網絡探究在科學課堂教學中的應用

朱博

案例背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《科學新課程標準（7～9年級）》前言部分的設計思路中指出：“課程內容突出‘整合與‘探究兩個特點?！钡谌糠种兄赋觯骸斑M行科學探究所需要的實驗技能包括查閱信息資料的技術，即利用網絡搜集信息、查閱圖書報刊資料等?！?/p>

《探索宇宙——太陽系》是七年級《科學》第三章“地球和宇宙”最后一節的內容。宇宙天體是宏觀、遙遠的事物和現象，讓學生親自感知是非常困難的。傳統的課堂教學中，薄薄的教材就是學生唯一的世界，抽象而枯燥的講解、有限的視頻或圖片展示，只能讓學生獲得較低水平的信息量。而在網絡技術的支持下，我們不僅可以給學生提供大量的感性的多媒體資源，將一些抽象、模糊的天體特征直觀地、動態地呈現，加深學生對天體的認識，而且可以讓學生自主地選擇感興趣的問題進行研究，實現學習的個性化。

案例描述

片段一：情境導入

鎖定學生電腦，點播視頻：神舟飛船發射瞬間。

配音：今天，我們闊別了自己的地球故鄉，踏上長達幾十億光年的漫長征途。首先我們來到地球家園所在地——太陽系，拜訪那些已沉睡了億萬年的地球的“兄弟姐妹”。

學生觀看視頻，體驗乘坐宇宙飛船進入太空，暢談自己的感受……

讓學生乘著多媒體中的宇宙飛船去遨游太空，產生壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，把學生帶入到浩翰無邊、奧妙無窮的宇宙世界，激發其對宇宙太空的探索欲望。

片段二：自主學習

教師指導學生打開IE瀏覽器，打開學習網站輸入真實名字，進入太陽系。

布置任務：通過瀏覽網站首頁“太陽系動態演示”Flash，完成任務一。

任務一：你們了解了太陽系的哪些知識？

生：自己能發光的天體叫恒星；太陽系包括九大行星（2006年改為八大行星，教科書修改滯后）、彗星、小行星等天體；九大行星中，離太陽最近的是水星、最遠的是冥王星；九大行星按離太陽的距離由近到遠依次順序……九大行星中體積最大的是木星，小行星帶位于火星和木星之間；仔細觀察行星運行的軌道，我發現了……

根據中學生的心理、年齡特點，把握科學教學的“個性”，充分發揮網絡的作用，讓學生接受視覺、聽覺等媒體信息，以學生為主體，實現自主學習。學生面對以電子教材形式呈現的信息，能聯系自己先前的知識，形成對當前信息的理解，同時，當前的新信息又能使原有的知識進行重組和調整。

片段三：網上合作探究

為了更好地完成任務，以小組為單位，通過合作學習完成任務二。

任務二：打開資源區，選擇太陽、九大行星、彗星、小行星和流星等你所感興趣的天體，在資源區左邊的一欄里找到對應的天體，進行研究（如下頁圖1）。用Word將有關資料進行簡單處理，盡可能圖文并茂（參考“流星”），用天體名稱命名保存在計算機中，然后上傳到交流區。

教師在小組間巡視，向有困難的小組提供適當的幫助和輔導，并對學生在學習中遇到的問題進行個別輔導。

教師通過網站中“在線列表”的實時監控功能，查看學生的位置及學習進程。

在交互的、生動豐富的網絡學習環境中，通過合作學習，把學習的主動權交還給學生，實現了學生合作、探究學習。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化了學生主動參與知識的形成過程，并力圖創設一種基于網絡的學習共同體，使學生在共享、合作的學習活動中建構知識。

片段四：信息交流大會

①布置交流會場景（多媒體顯示“太陽系信息交流會——談談太陽系”）。

②將各小組的學習結果切換到大屏幕上，供全體學生交流分享。很多小組的作品不但內容新、圖片美，而且技術水平高，整個作品美觀大方，富有自己的特色。學生的出色表現大大超出了我的預設。

③各組派代表用2分鐘的時間向大家介紹所研究的天體，并接受其他小組的提問。水星組、金星組、地球組、火星組、彗星組各自展示了作品，闡述了所研究的天體特征及感興趣的問題，并解答了其他小組的質疑。

學生對彗星很有興趣（也許是我提供的資源較多），有好幾個小組研究彗星，并相繼發言，將彗星的特征補充得十分完整。而且不停地有其他小組的學生提問：下次什么時候能觀察哈雷彗星？哈雷彗星是否真的是“一生一約”？“掃帚星”是不是指彗星？……

出人意料地有一位學生借用神話故事《封神榜》講述了“掃帚星”馬氏的故事。

④教師作為其中的一員參與交流，發表看法（地球、慧木相撞，水星凌日……）。

教師小結：各大天體擁有同一個太陽，但各自的面貌特征卻截然不同，我們不禁再一次感慨宇宙的神秘。

充分利用網絡資料作為課本知識的補充，讓學生選擇自己感興趣的行星去探索，使學生開放自主學習，讓學生真正成為學習的主人。同時采用語言等形式輔助學生完成信息交流，實現了全員共享。召開信息交流大會，讓課堂成為社會生活的一角，放大學生探究的結果，給學生的探究活動“充電”，使其感受探究帶來的“樂趣”。教師參與學生的交流，成為學生學習的參與者，實現信息資源獲取機會的均等。

片段五：拓展延伸

播放“太陽系現狀”的視頻材料，對學生進行環保意識的滲透。

討論1：太陽系中為何只有地球上有生命，而其他行星無生命？我們能為地球做些什么？打開討論區發表自己的見解。

討論2：地球上原來有大量的恐龍，后來突然神秘地絕跡了，有人認為是小行星撞擊地球引起的。談談你的看法。

部分學生發言截圖如上頁圖2。

學生通過BBS進行討論，發表自己的看法。但由于時間關系，課堂上只完成了討論1。BBS為學生的交流提供了便捷、自由的交互平臺，在這里，所有的學生都有機會參與問題的討論。從發言記錄看來，較之傳統課堂，BBS中學生參與討論的面大大擴展了，并且更為全面地記錄了不同層次學生對知識的見解。

片段六：布置課外探究

這一環節介紹了很多天文網站并提供了相應的網址，讓學生們課后查找和瀏覽更多關于太陽系的網頁，完善自己的知識結構。同時布置了一個課外探究活動，要求學生課后利用有關資源制作一份太陽系小報，上傳到交流區。

案例反思

網絡教學就是文字、圖像、聲音、動畫和視頻等傳播媒體與信息技術的結合應用，讓計算機像書本一樣成為學生學習的工具。本節課的教學地點設在網絡教室，學生一人一機，為充分發揮其交互性的特點和學生個性化的學習提供了條件。在這樣的環境下，教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”，成為學生信息的“代理”。完成本課的教學后，我的反思如下：

1.網絡教學需要平臺

互聯網上的信息很多，也很雜。為了提高課堂教學效率，課前我搜集了大量的資料，將太陽系的概況、九大行星表面情況等內容制作成網站——《探索宇宙——太陽系》。網站包括任務區、資源區、交流區、測試區、拓展區等欄目。學生通過瀏覽網站可以迅速掌握本課的基本內容，提高學習效率，然后再利用網站自主地選擇自己感興趣的問題進行研究。用Word等軟件將有關資料進行簡單處理，然后上傳到交流區，并以信息交流會的形式進行全方位的交流和評價。另外，可通過拓展區進行討論和知識的延伸，利用測試區設置的練習進行自我評價，從而充分展示學生個性化的學習，發揮學生的主體作用。

2.學習成果需要交流和共享

通過召開信息交流大會的形式，展示和共享學生的學習成果，使學生在短時間內掌握其他小組的學習成果，并在教師的引導下對作品進行正確客觀的評價。從而讓學生在親身參與探索性實踐活動中獲得感悟和體驗，放大了學生探究的結果，給學生的探究活動“充電”，使其感受到探究帶來的樂趣。

3.交互是網絡教學的核心

當師生在BBS上討論時，學生和教師是完全平等的，網絡的環境相對來說較為寬松，學生沒有在眾目睽睽之下發言的壓力，參與討論的積極性更高。BBS的發言還有自動存儲和查閱功能，這就為我們保存了珍貴的教學資源，教師在課后有充分的時間對學生的發言進行反思，從而使自己的教學不斷完善。

4.網絡的開放性突破了空間和時間的限制

網絡是開放的，信息是無限的，一堂短短的網絡課堂學習不可能滿足學生所有的求知欲。在本堂課的教學接近尾聲時布置的課外探究活動，實現了讓課堂探究延伸至課外，使學生的科學探究活動不因課堂教學的結束而終止。

5.網絡教學要因課而宜

在初中科學教材中，不是所有的內容都適合網絡教學。例如，《探索宇宙》《生物的適應性和多樣性》《水的利用和保護》等課適合網絡教學，因為這些課包含大量的文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等資源。學生在傳統教學中不能很好地利用上述資源完成學習任務，但如果讓學生把眾多的多媒體素材結合自主探究性活動進行學習，則可起到事半功倍的作用。

網絡教學為創新教育注入了新的活力，但我們也應看到計算機和網絡只是一種工具。在利用網絡實施教學的過程中，我發現了一些問題，如教師利用網絡教學時，備課量大、準備工作復雜；學生的信息技術操作能力參差不齊；由于初中生的年齡和心理特征，學生在網絡教室里的自制能力比較差，注意力的集中時間較短，等等。雖然信息技術與科學學科的整合有著不少阻力，但是我們只要明確教改實施的方向，繼續不斷嘗試利用網絡進行教學，相信這些問題在實踐過程中會逐步得到解決。

總之，“教”是為了不教。通過網絡教學，學生自主學習的能力和團結協作、搜集、處理和交流信息的能力都得到了很大提高，這將對學生今后的發展產生重大的影響。