評價促學生形成健全人格

張永梅

在教育教學中要做到“公正”“平等”，實現“教育公平”，最主要的還是要從教育的主陣地——課堂教學開始。在課堂教學中最能體現自由、平等、公正的價值導向的，莫過于教師的評價。教師公正的評價，不僅有利于營造良好的育人氛圍，更有利于促進學生健全人格的形成。

在數學課堂中，我把評價作為一種激勵學生學習的手段，恰當而巧妙的評價，既激發學生學習興趣、促進思維發展，又增強了他們的自信。

1.課始采取整體性評價，組織學生全身心投入學習

整體性評價就是對全班學生進行的評價。課始教師要通過評價，組織好課堂教學，使學生盡快地投入到學習中。這種評價包含教師眼神的關注、會心的微笑、大聲的問好，也有對當前學習狀態與品質的肯定。如教師看到學生精神飽滿時，可以評價：“我真欣賞你們的學習態度！”除此，教師還可以用肢體語言對學生進行評價，如舉起大拇指，激發多數學生學好數學的愿望，使他們很快地集中精力參與學習。

2.課中采取多樣化評價，促使學生保持恒久學習動力

新課程指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在課堂中可采用生生間的、師生間的評價，使這些評價成為雙向的、公正而平等的評價，從而引起生生間或師生間的共鳴，做到深入人心。

新知教學時，教師要進行引導性評價。學習中，有探究的困惑、智慧的碰撞、方法的交流，教師要充分發揮評價的引導性功能，幫助學生打開思路、破解方法，啟迪智慧。例如，教學四年級混合運算時，教師出示例題：“3天接待游客987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？”學生理解題意后自己嘗試解決。在匯報交流時，出現了987÷3×6和6÷3×987兩種不同做法，教師應針對不同的方法進行評價，鼓勵、肯定學生的積極思考。

抓住學生表現，進行趣味性和循序漸進性評價。小學生的年齡特點決定了他們具有活潑好動的特性。從心理學角度看，他們感知中無意性和情緒性比較明顯，容易被感興趣的、新穎的內容所吸引，注意力持久性差。時間久了，思維就會停滯不前，特別是在課上了一半多時，注意力不集中。為了保持學生的持續學習動力，就要采取趣味性評價。而部分數學學習弱勢的群體，他們更渴望老師的具體評價指導，因此教師就要走近他們，循序漸進地引導、啟發、鼓勵，使他們的思維逐漸清晰起來。

執教30分鐘后采取書面性評價，讓學生體驗成功。一節好課要有動有靜，書面性的練習要有相應的書面性評價，讓學生體驗到成功的快樂。在進行書面評價時，我兼顧四個方面：一是用符號表示解題是否正確；二是用A、B、C表示書寫是否規范；三是書寫鼓勵性語言，諸如“你最近本上沒有一個錯題，很棒！”“你的書寫越來越工整，要再接再厲！”“你的錯題越來越少了，這和你上課的專心是分不開的！”；四是延遲性評價，當學生的作品出現問題了，不要急于寫上評價，而是找機會耐心面評，一邊針對閃光點肯定，一邊糾錯詢問原因講解，使學生盡快弄明白，修正自己的作品。這樣的評價不只是評判，更是一種交流，一種對學生人格的悅納，一種追求完美的過程。

3.課堂總結采取歸納性評價，提升師生的自我認識

只有善于思考、善于反思的人才能進步得更快，發展得更快。一節課到了尾聲，教師和學生有必要進行自我評價。這時，我對學生的評價主要采取自我回憶式，讓學生回憶本節課感受最深的是什么，有什么進步與不足。通過學生的反思，幫助學生提煉出科學解決問題的方法、步驟，為后續學習指明方向。

總之，40分鐘的課堂教學需要教師結合學情采用多種方法評價，從思想上做到公正平等，使學生獲得心理上的支持、方法上的指導、思想上的啟迪，不斷超越自我，在數學學習的道路上健康快樂地成長。

編輯 汪倩