基于MOOC教學平臺的翻轉課堂模式的研究

王玉峰

（黑龍江財經學院，哈爾濱 150026）

伴隨著國內外信息技術在教育領域應用的迅速發展，高等教育面臨著來自互聯網的挑戰和沖擊，也蘊育了很多的發展機遇。新的教育教學理念不斷引入，傳統低效的教學模式遭遇顛覆式變革，新興教育教學形式不斷涌現。尤其是隨著“可汗學院”模式在全球范圍的成功和流行，翻轉課堂（Flipped Class）教學法快速進入了學界的視野，引起了學界高度重視，認為是對傳統課堂授課模式的顛覆式創新。在這樣的背景下，我國教育部也采取了一系列重要促進措施，從視頻公開課、網絡資源共享課建設，到覆蓋全國的“微課大賽”，都是要推動國內高等教育與信息技術深度融合，最終在較大范圍內實現在線教育教學。

一、大型開放式網絡課程的現狀

大型開放式網絡課程，即MOOC（Massive Open Online Courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。在國外MOOC如火如荼發展的背景下，香港大學、北大、清華等國內名校紛紛大力投入大規模開放在線教育的懷抱。目前，北京大學、清華大學已經加入MOOC三大組織之一edX，復旦大學、上海交通大學加入Coursera。國家教育部與網易公開課合作，借助“愛課程”網，推出了大型MOOC在線教學平臺，國內名校紛紛在其平臺開設課程。類似的國內在線教育平臺也不斷涌現，如清華大學的“中國大學MOOC”“慕課網”等。雖然有了一個良好的開始，但目前MOOC在中國的發展卻遇到了瓶頸。

1.MOOC課程模式對學生學習缺乏管控過程，學員流失嚴重

從課程活動流程來看，MOOC幾乎是一種完全的自主學習過程。學習的動機由學生自發產生和維系。很多學員由于各種原因很難堅持到課程結束，造成大量的學員流失。其根本原因在于，教師和教學管理以及平臺管理對學生的學習過程沒有管控，學生的學習行為基本上靠學生自覺、興趣和自控能力。

2.MOOC教育平臺本身存在的問題

首先，國內一些高校不能正確處理精品課、精品資源共享課、視頻公開課與開放在線課程的關系，認為將教學錄像視頻放到網上供學生瀏覽就是在線教學，形成一種誤區。其次，國內大部分教師習慣于粉筆加黑板、PPT加投影儀的課堂教學模式，對網絡授課這一形式不適應、不重視。導致大部分教師信息技術應用水平不高，不具備駕馭網絡授課所需要的信息素養，也使得一些優秀的教師不能夠借助信息技術手段開展網絡教學。第三，制作MOOC課程需要專業的制作團隊和要求較高的攝錄制作設備，不是所有院校都有足夠的可計劃資金投入建設。即使擁有這樣的團隊和設備，也不能滿足大規模課程建設的需求。因此，很多高校推出幾門代表性的MOOC課程之后，后續課程建設緩慢。

二、“后MOOC”時代的到來

2013年7月30日，Malcolm Brown在美國DUCAUSE網站發表了名為“Moving Into the Post-MOOC Era”的博文［1］。他在博文中提出了后MOOC時代來臨的觀點:首先，MOOC已經不再以單純獨立的教學形式存在，新型教學法，如翻轉課堂、項目驅動教學等，使得MOOC由完全自主學習向混合學習、翻轉課堂模式轉變;其次，MOOC平臺的發展呈現多樣化趨勢，平臺功能不斷演變，功能不斷調整和創新，不再受限于傳統MOOC平臺模式;第三，運營模式也呈現多樣性，MOOC電子證書形式并不能滿足在線教學多樣化需求，很多在線課程納入了高校人才培養的學分認證體系，與線下教育教學緊密結合。這便讓教育工作者將注意力從MOOC教育平臺轉向了翻轉課堂教學模式。

三、翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂的興起及含義

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）其他釋義有反轉課堂或顛倒課堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。一直以來，美國教育家都致力于對其做出界定。2011年在美國科拉多州舉辦的翻轉課堂大會上對翻轉課堂的涵義進行了較為全面的闡釋。會議的共識主要為:翻轉課堂是手段，通過信息技術作為知識傳遞的載體，增加了學生和教師之間有效交流和互動時間;它同時順應了教育個性化需求，可以創造個性化學習的環境，有效提高學生學習積極性的重構學習過程。陳曉菲在其論文中把翻轉課堂教學模式定義為:以信息技術為依托，通過教育技術制作教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供機會為學生提供協作學習和交流的機會，幫助學生實現知識的內化學習，以此影響學生學習環境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。它被看成是一種顛覆傳統課堂教學模式的新型教學形式，將課程基本知識的傳授錄制成一系列制作精良、內容凝練、目標明晰的教學視頻，學生在課外通過視頻學習掌握基本知識和基本原理，在課堂上主要實現知識的內化，主要形式可以為討論、共同作業、做實驗等。“學在外，習在內”是對“翻轉課堂”教學模式的精煉詮釋。

伴隨著現代信息技術的快速發展，授課素材的制作、傳播，學習信息的獲取、反饋，學習效果測試等工作越來越快捷方便，也為翻轉課堂的實施提供了更多的選擇。微課視頻、在線課程、社交軟件等都可以用于翻轉課堂的技術手段，其中將開放在線課程作為翻轉課堂的技術手段具有較大的優勢。

2.翻轉課堂教學實踐及基本范式

翻轉課堂的概念是舶來品，來源于美國，但國內多年教學改革實踐的成功案例中，也有不少與翻轉課堂教學理念和做法不謀而合。國內翻轉課堂教學改革的先行實踐也給我們很多啟示和思考［2］。

（1）重慶市聚奎中學的翻轉課堂教學實踐

重慶市聚奎中學就是一個成功的翻轉課堂使用實例。重慶市聚奎中學的翻轉課堂基于教學視頻和學習管理平臺作為技術手段，學生使用平板電腦通過網絡進行自主學習。他們的做法是:課前，教師集體備課，制作導學案，教師分工協作錄制教學視頻上傳到校園網上;然后學生根據教師的導學案觀看教學視頻自主學習，在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺及時了解學生學習情況和出現的問題。課中，教師首先給學生布置作業，學生獨立完成，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生個別講解。

（2）深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐

孔志浩沒走多遠，師直機動大隊的人馬就趕了過來，幾個憲兵見了丟魂落魄的孔老一往后跑，二話不說，將他捆了個嚴嚴實實，孔老一也不言語，用死魚白眼盯著他們。一個憲兵好奇，奪過包裹，一下被蛇咬了似的尖叫起來，衣服里的老三好像也尖叫了一聲，滾出一丈多遠。

深圳南山實驗學校推行了在云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，教師要求學生觀看預先錄制的微課視頻，然后通過測試來驗證自己的掌握情況。測試提交后平臺把結果反饋給學生，學生根據實際情況調整學習內容和精力投入。課上，教師根據學生提交作業情況有針對性地講解說明，一方面答疑解惑，一方面鞏固學生所學。

張仁賢、逄凌暉、劉冰在他們主編的《翻轉課堂模式與教學轉型》著述中，將翻轉課堂的做法歸納為五種模型:

（1）美國林地公園高中模型

該模式的主要特點是將觀看在線教學講座視頻作為家庭作業布置給學生，回到課堂，主要是做練習題和指導答疑，同時加入了探究活動和實驗。

（2）可汗學院模型

可汗學院的教學模式被美國加州洛斯拉圖斯學區采納并加以推廣。利用可汗老師錄制的教學視頻以及課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其模式的優點在于其配套的課堂練習系統能迅速捕捉學生學習遇到的困難，教師能及時給予幫助。該模式還借助學習游戲寓教于樂，采用了行之有效的激勵措施。

（3）河畔聯合學區模型

（4）哈佛大學模型

這種模型的基本做法是:首先，學生課前通過看視頻、聽博客、讀文章、設問題等方式做課程準備;然后，要求學生表述所學到的知識，提出問題或質疑;接著讓學生登錄社交網站發表提問進行討論，教師則對學生的問題進行組織整理，設計課堂教學，準備課堂素材;在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生提出質疑和難點，并相互協作、共同回答質疑和解決難題。

（5）斯坦福大學模型

斯坦福大學在翻轉課堂實驗中得出結論:僅將講座視頻搬到網上一樣地乏味和效率低下。其采用的做法是大約15分鐘左右在線講座會彈出一個測試以檢驗學生的掌握情況。實驗中加入了社交媒體的使用，營造學生共同學習的體驗，效果非常好。

基于以上結論，可以看出，MOOC教學模式的缺點是其教學模式固有的，而翻轉課堂的具體實踐手段是開放的，我們可以將二者進行有機結合，揚長避短，創新模式。開放在線課程為翻轉課堂提供了平臺和手段，翻轉課堂彌補了開放在線課程的先天不足，這就是筆者推崇基于開放在線課程的翻轉課堂教學模式的主要原因。

四、基于在線課程平臺的翻轉課堂模式的優勢

1.課內外緊密結合，保證教學進度和效果

通過基于在線課程平臺的翻轉課堂教學模式可以有效彌補MOOC教學模式中教學過程失控的現象，使教師能夠真正成為課程的組織者、引領者和協助者。對教學進度和教學效果能夠實施有效的監控，提高學生對課程的興趣，提高學生的參與度，保證整個課程的教學效果。

2.有利于能力素質教育目標的實現

完全的在線課程只有網上電子的學習素材，缺乏現實感和充分的交流環節，通過翻轉課堂，則可以彌補這些不足。在翻轉課堂上可以進行動手實驗、演講、討論、情景劇表演等教學環節，這些環節所鍛煉的素質能力是在線手段無法實現的。

3.統一技術標準，課程建設低成本、高效率，便于推廣

通過統一的翻轉課堂平臺，有利于教學單位統一部署課程建設任務，對教師實施培訓，便于大規模建設。同時，基于翻轉課堂的課程平臺，目標不在大而全，可以采用最節約成本的技術方案，采用最便捷的錄制技術，提高課程建設效率，大大降低建設成本，確立大規模推廣優勢。

4.基于專用web平臺，方便學習和管理

和將視頻上傳到公眾視頻網站不同，教學素材基于專用的課程平臺，可以承載豐富的課程信息，可以實現各種方式的交流和交互，可以根據課程進展情況靈活地調整，控制學習材料的上傳、修改和撤銷，學生可以實現7*24小時的全天候學習。

5.可以及時反饋學生學習問題，便于教師對學生針對性地輔導

通過專用課程平臺和課上小測驗，可以及時讓老師了解學生的學習情況，并根據學生掌握情況調整課程內容，對共性問題集中輔導，對個性問題有針對性地輔導。

在這個互聯網時代里，教學手段也要與時俱進，充分利用互聯網給教育教學帶來的便利優勢。通過比較研究，MOOC教學平臺目前的確存在著一系列問題，但是它將教學帶入了一個全新的領域——翻轉課堂，雖然這一教學模式目前還無法大規模應用，但是其發展前景非常樂觀。

［1］Malcolm Brown.Moving Into the Post-MOOC Era.http:∥www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-postmooc-era.

［2］張仁賢.翻轉課堂模式與教學轉型［M］.北京:世界知識出版社，2014.