幼兒自主閱讀的指導策略

陸靈君

閱讀是一個人依靠已有知識、主動獲取信息的過程，是從圖文中建構意義的過程。通過閱讀能開拓幼兒心靈的空間，促進其認知能力，增加幼兒的好奇心，加強幼兒的語言能力，建立正確的價值觀。利用圖書、繪畫和其他多種方式，能引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力。其中，自主閱讀是一個復雜多元的歷程，幼兒需要積累一定的閱讀經驗，才能建立起自主閱讀的能力，即在閱讀學習過程中逐漸做到能夠獨立思考，盡管幼兒還不完全識字，但是能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，與書對話。以下是筆者結合實踐經驗，總結出的培養幼兒自主閱讀能力的幾點策略。

一、創設溫馨的閱讀環境，讓幼兒愛閱讀

想要幼兒愛閱讀，首先要創設良好的閱讀氣氛。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也有這樣的教育建議：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。”如提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀的時間與空間。可在每班創設閱讀區，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強并能結合本班幼兒認知特點與能力的圖書，投放一些適合幼兒操作的材料。并把書放在幼兒伸手可及的地方，營造一個有趣、自在而且豐富的閱讀情境，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進行讀物更換，保證不同水平幼兒閱讀的需求。

另外，閱讀區必須是安靜的、輕松的、溫馨的，幼兒可以和同伴一起坐下來自主閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗。教師要多鼓勵幼兒在來園后、就餐后、離園前等時間段參與閱讀，盡量創造和書建立感情的機會，培養閱讀的興趣。

二、習得優質的閱讀技能，讓幼兒會閱讀

（一）教給簡單的閱讀方法

在開展早期閱讀的集體活動、區域活動等過程中，教給幼兒一般的閱讀技能。如認識封面，懂得要從封面開始翻頁；掌握翻頁技巧，學會有序翻頁；形成標題意識，知道標題能夠說明故事的主要內容；學習閱讀單頁單幅畫面和單頁多幅畫面的方法等簡單的閱讀技能方法。使幼兒逐步掌握相應的閱讀方法和技巧，逐步習得有效的閱讀策略。

（二）培養觀察的能力

幼兒閱讀是從感知開始的，要讓幼兒對畫面內容有正確的理解，就要指導他們在閱讀的過程中做到邊看邊想，并且能夠仔細觀察那些畫面的背景、人物的表情、動作等。啟發幼兒的合理想象，畫上的人物在干什么，將要干什么，讓他們聯系前后頁來理解畫面。如在閱讀《胡蘿卜先生的胡子》的過程中，筆者讓幼兒觀察胡蘿卜先生最明顯的特征，引導幼兒想象，他的胡子會發生什么有趣的事情，并讓幼兒學習比較觀察兩種或兩種以上不同的事物，發現其異同。比較是一個鑒別的過程，只有通過比較才能提高幼兒的觀察能力。同時，在幼兒理解畫面的基礎上，啟發他們思考——你是怎么看出來的——讓幼兒在思考中提升、積累閱讀經驗。

（三）整合閱讀內容的閱讀策略

《指南》的教育建議中指出：“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾。”

在閱讀中，引導幼兒思考，發展幼兒的反思、質疑、預期與假設的策略預備技能，這對幼兒理解閱讀內容有很大幫助。如在閱讀繪本故事《你看起來好像很好吃》的過程中，當幼兒看到封面時，教師就提問：“封面上有誰？”“書里講的可能是一個關于誰的故事。”當甲龍寶寶遇到霸王龍時，教師可以引導讓幼兒猜想，可能會發生什么事？這是幫助幼兒對故事中人物的取向和事件的發展做出推測。這樣的預期能力，可以幫助幼兒在以后的閱讀中，能夠比較快地理解閱讀內容。當故事發展到霸王龍爸爸要離開甲龍寶寶的時候，教師再提出問題：“霸王龍爸爸為什么要離開？”“甲龍寶寶為什么不讓霸王龍爸爸走？”讓幼兒尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入地、正確地理解閱讀內容。最后，故事的結尾是甲龍寶寶回到了自己的爸爸媽媽身邊。教師順勢拋出假設性的問題：“如果甲龍寶寶沒有回到自己的親生父母身邊，結局又會怎么樣呢？”教師可以通過仿編、續編等方式來引導幼兒進行想象，發展其預期與假設的技能。幼兒逐漸習得了這些策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學習中去，對他們未來的閱讀和寫作都有很大的幫助。

三、養成良好的閱讀習慣，讓幼兒持久閱讀

幼兒期是行為習慣形成的最佳時期。《指南》中指出：“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。”良好的閱讀習慣，能讓幼兒終身受益，因此教師可以從以下幾方面著手。

（一）尊重愛護圖書

有的幼兒拿到一本書，沒看一會就換另外一本，不停地換書，有的甚至拿著圖書打打鬧鬧，隨意撕毀、破壞圖書，全然沒有愛護圖書的意識。因此，培養幼兒良好的閱讀習慣應首先培養幼兒對圖書的熱愛。幼兒園可以組織幼兒去參觀印刷廠，讓他們知道圖書制作是非常艱辛的過程，萌發對圖書的愛護之心。可以組織幼兒參觀圖書館，感受讀書的氛圍，并讓幼兒知道書本是我們人類的好朋友。教師還可以在課堂上跟幼兒一起制作一些圖書，讓幼兒感受到圖書的珍貴，產生對書本的熱愛之情。

（二）樂于觀察文字符號

《指南》中指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”幼兒在閱讀的過程當中，首先會對圖畫書上的畫面產生興趣，但也會自發地對圖書上畫面以外的文字產生好奇心。激發幼兒對文字符號的敏感性，幫助他們建立樂意學習文字的態度。為此，教師可以為幼兒創設一個有意義的文字世界。在活動室等場所的一些物體上，及幼兒的日用品上都可以貼上一些文字標簽，如“電視機”“黑板”“雪花片”。這樣的“文字”環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，萌發對文字的好奇心、探索和使用文字的愿望。

（三）養成閱讀常規

許多幼兒在閱讀的過程中，具有隨意性、盲目性的特點。有些幼兒一拿到書本只是很隨意地翻幾頁，有的則一拿到就趴在地上或椅子上看了起來。沒有正確的姿勢，沒有固定的座位，沒有正確的拿書的方法。對此教師有必要幫助幼兒建立一定的閱讀常規，如不在太陽下看書、閱讀姿勢是身體要坐直、眼和書要保持一定的距離等。

根據這些必要的閱讀常識和本班幼兒的實際情況，教師還可以和幼兒一起商討制定符合本班幼兒的閱讀規則，如：輕輕拿，輕輕放；輕輕翻，輕輕看；愛護圖書，看好后要放回書袋；選幼兒當圖書管理員，管理圖書；等等。對于能遵守規則的幼兒則及時給予表揚和鼓勵，樹立正面的榜樣。

四、培養愉快的家園共讀，讓幼兒持續閱讀

（一）樹立正確的教育觀

家長是幼兒園教育的合作伙伴，幼兒早期閱讀水平的提高，須爭取家長的理解、支持和主動參與。可以通過家長會、家園聯系欄、座談會等明確培養幼兒早期閱讀的重要性，幫助家長樹立正確的教育觀。鼓勵幼兒家長在家里為幼兒營造良好、溫馨的家庭閱讀環境。要求家長與幼兒園密切配合，步調一致。

（二）培養愉快的親子閱讀

幼兒在幼兒園內閱讀的時間總是有限的，要培養和發展幼兒的自主閱讀能力離不開家庭閱讀的補充。而家庭閱讀中輕松愉快的親子閱讀更有利于幼兒閱讀興趣的培養與發展。《指南》也指出：“要經常和幼兒一起閱讀。”如經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會閱讀的樂趣。家長可以每天抽出一定的時間，以各種不同的形式與幼兒一起閱讀。以此來培養幼兒愛閱讀、會閱讀、持續閱讀的目的。讓閱讀成為幼兒的一種快樂、一種享受。

總之，只要我們做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，創設良好的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，提高閱讀技能，就能逐步達到獨立自主閱讀的狀態，使他們成為閱讀的主人。

（浙江省天臺縣平橋鎮中心幼兒園 317203）