生進行教育與指導。另外，受到教師個人專業水平及研究方向的限制，導師的教學可能會更有系統性，但其重點具有個人的特點，不同于各門課程由不同的教師擔任，不利于充分汲取各家之長。由于導師任課課程等原因，學生與導師接觸較多，以至于學生過于熟悉，使學生形成惰性，不利于教學。

分級教學將學生分成各個層次，雖有利于學生學習，但挫敗了一部分學生的積極性，也給學生帶來一定的壓力。還有，由于班級人數過多，分散指導耗時耗力。每位導師都要負責大約35名學生，指導學生制訂成長計劃，在學習上、思想上、生活習慣上給予幫助，了解他們的成功之處和不足之處，工作任務較多。導師工作繁重，但工作報酬較少，工作與收入不對等，因此需建立有效的導師激勵機制。endprint

6 學業導師制的意義

實行學業導師制有利于密切師生交往，優化師生關系，發揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強對學生學習和成才的全面咨詢和指導，促進學風建設和學生的健康成長。實行學業導師制有利于促進學生課外科技活動的開展，加大課外培養力度，提高學生的創新精神和實踐能力。教師經常接觸了解學生情況，深入學生宿舍，熟悉學生的興趣、愛好、特長，及時了解掌握學生的思想動態、學業進展情況及專業能力、素質培養情況，幫助指導學生解決在學習、生活中遇到的困難和問題，加強對學生的安全教育，維護學生切身利益，促進學生的學習進步。學生經過導師制的熏陶，往往具有扎實的專業知識，形成較為完善的學科理論體系。這種制度對導師和學生雙方的要求都比其他教學形式要高。

導師對學生精讀的經典得駕馭自如，而且對每個學生的知識背景、學業的進度和研究興趣都得了如指掌。而學生除了要透徹讀通指定的經典著作之外，還得對導師提出的議題進行深入思考，然后提出自己的見解，以便能和導師切磋。導師制使師生間的交流既傳授學識，又能相互切磋討論，它將完善教育體制。實行學業導師制是新時期加強高校學生教育工作的有效途徑。

參考文獻

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