尊重個性差異實施分層教學

王偉麗

“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。”這一素質教育新理念已深入人心。那么，在課堂教學中面對有差異的教育對象，如何實施有差異的教育呢？我們想到了分層教學。我們所做的分層次教學嘗試，就是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情境，使各層次的學生都能經過努力得到發展。

1.備課階段

教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，因此在上課之前就要考慮到不同的學生會有不同的選擇、思考，預設到課堂會出現哪些情況。我根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，將學生分為了三個層次：A層（基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生）；B層（基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績屬于中等的學生）；C層（基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀），并結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學步驟上都分為了三個層次。

由于不同的學生之間存在著接受知識能力的差異，我將所講知識根據中考的要求進行分層，在講課的過程中引導學生了解哪些是必須掌握的知識，哪些是作為難點掌握的知識；哪些是基礎知識點，哪些是高分知識點，并在課上對基礎知識點進行充分的練習，對高分知識點只是做適量的練習，等到下課后單獨與適合接受這個內容的學生進行輔導。

關注學生之間的差異，能夠使教師在備課時有目的地設計適合學生的問題、習題和活動，從而確保教學的順利進行。例如：在指導學生復習英語寫作時，我讓不同層次的學生做難易度不同的練習，即根據各層次學生的學習能力情況，分別由學生自己回憶梳理他們所掌握的相關話題的詞匯和句型，根據中文翻譯基本句子，完成連詞成句和根據所給文章填上適當的連詞等練習，使不同層次的學生都有收獲。

2.授課階段

限于客觀條件，教師不可能在同一堂課里將不同組的學生安排在不同的教室上課。因此，教學中一方面要強化目標意識，另一方面課堂上既要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要有兼顧基礎薄弱和基礎較好的學生的環節，分解層次目標，讓各類學生都學有所得。

如我在授課階段的分層教學：第一步：設計不同層次的活動以便于不同層次的學生都能夠通過對詞匯的熱身積極參與到課堂活動中，并對所要復習的基礎知識內容進行梳理并掌握，為下一步課堂活動做好充分的準備。第二步：針對不同層次的學生設計難易度不同的活動，使不同層次的學生都有收獲并在鍛煉中成長。如對于基礎較薄弱的學生，我提供一些簡單的描述人物的短文，讓他們進行英譯中和連詞成句的練習，以培養他們的閱讀理解能力。對于基礎好的學生，我鼓勵他們挑戰有一定難度的漢譯英練習，使他們既鞏固了基礎知識又拓展了高級詞匯和句式，同時在閱讀和寫作能力方面也得到了一定程度的鍛煉。第三步：針對全班學生設計不同層次的寫作練習活動。

最后，由不同層次的學生以小組形式分享他們的練習并評選出最佳作品。評價對提高學生的學習積極性很重要。所以，我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時地給予肯定及表揚。

3.輔導階段

個別輔導是課堂教學的延伸和補充。根據學生的個性差異、學習能力，安排有針對性的輔導以使不同層次的學生有所提高。課后，對成績較好的學生的短文進行面批、答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。對課上極少數無法使用所學詞匯順利完成描述人物的學生，我及時給予幫助，從詞匯含義、句型及連詞的使用方法入手，以點帶面使學生了解并掌握描述人物的內容。當學生領悟了知識并作出正確回答后，我及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅感，增強學習英語的自信，并根據所發現的問題給以相應的練習以鞏固所學的知識。

這樣的教學活動，經過一段時間的實施，使不同層次的學生都有了不同的收獲，有效地完成了教學任務，達到了預設的目的。

總之，教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的機會，這樣我們的教學就會獲得更多的成效。

編輯 肖佳曉