大類培養體系下“兩案三型四環”新課堂教學模式探索

王 輝，于立君，蘇 麗

（哈爾濱工程大學自動化學院，哈爾濱 150001）

一、新課堂教學模式發展現狀

國外開展創新素質教育比較早，在教育教學理念和學術思想、辦學模式及教育體制方面相對國內都較成熟，高校創新型人才培養的模式更加合理。美國教育工作者一致認為，創新教育的關鍵恰恰不在于教學的內容上，而在于教學的方式和方法上。

在課堂教學模式改革方面，國外大學主張在構建創新型人材培養體系時，重點關注課堂教學組織模式，以啟發式和探究式為主，搭建培養學生獨立思考和自主研究的學術平臺。在課堂授課改革方面，近年來基于問題式學習模式受到廣泛關注，這種模式強調把學習設置到復雜有趣的問題環境中，讓學生通過課堂上解決實際問題來學習隱含在問題背后的重要知識，鍛煉解決問題的能力。無論是啟發式、探究式，還是基于問題式的學習方法，都對傳統簡單傳遞和以記憶為主的模式提出質疑［1］。

哈佛大學前校長博克曾說過大學不能強調傳授固定知識的重要，而應強調培養學生不斷理解知識、獲取新知識的能力。這個轉變意味著高校加強學術研究的基本方法，加強學生掌握知識的方法是獲得大量知識的主要途徑。”通過網絡可以輕易搜到美國大學的教學任務，在課程學時分配方面，規定的自學時間是課堂講授時間的4倍。美國的大學生在課外需要進行大量的閱讀和自主研究。教師在課堂上講授的內容都是以難點和重點為主，目的通過一些參與性環節培養學生獨立思考的能力，不是簡單地傳遞課程信息。國外大學對學生科研能力和創新能力的鍛煉與培養格外重視，目的是實現學生在大學階段獲得創新培養的鍛煉機會。美國高校學生除課程學習外，允許他們從事有關的科研活動。美國麻省理工學院成功地將課堂教學與課外的科研項目結合，實現學生學習知識的應用技能。

國內高校課堂仍然是以教師講授為主，學習和積累前人留下的知識遺產可以說是國內高等教育的全部內容，死記硬背還是當前主要的學習方法。目前存在的不科學的教學方法、考核方式等導致教師授課模式單一，學生學習積極性下降。因此如何培養學生自主創新能力，保證學生課堂學習質量、激發他們對學習的動力是課堂教學改革的重要內容。

伴隨教育教學改革，目前國內高校充分認識到課堂教學模式的重要性，開始進行相應課堂教學模式改革和探索，研討式、探究式、啟發式教學方法和模式都進入了課堂，課堂上突出理論與實踐相結合、課內與課外相結合。如何擴大教師和學生在課堂上有限時間內知識交流量，如何通過恰當組織形式完成學習環節，如何突出學生在課堂上的主體地位，都是國內高校重點研究的問題［2］。

二、“兩案三型四環”的含義

“兩案”——多媒體教案和板書教案內容的銜接與融合，在課堂教學中的配合應用。通過“兩案”將課堂教學知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。“兩案”是對教師層面的課堂教學內容要求。

“三型”——教師講授為主型、師生研討為主型、學生研究為主型的融合授課模式。改革單純教師講解的模式，在課堂上逐步加大學生自主學習研究的比例，通過將教師的講授逐漸轉變為學生的自主探索、主動發現問題，實現課堂教學對人才培養質量的提高。“三型”是對教師和學生層面的共同參與課堂教學的要求。

“四環”——學生自學自研環節、自主展示環節、自主評價環節、自主反饋環節參與整個課堂教學，變教師“講”為學生“做”，形成多維、互動式的課堂教學模式。“四環”是對學生層面自主參與完成課堂教學任務的要求［3］。

針對“自動控制理論”課程將“兩案三型四環”的每一個具體環節在課堂上相互滲透和交叉應用，并考慮課程性質適當調節不同環節所占比例，在相互影響下解決課堂教學質量和效果提升問題。此步是對“兩案三型四環”相互銜接和實施比例的要求［4］。

三、“兩案三型四環”新課堂教學模式的研究內容及解決的問題

（一）“兩案三型四環”新課堂教學模式的研究內容

1.對課堂教學模式需求分析

（1）分析大類培養體系下教學任務的布置規律，從課程性質、選課人數、學時、任課教師隊伍等方面對教學任務進行分析，總結開展大類培養課堂教學所必要的因素［5］。

（2）根據學校人才培養實行的大類培養體系目標要求，在現有課堂教學模式基礎上，分析大類培養體系對課堂教學模式的需求。針對課堂教學規定時間、規定地點、學生群體穩定的特點，分析如何改革課堂教學模式才能保證人才的培養質量［6］。

2.效果分析

“兩案三型四環”的新課堂教學模式需要把教師課堂教學的知識內容體系、授課組織模式、學生自主研究參與的興趣集中整合協調，貫穿于課堂教學始終，任何單一孤立的模式都無法達到理想的效果。通過對“兩案三型四環”的新課堂教學模式改革，既可以改變學生的學習狀態，又能收到良好的教學效果，達到提高授課質量的目的。

通過對具體授課班級實施“兩案三型四環”的新課堂教學模式，對比分析其他的教學模式，可以為后續研究深化課堂教學改革、提高師生參與教學的積極性提供參考依據。

（二）解決的問題

（1）分析大類培養體系對課堂教學模式需求，解決開展大類人才培養所需的課堂教學改革條件。

（2）構建“兩案三型四環”新課堂教學模式，解決教師層面教學內容、師生層面教學組織形式、學生層面自主研究參與教學三者整體融合對培養質量提高的目標需求，重點是圍繞課堂教學展開“兩案三型四環”的具體環節，將不同環節相互滲透和交叉應用，解決課堂授課質量和效果提升問題。

（3）分析“兩案三型四環”新課堂教學模式實施效果，修正完善大類培養體系下課堂教學模式，擴寬新課堂教學模式的應用范圍。

四、“兩案三型四環”新課堂教學模式的創新

（1）改善傳統的以授課教師為中心的教學結構，突出學生的主體地位，將學生作為主體改革人才培養模式，可應用于高校擴展課堂教學改革，提高教學質量。

（2）通過在“自動控制理論”課堂實施“兩案三型四環”模式，創建新型的教學模式，使課堂教學突出三個特點:活與實、動與靜、收與放。使課堂教學知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。

（3）促進教師在課堂教學過程中整體協調幾個因素:教師與學生、教學內容與教學目標，并將關鍵知識點融合在課堂教學實施步驟中，全面提高課堂的教學質量。

（4）通過課堂教學模式改革擴寬學生學習思路，對學生參加各種競賽競爭能力、自主解決實際問題的創新能力全面提升，使學生適應新時期對人才的高層次要求。

五、新課堂教學模式的應用前景

（1）有利于激發教學靈感，摒棄落后教育觀念。大類培養體系下“兩案三型四環”課堂教學模式有利于改變傳統課堂教學模式下以純科學知識傳授的態度對待各學科教學現狀，激發教師的教學靈感，促進課堂教學模式改革，有利于培養學生的創造能力和創新思維。

（2）有利于擴寬教學手段，滿足學生個性化的需求。大類培養體系下“兩案三型四環”課堂教學模式利于教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，利于培養學生的獨立思考能力，能夠滿足學生的個性化發展需要。

（3）有利于突出學生主體地位，擴大學生受益面。大類培養體系下“兩案三型四環”課堂教學模式有利于改善傳統的以授課教師為中心的教學結構，突出學生的主體地位，將學生作為主體改革人才培養模式，擴大學生的受益面，應用于高校擴展課堂教學改革，提高教學質量。

（4）有利于師生共同進步，提升學術水平。大類培養體系下“兩案三型四環”課堂教學模式使課堂教學在學習、研究、引導中充滿創新與挑戰。這對教師的專業知識水平、課堂影響力、管理水平、與學生互動及平等對話的能力提出新要求。對學生的自學自研能力、自主展示能力等都提出了更高的要求，促進師生水平共同提升。

［1］段作章.課程改革與教學模式轉變［J］.教育研究，2004，（6）.

［2］教育部.教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知（教高〔2005〕8號）［Z］.

［3］王輝，劉勝，于立君，蘭海.研究型教學模式下IDIF實驗教學法實踐與探索［J］.中國科技縱橫，2010，（2）.

［4］王輝，于立君，蘭海.以偏差信號為導向的新型教學方法初探——基于創新型人才培養的視角［J］.中國科技信息，2010，（8）.

［5］于立君，田凱，王輝.自動化專業卓越工程師人才培養模式探索——以 HEU為例分析［J］.黑龍江教育學院學報，2013，32（3）:22—23.

［6］于立君，劉勝，于鑫，許偉.二級學院提高研究生培養質量的管理模式探索［J］.黑龍江教育學院學報，2014，33（1）:9—10.

（責任編輯:侯秀梅）