關于綜合實踐活動課堂教師有效提問的思考

楊建偉

綜合實踐活動課程的實施，雖然大部分時間以學生戶外活動為主，但也離不開必要的、有效的課堂交流和指導。通過課堂交流，可以促使學生反思整理實踐活動中的各種體驗，將學生自身探究和實踐的收獲用自己的方式表達出來，也可以讓更多的學生在分享同伴的經驗中，反觀自己的實踐活動，進行取長補短的學習。

然而在課堂展示交流過程中，我們經常會看到這樣的現象：雖然組長能認真匯報，組員也會努力做些補充，但由于學生認知水平和提煉概括能力的局限，展示交流的內容往往停留在表面，難以與聽者進行思維碰撞，易讓學生失去對展示交流活動的興趣。這種現象，看上去是學生的問題，但說到底，還是教師的“教”出了問題。在很多觀摩課的匯報展示環節中，我們發現，如果教師只是充當旁觀者的角色，而不能在思維的轉折處、理解的疑難處、規律的探究處對臺上或臺下的學生設問，對學生的匯報進行推波助瀾，引發學生的認知沖突，那么，上述現象就極易出現。

展示匯報環節看上去是教師把舞臺讓給了學生，但并不是說臺上作為 “主角”的學生就不需要教師的“教”。恰恰相反，臺上學生的“說”是為了臺上和臺下的學生得到更合適的指導。因此，教師在作為聽眾的同時，還要思考如何適時介入進行針對性的指導，如此才能把臺上學生的匯報與臺下學生的聽與思考有機地連接起來，讓臺下與臺上的學生充分互動，從而使學生實踐活動過程體驗的價值得到升華。

筆者通過多次觀摩和自身的教學實踐，以為展示交流環節中，教師要進行有的放矢地提問，用問題來推動學生思考是一個比較有效的辦法，它可以促進臺上、臺下的學生思維相互碰撞和提升。

一、多問幾個“怎么想？”

教師適時恰當的提問，可以讓學生的思維動起來，在循循善誘中說出實踐活動背后的故事，引發學生的共鳴，從而為活動的順利開展提供保障。另外，在實踐活動的不同階段，通過引導學生多角度、深層次的思考，能夠挖掘主題活動背后的因素，不斷豐富活動內容，并為研究指明方向。因此在指導時，要多問學生“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“你想要表達的意思是什么？”以充分展示思維過程，調動學生創造性思維的積極性。鼓勵學生另辟蹊徑的做法，善于發現學生思維的閃光點，使學生的頭腦中經常閃現出創造的火花，體現實踐活動的價值。

如在選題指導階段，交流匯報前學生一般有了活動主題的意向，此時教師可以通過向學生發問：“你們為什么要選擇這一主題？主要是從哪些方面來考慮的？”挖掘主題選擇背后的因素，幫助學生分析主題的可行性，從而為活動的順利開展打下基礎。

以筆者所在班級開展的污水治理主題活動為例，其中有一個小組提出的研究主題是“水知道答案”。大家都對這一主題產生好奇。于是教師代學生問道：“這個題目很特別，能告訴大家你們是怎么想的嗎？”小組一位同學解釋說：“我的家里有一本書就叫《水知道答案》。我們覺得這個題目很有意思，于是決定拿過來作為我們的研究主題。”教師緊接著問：“你能向我們介紹一下書的主要內容嗎？這些內容對你們開展研究有什么啟發？”學生回答：“書中著重介紹了‘我們的水污染有多嚴重？水污染的危害有多大？造成的后果將會是什么？什么時候才能把我們的水污染治理好……這一系列問題的答案誰知道。我們人應該知道，但是水比我們更知道答案。我們從這些內容介紹中受到啟發，決定從觀察我們村前小河的水質入手，然后深入調查采訪，了解水污染的原因和危害。最后尋找治理污水的辦法。”教師又問：“光靠你們的力量能行嗎？”同學回答道：“我們可以讓家長幫忙。另外，我們要向學校的科學金老師咨詢，雙休日還可以讓他來現場指導一下”。學生們說得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。之后，筆者還讓這個小組同學給大家讀了書中一些章節。還真是一本好書，讓人從水的身上看到與做人相通的道理。這一不起眼的提問，既問出了主題背后的故事，又與小組同學一起探討了身邊可利用的資源，并對研究內容和方法做了思考與交流。使選題指導更顯實效。

二、探問“做得怎么樣？”

活動開展一段時間以后，學生有了一定的收獲。同時，也會碰到一些難題，存在著一些困惑。這時，教師就應該對學生的前期活動進行必要的了解與問詢，讓學生匯報一下前期的活動情況及已有的研究成果。關注在過程中是怎么做的？做得如何？問詢一下遇到的難題及困惑，讓學生進行階段性反思。從前段活動中發現問題，找到解決問題的方法，規劃好后階段的工作安排，從而推動下階段活動正常有序地開展。

如“關于校園中浪費現象的調查研究”這一活動開展時，教師仔細詢問了每個小組的活動情況，其中調查水資源浪費小組就向教師提出了這樣的困難：他們發現了有同學在浪費水，但是因沒隨身帶照相機，沒能把這種現象給拍下來。教師向他們提了一個建議：出現這樣的現象比較集中的是什么時候？他們說：體育課或下課后。教師說：那你們可以集中在這段時間派出同學去蹲點，跟蹤幾天，肯定會有所收獲。學生采納了教師的建議，總算逮住了一些玩水的學生，拍了照片。教師趁此機會又告訴他們：收集信息的渠道還有很多，像你們組不僅可以通過拍照來加以收集，還可以采訪一些同學，問問他們有沒有看到浪費水的現象。把這個采訪過程拍下來，也是你們組所需要的資料。學生經過點撥，茅塞頓開，此后內容呈現的方式也變得更加多種多樣。

在這一過程中，教師不單是對學生提出的困難、疑惑加以解答，更重要的是要了解他們的活動進展情況，發現問題及時糾正，并為他們提出切實可行的研究方法作為參考，為下一步行動提出合理建議。

三、再問“還想做什么？”

隨著研究的深入和問題的逐步解決，學生在整個課題成果展示交流之后會產生新的問題、新的目標。教師不僅要關注，更要以此為契機，引導學生開展多方位探究。要由表及里，層層深入。從關注的內容、研究的范圍、體現的價值等方面加以拓展，尋找新的切口，讓探究更有廣度和深度。

每一次主題活動結束時，教師都應思考是否還有新的主題生成。成果展示不該只是終結，更應是一種延續，是另一項主題活動的開始。如“霧霾對人的健康影響研究”成果展示時，筆者問學生：“如今霧霾這么嚴重，我們還能做些什么呢？”當即有一個學生舉起手來說：“霧霾對人體健康的影響是不容置疑的。我還想知道霾對動物界有什么影響，做做這方面的調查研究。”于是，一石激起千層浪，很多學生議論紛紛：除了動物，對植物的影響有多大？這個霾會不會消失？也有人直接否定了大家的問題，覺得霧霾不會消失，只會越來越嚴重……是啊！此時，臺上臺下是互動的。聽了臺上同學的匯報，臺下的學生或許有自己的看法，臺上的同學或許也有新的想法。這時候，教師的一個提問也許能起到四兩撥千斤的作用，既有利于開闊學生思維，又對生成拓展新的研究主題做了很好的提示。因此，學生對成果進行梳理后，再問“還想做什么”，不失為一個提問的策略。

當然，課堂交流除了引導學生對成果進行梳理、關注活動主題的后續發展外，還要通過問“還可以怎么做” 讓學生學會反思。受學生年齡、心理、閱歷等影響，綜合實踐活動中學生難免出現差錯或不足。我們要把這些錯誤、不足視為真實而又寶貴的生成資源，成為學生學習的一次歷練。教師可以引導學生再次嘗試，找準研究切入口。如一組學生開始覺得“Wifi對人體健康的影響”有一定意義，值得研究。但隨著研究的展開和深入，發現資料查找和現場采訪所獲得的信息量很少，且探究的結果又不具代表性和普遍性。此時教師問學生：“既然這個主題研究有一定困難，而你們又有了前期研究的基礎，那么還可以從什么角度入手展開研究，使主題更切合我們的實際？”在學生充分討論的基礎上，教師加以引導：“健康是人們生活的一部分，我們能否先把問題想得寬泛一些，從大處入手，從Wifi與人們生活的關系方面開展研究？然后在此基礎上再進一步深入。”于是“Wifi與我們的生活”便成了學生研究的主課題。而且先期進行的調查研究資料又可以很好地利用起來，使研究更切合實際。

綜合實踐活動課堂展示與交流應當是學生開展活動的一個個“停靠站”。學生在這里經過一次次休整，繼續以更飽滿的精神走向更美好的征程。這是綜合實踐活動課程理想的價值和歸宿。

（浙江省桐鄉市茅盾實驗小學 314500）