對話編者找“觸點”搭乘高效“直通車”

杜燕飛

緣起

某教師在執(zhí)教二年級上《中秋節(jié)》一課時，在學生了解了中秋節(jié)的來歷以及各地相關慶祝活動后話鋒一轉(zhuǎn)，講述了汶川地震的情景。那催人淚下的圖片，那凄婉的配樂無不讓在場的師生動情，加之教師煽情的演講，大家久久沉浸于悲痛之中。順勢，她讓學生寫祝福給汶川的孩子。課堂上用了近十五分鐘時間在此環(huán)節(jié)。教師用心良苦地營造了濃厚的氛圍，調(diào)動學生的一切感觀，收獲了滿滿的情感體驗。初看以為此環(huán)節(jié)的設計匠心獨運，教學效果出人意料。但我們不妨來看看本課教學目標之情感目標是：調(diào)動各種感官，從活動中加深對節(jié)目的喜愛之情。對比目標才是點醒了夢中人，顯然，這堂課的設計是游離于目標之外，與本應創(chuàng)設的歡慶氣氛背道而馳。看似熱鬧又不失深刻，實則無效而失味。

思考

教學時，我們總希望能搭乘一輛“直通車”，盡快地找到進入文本、把控課堂的“觸點”，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激蕩學生的情感，使教學更為直接、高效。但往往事與愿違，甚至事倍功半。究其原因，教師在解讀教材忽視了一個重要角色——教材編寫者。教師與編者對話，話題或內(nèi)容具體化為編寫意圖。教師若能精準地領會編者的意圖，找到“一個牽一發(fā)而動全身”的切入點，那么便可直達高效的彼岸。

一、對一次話，領會文本的編寫意圖

現(xiàn)行的品德教材雖然文字不多，有的甚至是寥寥幾句提示語，一兩個關鍵詞，或是幾張圖表，但這都是編者精挑細選和編排的。從某種意義上講，不論是教師還是學生，對文本的理解就是在“讀”編者、與編者“對話”。教師要解讀文本，防止誤讀，就要善于和編者對話，明晰文本存在的理由，揣摩教材編寫的價值需求，領會編者的選編初衷。

綜觀品德教材，我們發(fā)現(xiàn)相同或相似的主題會在不同的年級段出現(xiàn)。例如一年級上冊第三單元《我愛我家》，編者初次安排學生理解家庭這個概念，感受自己與父母、與家庭的親密互動的關系。相同主題內(nèi)容還安排了三年級上的《我的家庭》、四年級上《溫馨一家人》和五年級上《親情樹下我成長》。

講述“社區(qū)”這一話題的課文就有二年級下《我們生活的地方》、三年級下《話說社區(qū)》、四年級下《這是我們的社區(qū)》。

那么這樣的編排是否重復？它們相互間有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？在處理教材時又該如何對待？這些疑點的突破都要求教師潛心會文，理解編者意圖，否則會做重復、無效之舉，達不到知識和情感螺旋上升之效。

二、找一個點，切中文本的編寫要點

教學中要以教材為藍本，找到一個精準的“觸點”單刀直入。這就需要教師從整個單元、整篇課文、節(jié)課來謀劃，切中文本要點，鏈接課堂內(nèi)外，找到編者、學生和教師之間的互通處，方能輕松把握文題。那么這個“點”在何處？

例如四年級上第二單元中《謝謝你們，我的父母》一課，要想找準本課的觸點，快速、準確地拿捏文本主旨，這就需要教師首先審視整冊教材里同樣講述“父母”這一主題的內(nèi)容，在比較中明確該課要從哪個層面進行理解體會。然后從單元導語中把握總基調(diào)，確定知識與情感的主線，最后要想尋一點即通之處還需在課題、關鍵詞等處下功夫。

實踐證明若是找準了文本的突破口，順藤摸瓜把控全局，做出正確導向便是輕而易舉之事。

實踐

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材編寫者雖只安排了只言片語，或是圖示、表格，但只要靜心、用心去解讀，便可精確領會編者意圖，收獲“提領一頓，百毛皆順”之效果。下面筆者就來談談該從何入手方能與編者對話找準“觸點”。

一、比較相同主題尋找異同

品德課程的設計思路是點面結合，綜合交叉，螺旋上升。它充分考慮各年齡層兒童的認知特點，符合學習的心理規(guī)律和學生成長的社會要求。當遇到同一教學主題內(nèi)容時，我們要系統(tǒng)地了解教材，學會“瞻前顧后”，充分領會編者意圖，把握本課在教材中的地位和作用，合理選擇教學策略。

如二年級上《你真棒》、三年級上《我要向你學習》乍看讓人迷糊，分明是一個意思，怎么分辨？部分教師也會不注意把兩者混為一談，學生也學得云里霧里。那么從何區(qū)分這兩課的教學重點？比較了兩課教學目標重、難點：

《你真棒》

△細心觀察生活，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，并能真誠地為別人感到高興。

△以自己的方式表達對別人的贊賞。

《我要向你學習》

△知道每個人都有長處和短處的道理。

△懂得取長補短的重要意義。

細心的教師不難發(fā)現(xiàn)《你真棒》一課側(cè)重贊賞優(yōu)點，而《我要向你學習》一文則是直視長處和短處，取長補短。圍繞這不同的側(cè)重點去選擇素材，教學便不會南轅北轍或做重復浪費的無用工了。

在教材中還有一些相同主題的課文，它們?nèi)鐮C手山芋般讓人不敢輕易觸碰。此時便可運用比較法來幫助解決這個棘手的問題。教材安排時的梯度要求教師不可任意搞“提前量”。與編者的對話，比較相同主題的異同之處，可以很好地把握教學核心。

二、研讀單元導語領悟意圖

現(xiàn)行教科書以主題組元，單元內(nèi)所有元素都有其內(nèi)在的規(guī)定性，即單元主題。它猶如一根線，把諸多與主題相關聯(lián)的“珠”串在一起。單元主題的設置，體現(xiàn)了編者從宏觀上對教材的把握，具有“風向標”的作用。而單元導語往往更集中、更具體、更直接地顯示編寫意圖，是師生領悟編者意圖的窗口。如果忽視單元導語的作用，一廂情愿地按照自己對文本的理解，就容易失去方向。

且看三年級下第四單元的導語“許許多多的人雖然皮膚的顏色不同，使用的語言文字不同，穿的服裝不同，并且還有各自獨特的傳統(tǒng)節(jié)日……但是，大家都生活在同一個地球上”。

這則導語讓本單元的主題一目了然。翻看單元中的課文果不其然，它們分別從皮膚、語言、服裝、節(jié)日介紹這幾個方面給學生打開了解世界、認識世界的門窗。

若是巧遇相似主題的單元，也可以從導語中去理解，從而區(qū)分不同。例如三年級下《話說社區(qū)》的導語是：“我們每個人都生活在社區(qū)中。社區(qū)是我們的大‘家。”四年級下《這是我們的社區(qū)》的導語是：“人人都希望生活在一個美麗、安全、文明的社區(qū)中。美好社會的建設需要大家共同參與。”這兩則導語顯示在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀上不盡相同。《話說社區(qū)》重在培養(yǎng)學生熱愛社區(qū)的思想感情。《這是我們的社區(qū)》則是引導學生樂于為社區(qū)做一些力所能及的工作。后者要求學生對社區(qū)的熱愛不僅僅停留在情感上，而需付諸實際行動。

所以單元導語具有正確清晰的導向作用，讓教學活動安排直指目標，達到編者預想的教育教學效果。

三、細摳課文題眼緊扣要點

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓了課題也就抓住了文章的核心。研讀課題，可以從中窺得文本的內(nèi)蘊，獲取文章的意趣。品德教材中每個單元有個大標題，單元下的每課也有專屬的題目。這些題目或用詞清麗，或表述直白，或溫婉含蓄，或鏗鏘有力。它們是編者或隱或現(xiàn)地表達自己的觀點，傳遞一種意志與情感。從課題入手，細摳題眼，便能輕松提領教學之重點。

細究文章的題目，大致可以分為兩大類。第一類能提示教學設計思路，例如《做學習的有心人》圍繞“有心”兩字展開，教師解讀出學習要“細心、專心、恒心”。教學時針對這三“心”分別補充資料安排活動，使整個課堂豐盈起來。這樣的題目還有《競爭與合作》《我也會當家》《父母——我特別的朋友》……第二類則明確文本情感基調(diào)。比如《誰是最值得尊敬的人》，這個課題中“尊敬”兩字格外顯眼。由此可以想到本文所要激發(fā)學生的是對這些人物的敬佩、景仰之情；《向邪教宣戰(zhàn)》從“宣戰(zhàn)”一詞便可知編者想要激起學生心中與邪教勢不兩立的決心、斗志；《了不起，家鄉(xiāng)人》課的教學中洋溢著作為家鄉(xiāng)人的自豪感；《麻煩事，我不怕》傳遞給學生信心與決心的正能量。

如果你是一個善于讀題的教師，必定不會丟棄“題眼”這根可以撬起全文的杠桿。

四、抓關鍵詞語厘清思路

《品德與社會》每課提示語旁邊都有關鍵詞。有時文章的題目表述比較抽象、唯美，我們不能馬上感知課文的要點，這時需要關鍵詞“登場獻計”。這些關鍵詞大多可以提契全文，點明中心，如果教師能抓住這個“文眼”來設計問題，安排教學，便能使教學水到渠成。

四年級下《騰飛的翅膀》這個題目讓人難以猜測編者會安排怎樣的內(nèi)容。這時看題目下方的關鍵詞“家鄉(xiāng)行業(yè)”，我們幡然醒悟，原來是讓學生了解家鄉(xiāng)人民從事的行業(yè)，以此形成尊重勞動人民的好品質(zhì)。三年級上《歡迎來我家》一課的關鍵詞是“禮儀”。可是某教師在設計本課教學活動時沒有關注到這個關鍵詞，一味地介紹家庭地址、交通路線和家周圍的環(huán)境，而把“學會待客和做客的禮節(jié)”這一要點拋之腦后。我們知道《品德與社會》的課程性質(zhì)定位為“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生品德形成為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。”學生品德形成是課程最為重要的目標。因此，該教師對“禮儀”一詞的漠視是其教學偏失的必然。

上述方法能夠幫助教師更快、更準地解讀教材，實現(xiàn)與編者平等對話，找到文本的“觸點”，快速直接地搭乘教學的高效直通車。

（浙江省衢州市東港學校 324000）