“人本”理念下的自動化大類人才培養模式研究

田 凱，趙 琳

（哈爾濱工程大學自動化學院，哈爾濱 150001）

一、引言

國內外高等教育對人才的培養呈現綜合化現狀，本科教育注重創新能力和工程素質培養。但目前“按專業招生培養”的模式是以高考定終身。根據有關材料調查顯示:大多數學生在填報高考志愿時存在對專業不了解的現象，所以出現學生對所學專業不滿意、缺乏興趣，或者學生的個性發展與專業特點不相適應，導致近50%比例的大學生希望能夠有機會重新選擇喜愛的專業，以滿足個人的自身發展與專業需求的吻合及彌補最初盲目選擇的缺陷。雖然哈爾濱工程大學目前正在運行的大類人才培養模式已經對成績優秀的學生提供二次轉專業的機會，但仍然存在學生覆蓋面小、只有課程分數高的學生才能選擇轉專業的局限性。在學分制模式下，使學生在學習中根據個人的需要做出選擇，有益創新人才的培養［1］。“人本”理念下的自動化大類人才培養模式探索是以“自主選擇”式學習為核心，通過重新修訂培養方案和配套管理機制，對新學生實施學校公共基礎課和通識教育課，在學生對相關專業有更深了解后，根據學生個人興趣、愛好、社會就業需求，讓學生自主選擇學習喜歡的課程和選擇喜愛的就業專業。這種模式使學生在自主選擇完成課程學習基礎上選擇個人喜歡的專業，使學生基礎知識更扎實，知識寬闊，選擇性增強，參加工作后繼續發展的空間擴大，對人才培養形成多樣化［2］。

二、“人本”理念下的自動化大類人才培養模式的研究內容

1.人才培養方案及課程體系構建

（1）根據自動化學院專業設置情況，科學合理地設置自動化大類。在全校公共基礎課程平臺和通識教育平臺基礎上，設置自動化類專業最基礎的課程，構建合理的“自主選擇”式學習專業基礎課程和專業核心課程大類平臺。

（2）同時考慮到不同專業對交叉知識的需求，在選修課大類平臺課程中設置跨專業、體現知識融合和交叉的綜合性課程。力爭站在全局性、系統性、自主性、實用性的角度構建全新的培養方案和課程體系，既能體現各專業特點，又能為學生自主選擇提供充足的備選課程。

2.人才培養管理體系構建

（1）實施以自動化學院為載體的“自主選擇”式學習大類人才培養學生管理體系。對研究所與學員班對接制、本科生導師制、學生自主選課及自主選專業管理、自主選擇學習進程管理、留級及退學管理、學生獎懲管理等進行實施。

（2）實施“自主選擇”式學分制大類人才培養模式實施保障體系。包括:學分制管理辦法、每學期自主選課學分管理、自主選課及自主選擇學習進程指導管理、學習課程與專業符合度提醒、本科生自主學習指導管理、保研篩選措施、學習預警管理、校際交流學分互換管理、輔修雙學位及修讀雙專業學位管理辦法等。并通過專業知名教授講座、專業知識論壇、學長交流指導、網絡交流等方式構建學分制大類人才培養的實施保障體系。

3.人才培養教學質量保障體系構建

（1）建立由院領導、研究所（中心）所長（主任）、專業及課程負責人、教指委、學生組成的五級評價體系，負責承擔大類專業課程申報的評審和教學質量監控工作，學生成為大類培養質量監控和評價的主體，保障學生選擇課程、選擇教師、評價教師教學效果的權利，實現修訂完善大類培養質量保障體系。

（2）在已實施的授課教師縱向競聘基礎上，探索相應課程、教師的淘汰機制。對實施過程中存在問題的課程、排名靠后的教師進行淘汰，實行橫向競聘。對優秀課程、教師進行優先軟硬件資源配置，提高“自主選擇”式學習大類人才培養教學質量。

通過上述內容的研究，實現在學院范圍內構建自動化大類人才培養一種全新的人才培養模式，并建立健全管理體系及教學質量保障體系，優化專業結構及資源配置，最重要的是把成才的選擇權交給學生，實現學生自主選課、自主安排學習進程、自主構建知識體系、自主選擇就業專業。通過自動化學院為研究試點，在“人本”理念的指導下，為學校探索科學合理的大類培養體系實踐出有效途徑。實現學院學分制培養模式在學校范圍內可示范、可推廣，并對其他高校人才培養提供可借鑒模式［3］。

三、“人本”理念下的自動化大類人才培養模式的創新之處

1.理念創新:“人本”理念下的自動化大類人才培養模式探索是堅持“以學生為主體，讓學生自主選擇”的理念，學院只需進行必要的監控與友好提醒，避免學生的盲目性。

2.模式創新:“人本”理念下的自動化大類人才培養模式探索是對我校人才培養模式的一種全新的探索與實踐，圍繞自主選擇模式從培養方案、課程體系、管理體系及制度建設、教學質量保障等方面進行改革和創新，是對我校現行人才培養模式的必要拓展和完善，打破了學校多年來實行的學年制人才培養模式的封閉視域。

3.體系創新:“人本”理念下的自動化大類人才培養模式探索研究中所建立的課程體系、管理體系、實施保障體系、質量監控與評價體系等都是重新圍繞學生自主選擇建立的全新體系，既是對原有體系的擴展與更新，又是適應當前社會新形勢下對人才培養改革的總體要求［4］。

4.實踐創新:“人本”理念下的自動化大類人才培養模式探索打破了學院現行的2009版培養方案的格局，不再是某個固定專業下幾個方向的局部封閉選擇，而是學院現招生的自動化專業、測控技術與儀器專業、電氣工程及其自動化專業、探測制導與控制技術專業之間的開放選擇，面向的對象是2014級本科生，允許學生輔修雙學位及雙專業學位，從自主選擇一個專業到二個專業的開放，只要學生能夠滿足學分要求，就可授予其學位。因此從受益對象、課程體系、管理制度、專業選擇等眾多環節的實踐角度來看，都是全新的，必將是一種充滿期待和挑戰的實踐創新［5］。

四、“人本”理念下的自動化大類人才培養模式的應用前景

1.更理性選擇專業，提高學生個性化自主學習積極性

實行“人本”理念下的自動化大類學分制人才培養模式，是使學生通過公共基礎知識和前期基礎教育后，在對相關專業設置及發展方向了解后，根據個人的學習成績和未來規劃選擇專業，這種模式更科學合理。“人本”理念下的自動化大類人才培養模式最大的受益者是學生［6］。尤其是實行3—6年學分制，可以給予學生更多的自主選擇空間和機會。“人本”理念下的自動化大類人才培養拓寬了專業培養口徑，使得學生自主選擇課程，自主選擇專業，自主選擇學習進程，自主構建知識體系。學生自主選擇的過程和個性化需求的課程體系有利于學生個性化學習模式發展，極大地激發了學生的學習積極性及自主選擇能力的培養［7］。

2.提高教師教學積極性與教學質量

在學院現行教師授課競聘制縱向競聘基礎上，相當于學院又引入了教師橫向競爭機制，使各專業教師面臨是否有學生選擇自己課程的競爭壓力，這將有效地激發教師投入教學的改革熱情，使學院整體教學質量提升。

3.優化學院專業體系結構及資源配置

學院通過學生的自主選擇，實現專業更新和淘汰機制，進行專業優勝劣汰，從而可以有效地優化學院專業結構，充分調動和優化配置人力、物力、財力資源。

4.擴展人才培養模式的封閉視域

“人本”理念下的自動化大類“自主選擇”式學分制人才培養模式在學校現有資源、設施條件下，可以給予學生最大程度的自主選擇權，通過合理地設置培養方案和課程結構體系、合理規劃路徑、合理指導學生的培養流程，可以為學生提供足夠的選擇機會，為學生創造更多的選擇空間。在一定程度上可擴展人才培養模式的封閉視域，有助于高等教育培養模式的理論和實踐的創新與擴充。

:

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）［Z］.2010.

［2］于立君，田凱，王輝.自動化專業卓越工程師人才培養模式探索——以 HEU為例分析［J］.黑龍江教育學院學報，2013，32（3）:22—23.

［3］丁家玲，葉金華.層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學質量評價中的應用［J］.武漢大學學報:社會科學版，2003，（2）.

［4］王輝，劉勝，田凱，張波波，于立君.心電測試儀開發及在教學中的應用［J］.實驗技術與管理，2015，（5）.

［5］劉勝，于立君，許偉，王輝.自動化領域研究生培養質量影響要素研究［J］.黑龍江教育學院學報，2014，33（5）:39—40.

［6］于立君，劉勝，于鑫，許偉.二級學院提高研究生培養質量的管理模式探索［J］.黑龍江教育學院學報，2014，33（1）:9—10.

［7］王輝，劉勝，于立君，蘭海.研究型教學模式下IDIF實驗教學法實踐與探索［J］.中國科技縱橫，2010，（2）.