民族地區高職院校信息化教學情況的調查與分析

王瑛等

摘要：本文以恩施職業技術學院教師（含學生）為個案，調查了教師信息技術的基本技能、硬件設施、應用狀況、培訓情況，分析了教師信息化教學存在的問題，并提出了改進措施。

關鍵詞：高職教師；信息技術；調查與分析

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0180-03

研究背景、目的和意義

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。”而職業教育信息化的核心是應用信息技術提高管理和教學的有效性。

本調研旨在通過向教師和學生發放問卷的形式，調查了信息化平臺體系建設情況、教師信息技術應用以及學生技術應用能力等情況，以便發現當前信息化教學存在的問題，提出改進措施。

調查方法、對象及內容

1.調查方式

筆者采用問卷星在線問卷調查平臺制作問卷，把問卷鏈接及二維碼通過QQ群和微信發放到全院各系部，通過手機、電腦終端回收問卷。為使問卷真實反映教師信息技術應用情況，采用匿名形式。回收有效問卷教師版85份，學生版525份。

2.調查對象

學院各系部任課教師及在校生，覆蓋經濟、建筑、計算機、人文、旅游、機電、園林、畜牧等各學科。

3.調查問卷的內容設計

（1）教師版

基本情況：了解被調研教師的職稱、教齡、任教系部、學歷背景、性別等。教育信息化在教師教學中的應用觀念：了解調研對象對信息化教學與傳統教學、信息技術與課程融合的認識，信息化對教學發揮作用的態度。調研對象所具備的信息技術素養和信息技術應用能力：教師運用常用教學軟件的能力、相關教學資源的開發。教師個人和學校提供的信息技術條件：網絡的覆蓋、電腦的配備、教學平臺的建設。信息技術的應用方式及效果：信息技術應用于課堂教學的主要方式、對學生學習能力的影響。信息技術研訓：培訓的級別、內容、方式等。

（2）學生版

基本資料：學生所在的系部、年級、性別等。對教師使用多媒體教學的滿意度調查：多媒體的形式、多媒體教學存在的問題及音視頻材料使用的比例等。對教學模式的要求：對互動式教學的態度、多元化教學的要求。學生獲取學習資源的途徑。學生的信息技術素養：學生獲取、加工、利用信息的能力，計算機操作水平，對網絡課程的態度等。

調查結果及分析

1.教師對信息技術運用于教學的觀念和態度比較理性

調查顯示，有83.53%的教師認為采用信息技術有助于提高課堂教學質量，13.94%的教師認為不清楚，只有2.35%的教師認為沒有作用。63.53%的教師對信息技術運用于本學科教學有興趣，35.29%的教師有很大興趣，只有1%的教師不感興趣。有61.18%的教師會根據教學需要選擇是否采用多媒體教學，27.06%的教師是因為潮流選擇多媒體教學，另有7.06%的教師是因為學生喜歡、有4.71%的教師是因為學校有要求而選擇多媒體教學。

2.教師對信息技術與學科融合的理解、掌握、實施存在差異

有50.59%的教師是“部分能夠理論聯系實際，總體有待提高”，38.82%的教師是“理論上了解”，只有5.88%的教師是“非常透徹并能較好地體現在教學中”。還有4.71%的教師“完全不知道”。由此可見，絕大部分教師是與時俱進、注重理論學習的，但具體運用到教學實踐還存在著很大差距。只有極少數教師由于自身的原因抗拒對新知識、新技能的學習。

3.教師信息技術基本能力整體較好，但軟件掌握情況不理想

對Word、Excel、PowerPoint等常用軟件熟練使用的占43.53%，會用的占52.94，不會的占3.53%；對Photoshop圖片編輯軟件不會的占54.12%，會使用的占44.7%，熟練的占1.18%。對Camtasia studio錄屏軟件，不會使用的占78.82%，會用的占21.18%。

4.教師對新媒體、社交軟件、搜索引擎的使用情況較好

調查顯示，72.94%的教師會用微信、微博，17.65%的教師能熟練使用，9.41%的教師不會使用；38.82%的教師能熟練使用百度、Google等搜索引擎，會的教師占58.82%，不會的教師有2.35%；99%的教師都會使用QQ和電子郵件。

5.個人和學校提供的信息技術條件尚可，但應用情況不理想

超過96%的教師有個人電腦，97%的教師家里可以上互聯網；學校提供的條件相對較差：61.18%的教師有專用電腦，25.88%的教師是幾位同事共用一臺，12.94%的辦公室沒有電腦；91.76%的辦公室可以上互聯網。

對于“學校的多媒體教學平臺是否能滿足教學需要”的調查，只有3.53%的教師認為“完全滿足”，48.24%的教師認為“基本滿足”，40%的教師認為“不能滿足”。

對于上網頻率及用途的調查：有96.47%的教師每天上網，1.18%的教師隔天上網，2.35%的教師一月最多上一次；85.88%的“搜索教學資料”，84.71%的教師“和朋友、同學及同事聯絡”，45.88%的教師“同學生溝通聯絡”，31.76%的教師用于“娛樂”。

6.教師和學生總體認同運用多元化互動教學能有效改善教學效果

有83.53%的教師認為“信息技術有助課堂教學質量的提高”，64.71%的教師認為“使用信息技術有助于集中學生的注意力”，65.88%的教師認為“可以提高學生參與度”，64.71%的教師認為“能促進學生批判、創新等高級思維能力的發展”，67.93的學生認為“多元化課堂使學習更有趣味性，成績有所改善”。

以上數據顯示，我院開展基于信息化的多媒體互動教學整體形勢良好，但從具體的項目來看，多媒體互動教學還有很大的發展空間和潛力。對上述各項目平均有24%的教師認為“說不清楚”，20%的教師認為教學中使用信息技術增加了教學負擔，15.94%的學生認為“無論用什么教學方式成績都一樣”。

存在的問題

1.學校沒有建設良好的信息技術運用平臺

雖然近年來我院建設了部分精品課程，但成效并不明顯，有超過70%的教師認為“學校沒有合適的教學平臺”。

調查顯示信息技術主要運用的領域是課堂教學，教學管理及教師科學研究運用較少。在教學中使用信息技術的主要障礙，82.35%的教師認為是“硬件條件配備缺乏”，72.94%的教師認為是“教師本身技術水平不足”，35.29%認為是“學校領導意識不夠”。

2.信息技術應用于課堂教學方式單一，教學模式傳統

調查顯示，有83.53%的教師用Word、PPT等呈現板書，74.12%的教師在課堂中播放圖片、視頻、音頻和動畫，18.82%的教師設計教學活動，讓學生通過互聯網學習，15.29%的教師設計活動讓學生通過計算機網絡合作學習。

有30.55%的學生認為多媒體“過分強調以計算機為中心，忽視師生之間的互動交流”，30.55%的學生認為“多媒體僅僅是‘教材分家”，31.31%的學生認為“課件制作缺乏新意，形式呆板”，28.65%的學生認為“授課時照屏宣科，單調乏味”。

以上數據說明教學中僅僅使用新技術是遠遠不能滿足學生的學習需求的，應當根據當今“移動學習”“碎片化學習”“泛在學習”的特點，改革傳統教學方式。

3.教師職后研訓機會不均衡，知識更新滯后

有45.88%的教師沒有參加過信息技術及教學應用的相關培訓，41.18%的教師很少參加，8.24%的教師不定期參加，只有3.53%的教師每年都參加培訓。獲得省級培訓的只占8.24%，市級的占4.71%，校本培訓的占45.88%。系主任、教研室主任、骨干教師、學科帶頭人獲得外出培訓的機會相對較多，而普通教師獲得培訓的機會較少。

大多數教師渴望得到相關培訓，67.06%的教師希望培訓信息技術基本技能，42.35%的教師希望培訓信息技術應用于教學的前沿理論，如MOOC，56.47%的教師希望培訓教學設計及實踐，如翻轉課堂，64.71%的教師希望學習信息技術應用于教學的方法，如微課，52.94%的教師希望學習有關信息技術應用于教學的案例。

4.信息化教學應用瓶頸過多

在信息化教學的應用中，存在的主要瓶頸是“師生互動”（62.35%）、“問題設計、任務設計”（60%）、“情境創設”（58.82%）、“教學行為”（42.35%），另外在“課堂評價”“目標設置”“內容呈現”等環節效果也不是很理想，亟須改進。

民族地區高職院校信息技術教育發展對策

①增加對信息技術運用的資金投入，建立適用的信息化教學應用平臺。

②建立優質教學資源，擴大優質教學資源覆蓋面，充分利用互聯網教學資源，作為傳統課程教學的補充和延伸。網上有大量的優質教學資源，如中國大學MOOC、網易云課堂等，高職院校可以不受師資的限制，合理選擇網上教學資源，作為對學生通識教學、知識延伸、素質拓展及專業課程的補充和調配。

③加強對教師信息技術的培訓力度。學校應擴大培訓面，采用“高層次專家講座”“一線教師教學應用輔導講座”“基于案例的互動式培訓”“與教研法活動相結合的分散式研訓”等多種形式開展培訓，通過培訓轉變教師的教育觀念，提高教師的信息化教學與應用能力。

④制定教育信息化規劃，建立評估激勵機制，鼓勵教師運用信息技術改革教學模式，創新教育方式方法，滿足學生的多樣化、個性化學習需求，培養學生可持續發展的職業能力。

參考文獻：

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