支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

邢慧慧++楊珊珊

摘 要 根據(jù)支架式教學(xué)理論解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)；高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0129-02

1 前言

隨著各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)入實(shí)施階段。國(guó)家新頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，新課標(biāo)以實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。然而，目前在化學(xué)教學(xué)中還存在各種問(wèn)題，如：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主體地位顯示不夠，而且課堂教學(xué)主要還是以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等。

筆者認(rèn)為支架式教學(xué)策略可以有效解決這些問(wèn)題。支架式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的操作方法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富且高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐與鍛煉中主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[1]。本文將根據(jù)支架式教學(xué)理論解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)案例進(jìn)行分析。

2 支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用研究

支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問(wèn)題情境、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，從進(jìn)入情境、搭建腳手架、探索認(rèn)知和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力及解決化學(xué)問(wèn)題的能力。在具體實(shí)踐中結(jié)合“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”中的“乙醇”教學(xué)，探討該策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。

情境進(jìn)入 通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，結(jié)合高中化學(xué)有機(jī)物知識(shí)具有的本身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在活動(dòng)中完成任務(wù)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如鮮明、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)形象的錄像片段，鮮活的實(shí)物展示，以及生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等[2]。

本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機(jī)物——乙醇》，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式也就是構(gòu)建問(wèn)題支架的方式為中心來(lái)揭示活動(dòng)主題。在播放視頻的同時(shí)給學(xué)生出有關(guān)填詞的游戲，如：1）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催；2）明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天；3）天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙；4）何以解憂(yōu)，唯有杜康。或者可以提供有關(guān)酒的典故給學(xué)生，如斗酒百篇、白衣送酒等；再比如介紹以茶代酒的由來(lái)，分析為什么茅臺(tái)酒那么受重視等，然后構(gòu)建問(wèn)題支架：同學(xué)們知道酒到底是什么嗎？而它的主要成分又是什么？它又具有怎樣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)呢？

情境進(jìn)入引導(dǎo)探索，教師為學(xué)生搭建腳手架 這一節(jié)的目的是圍繞學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)，建立一個(gè)概念框架，這一階段就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在采用支架式教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，建立的概念框架主要是幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)提綱，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路、方法步驟等。比如“鈉和乙醇反應(yīng)”建立的問(wèn)題支架如圖1所示。

當(dāng)學(xué)生在后面的獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難時(shí)，教師會(huì)提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問(wèn)句改成陳述句時(shí)，問(wèn)題支架就成了建議支架。

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究 在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生系統(tǒng)思考和研究，從而達(dá)到理性解決問(wèn)題。教師在之前的教學(xué)中提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生引入新課，接下來(lái)就要學(xué)生進(jìn)行自主性探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己獨(dú)立試著去完成教學(xué)任務(wù)。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

本節(jié)課要求學(xué)生在課前自己獨(dú)立完成關(guān)于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)放性的措施有：

1）讓學(xué)生思考并提問(wèn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的提高；

2）學(xué)生組裝球棍模型，在組裝過(guò)程中能夠?qū)⑽⒂^分子模型化，而且也有利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)；

3）學(xué)生小組自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有利于動(dòng)手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；

4）匯報(bào)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及學(xué)生的遷移能力。

合作學(xué)習(xí) 在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要互相幫助、協(xié)調(diào)分工以及對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指出不足并進(jìn)行改正。這個(gè)過(guò)程能夠促進(jìn)師生、生生互相交流，最后通過(guò)教師對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)價(jià)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中有以下活動(dòng)。

1）對(duì)學(xué)生分組，每一組說(shuō)出乙醇的物理性質(zhì)以及用途。小組之間根據(jù)生活常識(shí)進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生的協(xié)作探究能力。

2）進(jìn)入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生采用小組組裝球棍模型并進(jìn)行課堂展示的方式對(duì)乙醇可能的斷鍵位置做出推測(cè)。

3）進(jìn)入到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實(shí)驗(yàn)，與老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的、在線(xiàn)的交流。掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考討論典型例題。

效果評(píng)價(jià) 效果評(píng)價(jià)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮新課標(biāo)對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，看師生是否按照新課標(biāo)的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意什么是進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)的要求，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：

1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

2）學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)人參與討論、操作過(guò)程的程度，合作過(guò)程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻(xiàn)，遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力以及是否虛心聽(tīng)取他人有價(jià)值的建議；

3）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否真正建構(gòu)起自己對(duì)于乙醇學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)、試卷檢測(cè)等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了牢固的掌握。

3 總結(jié)

通過(guò)支架式教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究之后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)效果評(píng)價(jià)，取得不錯(cuò)的成效。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠運(yùn)用自己之前所學(xué)的知識(shí)將新知識(shí)同化，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在本文研究中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例，并且運(yùn)用行動(dòng)研究方法，展示了建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)策略對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)的作用。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而獲得更多的操作、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，自主建立并不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。當(dāng)然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效地進(jìn)行下去。本文的目的就是要通過(guò)介紹支架式教學(xué)策略在當(dāng)今新課改的背景下對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的作用，讓教師更加了解支架式教學(xué)方式，在化學(xué)教學(xué)中更熟練地運(yùn)用支架式教學(xué)策略，從而更加有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]林晗.支架式策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：32-34.

[2]蔡萬(wàn)玲.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：57-58.

[3]聶清.初中化學(xué)中科學(xué)方法培養(yǎng)的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.endprint