不憤不啟 不悱不發

余菊仙

當下小學科學課堂教學最核心也最熱門的一個詞便是“探究”。但是在很多時候，我們看到聽到的現實仍舊是“告訴”——實驗提示面面俱到，實驗步驟井井有條，實驗現象顯而易見，實驗結論胸有成竹。一切都在按部就班地演繹著教師的教學設計，不知“探究”體現在何處？！學生探究之激情在教師的“絮絮叨叨”中消耗殆盡；探究的動力未開啟卻已停歇。教師不是在主導課堂，而是在主宰課堂！場面的熱熱鬧鬧也掩不住思維參與的零零落落；語言的抑揚頓挫也激不起情感漣漪的起起伏伏。問題的癥結就是教學設計不是自主性、開放性的“探究式”！

那么，應如何設計“探究式”的教學？關鍵在于教師的“啟”與“發”。《論語·述而》有曰：“不憤不啟，不悱不發。”宋代理學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”筆者認為古圣賢之師的教學思想實在精辟，道出了教學藝術最高的境界：不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他，不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。

筆者拜讀了三例經典的“探究式”課堂教學實錄之后，這種體會尤為深刻。讓我們一起來欣賞名師、特級教師的教學藝術，感受“啟”“發”的魅力。

一、一石激起千層浪

“驚奇是科學發現的種子！”一個令人驚奇的科學現象足以引起學生無限的探究欲望，很多優秀的教師常常用此法引入教學，但用得最深刻并貫穿整堂課的便是特級教師章鼎兒的《米飯和碘酒的變化》一課。

章老師先讓學生自己圍繞“一瓶液體”提出問題，以了解碘酒的特點、作用；再順勢讓學生在手指上涂上碘酒來數飯粒，“米飯變臟了！”現象驚奇呈現；接著學生自然好奇為什么會這樣，從而引導學生找出問題的根源，在分析中探尋解決辦法，在實驗中求證，一步步精彩迭出。然后，發散思維：別的物質遇碘酒會變色嗎？梳理出遇碘酒會變色的食物，提出新的挑戰：為什么它們會變色？引導學生思考這些食物的相同點。最后出示這種神秘的物質，即“淀粉”；再次體驗淀粉與碘酒的神奇相遇——玩“變黑墨水”的小魔術。

“文似看山不喜平”，課亦如此！章老師的課從“米飯變臟了”這一驚奇開始，可以說是高潮不斷、引人入勝、環環相扣，學生一直在愉快而積極地發現著，思考著，探索著，成就著。就單純看著章老師的文字實錄，也是一種享受！

反觀我們的課堂，很多時候“提出問題”“做出猜想”“小組實驗”“交流匯報”……一個個環節像貼標簽似的，“探究”這個詞頻頻出現，但是學生的興趣未必有那么高漲，思維未必有那么積極，科學素養的培養未必有那么高效。章老師的課堂上沒有出現一次“探究”這樣的字眼，但卻時時處處體現著探究：學生在觀察中自己提出問題，在問題中尋找思路，在猜想中嘗試驗證，在驗證中做出解釋……高手出招，無招勝有招吧。

二、一登一涉再回顧

我們都有這樣的體會：當教師把材料事先發放到桌上時，學生總是想先“一玩為快”。特級教師曾寶俊在執教《簡單電路》一課時，就順勢滿足了學生的這一強烈欲望。

曾老師先讓學生自主嘗試接亮小燈泡，一時間學生個個鉚足了勁，接亮的興奮不已，沒接亮的小臉漲紅；于是小組間你來我往，相互交流請教，不用教師教，不多時，燈泡幾乎都亮了。“可是為什么這樣接就會亮，那樣接不會亮？”問題自然縈繞在學生的腦海中。求助的眼神紛紛投向教師——

于是曾老師請每個小組把能亮的接法和不能亮的接法都擺出示意圖，展示在黑板上，總結所有能使小燈泡亮起來的接法有什么相同點。從而使學生發現“電流形成回路才能通電”。再找出不會亮的原因——沒有形成回路，即“斷路”；或者沒有通過燈泡，直接連接電池的正負極了，這是“短路”。然后請學生自己來修正。最后提出新的問題——電流在小燈泡里怎么流的？引導學生觀察小燈泡的結構，從而又發現還可以有多種不同的連接方法。

每一個問題的產生都是來源于學生的真實想法，課堂生成；每一個環節的設置都是學生自己的需要，而不是教師的指令。因為只有在學生自己經歷了之后，遇到困難了，才需要教師的幫助。所以教師的介入時機相當重要：如果一開始就告訴學生應該怎么做，不應該怎么做，苦口婆心地讓他們規避彎路，他們并不一定會“領情”。

三、一鏡千窺始心安

無獨有偶，尹偉老師把《用顯微鏡觀察細胞》一課真是演繹得深入人心。像這樣規范使用儀器的課，許多教師都不敢把它搬上公開課，尤其是顯微鏡的使用，太難了。筆者曾經聽過一位優秀的教師上過這樣的課，當時也是佩服極了：教師的演示操作很到位，動作要領講解很清晰，實驗步驟用關鍵字概括出來，一目了然。一點小小的遺憾就是很多學生還是不熟練甚至難以找到細胞，不過聽課教師們都覺得是情有可原的，畢竟顯微鏡的使用不是一堂課就能到位的。但是看了尹老師的課后，這樣的想法被完全“顛覆”了。

尹偉老師就像學生的大朋友。想看細胞嗎？看吧。可是怎么看得到啊：有的只看見一個亮亮的圈；有的甚至一片黑乎乎；有的若有若無，若隱若現；最有意思的是有的竟然看的是自己的眼睫毛！哈哈，問題多多！都動手過了，觀察過了，這下該心安了。好吧，是時候讓教師來“扶”大家一把——提供給學生“五個視頻”，其實就是關于顯微鏡如何使用的五個步驟。請學生針對自己的問題自學相應的視頻，根據視頻指導，重新嘗試觀察。

之后，學生陸續找到了細胞！尹老師讓大家把觀察到的細胞畫下來，用此來交換新的切片。在大家都觀察了多種細胞之后，尹老師再組織學生來交流剛才在使用顯微鏡的時候遇到了什么問題，是怎么克服的，旨在讓大家回顧并總結顯微鏡的使用方法，注意用顯微鏡觀察標本的關鍵步驟，以及重大的意外發現：標本的移動方向和視野中的方向是相反的！并在學生講述的過程中，教師幫助他們用專業的術語來概括說明，比如“對光”等，讓學生的表達更加簡潔順暢。

然后一起來說說自己觀察到的細胞都有什么相同點和不同點，以此了解細胞的基本結構和差異，推斷不同細胞的不同功能。最后意味深長地總結——給大家欣賞“每個人最初都來自這樣一個細胞……”

綜觀以上三位教師的“探究式”經典教學設計，我們可以發現：他們都很自然地把“老師要我學”變成了“老師，我要學！”，成功地調動起學生的探究積極性，探究成了學生內心強烈的渴望。同時，充分地展現了“學為中心”的課堂風采，體現了學生的主體地位，實現了“教教材”向“用教材教”的華麗轉身。精彩的教學就緣于他們緊緊地抓住了學生的“心”，把握住了教師介入的時機——不憤不啟，不悱不發！

（浙江省衢州市龍游縣西門小學 324400）