論中學(xué)英語課堂中交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法的兼容

鐘 韜

（閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建漳州 363000）

對于中國大多數(shù)的中學(xué)英語課堂來說，交際法相對來說還是個新鮮事物，中學(xué)英語教師還是普遍使用傳統(tǒng)教學(xué)法，尤其以翻譯法與聽說法為主。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面:一方面是許多教師并不是很了解交際法的具體內(nèi)涵，誤認(rèn)為只是在課堂上組織語言活動而已，不僅浪費(fèi)時間，而且對于最終的考試目的毫無益處。另一方面，在近幾十年的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法已深入教師之心、課堂之心，老師們只看到傳統(tǒng)教學(xué)法有益的一面而忽略了其不足的一面，并且不敢也不愿嘗試新的教育教學(xué)方法，導(dǎo)致交際教學(xué)法未能很好地在課堂之中展示它獨(dú)有的功能。而作為一名教師，應(yīng)學(xué)會取長補(bǔ)短，融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法為一體，取傳統(tǒng)英語教學(xué)法與現(xiàn)代交際教學(xué)法之精華，來提高中學(xué)英語課堂的效率與質(zhì)量。本文就兩者兼容的問題進(jìn)行摸索與探析。

一、交際法簡介

交際法(Communicative Approach)是20世紀(jì)70年代以語言學(xué)家Hymes和Halliday的理論為基礎(chǔ)形成的，并有語言學(xué)及心理學(xué)理論作為支撐。交際教學(xué)常常以情景為依據(jù)，使用較真實(shí)的語言材料，這對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的目標(biāo)具有積極作用。Richards和Rodgers［1］就認(rèn)為，交際法是始于一種關(guān)于語言交流的理論，它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的交際能力。Berns［2］也認(rèn)為，語言間是相互互動的，它既可以說是人際關(guān)系的一種，也算是一類種較為清晰的社會關(guān)系。經(jīng)過三十余年的發(fā)展與探索，交際教學(xué)法已逐漸成為世界語言教學(xué)界普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和方向，把語言作為一種交際的工具來學(xué)、來教的思想理念也逐漸被眾多語言學(xué)家所接受。

交際法博采眾長，從當(dāng)代語言學(xué)以及心理學(xué)研究的最新成果中獲取精華，其抓住語言是交際工具這一本質(zhì)核心，鼓勵教學(xué)內(nèi)容以日常使用的言語為主，培養(yǎng)人們在日常生活中運(yùn)用外語實(shí)現(xiàn)交際目的的能力，在這過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、意念以及文化素養(yǎng)能得到一定的升華，它將語言作用與語言結(jié)構(gòu)相融合的特點(diǎn)體現(xiàn)得較為完美。更重要的是，交際教學(xué)法增強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動關(guān)系，其中最明顯的特征就是學(xué)生主體性特征顯得更加重要，師生之間一方只顧自己教授，另一方只顧被動接受的關(guān)系得到改變，變?yōu)楸舜似降取⒒右约昂椭C的合作關(guān)系。

當(dāng)然，交際教學(xué)法不足之處也不容忽視。首先，交際法讓教師很難確定一堂課的功能項(xiàng)目以及語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，極易導(dǎo)致功能項(xiàng)目的教學(xué)順序問題無法得到解決。其次，交際教學(xué)法在語法知識的教學(xué)上并沒有處理好，因?yàn)橛靡饽罟δ芊懂牪荒芡晖耆娲鷤鹘y(tǒng)的語法知識。再者，交際法在課堂實(shí)施中容易導(dǎo)致隨意性過大，當(dāng)然，這不僅和學(xué)生性格有密切關(guān)系，教師的課堂控制能力也是極其重要的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法簡介

在日常的課堂教學(xué)中，我們提到的傳統(tǒng)教學(xué)主要是指以教師為主軸，教學(xué)形式以教師傳授知識為主，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語言知識、語法的掌握，以及培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法;而在傳統(tǒng)教學(xué)法中，語法翻譯法(Grammartranslation Method)、直接法(Direct Method)和聽說法(Audiolingual Approach)是最典型的代表，雖同是身為傳統(tǒng)法，它們也有著各自的特點(diǎn)，當(dāng)然，還有局限性。

1.語法翻譯法

左煥琪［3］認(rèn)為語法翻譯法是外語教學(xué)發(fā)展史上時間較為悠久的教學(xué)法之一。它是一種運(yùn)用母語翻譯來講解外語書面語的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其在替代拉丁語的統(tǒng)治地位之后基本上占據(jù)了歐洲外語教學(xué)大約數(shù)百年之久，并在十九世紀(jì)達(dá)到了較為全盛的時期。在我國，翻譯法也有著較長的發(fā)展歷程，其歷史可追溯到1818年外國傳教士在中國辦起的英華書院。除設(shè)置了英語語法課程外，書院中的學(xué)生每天必須完成大量的中英互譯練習(xí)，校長也會親自布置相關(guān)的寫作作業(yè)。翻譯法最大的優(yōu)點(diǎn)在于通過母語的翻譯和比較，能使學(xué)生比較清晰地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)地講授語法知識，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，也有助于提高教學(xué)效果。例如定語從句(Attributive Clauses)的教學(xué)就需要教師對句中先行詞、關(guān)系代詞以及關(guān)系副詞進(jìn)行語法剖析，從而使學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用此語法點(diǎn)。當(dāng)然，語法翻譯法也有一定的局限性，該方法過分強(qiáng)調(diào)翻譯作用，單方面重視書面語而忽視口語、語音等方面的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)際需要和語言水平的提高。另外教學(xué)方式單一以及強(qiáng)調(diào)死記硬背的思想極易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得不到激發(fā)。

2.直接法

直接法也叫自然法，它是針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點(diǎn)產(chǎn)生的，并于十九世紀(jì)末在歐洲開始運(yùn)用。直接法的核心主要包括三個方面:直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用。該教學(xué)法以口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性，并主張利用手勢、表情、圖畫和實(shí)物等直觀方式進(jìn)行課堂教學(xué)。直接法希望在口語方面找到英語教學(xué)的突破口，但其不鼓勵使用母語而只用外語教學(xué)的理念脫離了我國實(shí)際的教育教學(xué)情況，很難培養(yǎng)出全方位的優(yōu)秀英語人才。

客觀地說，直接法的優(yōu)點(diǎn)就在于它鼓勵使用直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的外語思維能力。與此同時，直接法也注重語言實(shí)踐練習(xí)以及在口語、語言方面的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，直接法也有明顯的缺陷，那就是脫離我國現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，排斥母語，且不能給予清晰及合理的語法解釋，這樣的結(jié)果就是使學(xué)生對一些復(fù)雜和抽象的概念難以理解，導(dǎo)致說出的句子有較多的語法錯誤。

3.聽說法

聽說法是二戰(zhàn)爆發(fā)后美國軍隊(duì)為短期內(nèi)培養(yǎng)大批外語口語能力軍人而采取的措施，我國在上世紀(jì)七、八十年代由于極度缺乏外語人才，故借鑒美國軍隊(duì)之經(jīng)驗(yàn)，把聽說法引進(jìn)了我國的課堂教學(xué)之中。在第二語言教學(xué)史上，聽說法是一種有著堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)法流派，它結(jié)合了結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論，使外語教學(xué)建立在科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，是外語教學(xué)法發(fā)展史上的一個里程碑。在優(yōu)點(diǎn)方面，聽說法不僅重視聽說能力的培養(yǎng)，而且也強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套能通過句型練習(xí)來促進(jìn)聽說能力的方法。同時，與直接法相比，聽說法并不會排斥母語，而是通過外語和母語的比較確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在不足方面，該教學(xué)方法在強(qiáng)調(diào)口語、聽力的同時卻忽視了讀寫方面的培養(yǎng)，且極其重視機(jī)械性訓(xùn)練;另外句型操練也常常脫離語境。胡春洞［4］表示，聽說法雖然有規(guī)范性，但機(jī)械性的缺陷也顯露無疑。總之，一味地模仿、機(jī)械重復(fù)對于運(yùn)用語言交際能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)并無益處。

三、交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法的兼容

不論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語還是外語，他們的目的都是為了通過它們來交流或者傳輸彼此間想表達(dá)的信息，因?yàn)檎Z言是一種交際工具。而對于學(xué)生們來說，外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)他們運(yùn)用交際工具的能力，即運(yùn)用所學(xué)外語進(jìn)行交際的能力。客觀地說，不論交際教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法都無法單獨(dú)承擔(dān)對于學(xué)生外語能力全面發(fā)展的重任，因?yàn)樗鼈兏饔锌扇≈帲灿袩o法忽視的局限性。因此，揚(yáng)長避短，取交際法及傳統(tǒng)法之精華并相互兼容，已成為我國外語教學(xué)的總趨勢。下面本文將列舉幾種兩者兼容之方法以作參考。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是主導(dǎo)的兩個因素，現(xiàn)代教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生間和諧的關(guān)系，以及課堂中彼此的互動。但對于很多的中學(xué)教師來說，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，會不間斷地引導(dǎo)學(xué)生記憶、練習(xí)，對于學(xué)生所犯的極小錯誤也是零容忍的。對于交際教學(xué)法來說，它的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的語言交際能力，教師會在課堂中應(yīng)用一些有趣的實(shí)物或者背景材料來吸引學(xué)生的注意，激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教師在交際教學(xué)法的實(shí)施過程中，面對學(xué)生口語交際中個別語言錯誤并不會去特意改正，以此來保證教學(xué)的連貫性。

傳統(tǒng)法證明了教師對于課堂及學(xué)生成績極其負(fù)責(zé)任的態(tài)度，但學(xué)生一味地等待教師的灌輸，甚至在課堂中開小差，失去應(yīng)有的注意力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。交際法保證了課堂的活躍性與學(xué)生的積極性，但教師對于課堂的可控制性存在著許多不確定因素，學(xué)生的錯誤也不易得到正確的指導(dǎo)和改正。因此，為了保證教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用得以實(shí)現(xiàn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法是有必要的，既要保證教師課堂中的引導(dǎo)性角色，為學(xué)生排憂解難，又要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性原則，給他們一定的自我學(xué)習(xí)空間，讓他們可以創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的思想和心得，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)材料的應(yīng)用

語言學(xué)家Schmidt［5］從心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等不同角度說明了“注意”對于語言學(xué)習(xí)是一個極為重要的條件。而如何引起學(xué)生的注意，教學(xué)材料的合理選擇在其中起到了極其關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)教學(xué)法中雖有個別方法鼓勵利用實(shí)物教學(xué)，例如直接法，但大多數(shù)的教學(xué)方式還是比較注重課本中的材料以及練習(xí)，這樣雖有助于學(xué)生基本功的培養(yǎng)，不過學(xué)生長時間的注意力并不能保證。相對地，交際教學(xué)法鼓勵大量應(yīng)用除課本外的教學(xué)材料，比如圖片、動畫以及實(shí)物。當(dāng)然，我們也要看到這種方式的不足，那就是只專注于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，卻忽略了重要知識點(diǎn)的操練。

因此，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，又不失適當(dāng)?shù)木毩?xí)操練，將課本內(nèi)容與直觀的教學(xué)材料相結(jié)合是有一定意義的。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中大和小的比較級這個知識點(diǎn)時，教師可以制作兩個卡片，分別畫上一個西瓜和一個西紅柿并描述它們:one is big，the other is small。接著讓學(xué)生將它們進(jìn)行比較，判斷哪個大哪個小，進(jìn)而引申出句子:The watermelon is bigger than the tomato，and the tomato is smaller than the watermelon.教師接下來可以讓學(xué)生訓(xùn)練相類似的句子并完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本知識點(diǎn)，學(xué)生自然就較容易理解比較級的用法和含義。

3.課堂組織與活動

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂組織活動中，教師教學(xué)的程序相對單一、固定，不是簡單地進(jìn)行一個導(dǎo)入，就是直奔本堂課的主題，接著就是占據(jù)幾乎整堂課的知識點(diǎn)的講解，最后是進(jìn)行練習(xí)。對于練習(xí)，又往往只是局限于聽寫或者閱讀某些材料。而交際法則鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景方面的對話練習(xí)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生說英語的節(jié)奏感和信心。兩種教學(xué)法對于課堂的活動組織各有千秋，但并不能排除傳統(tǒng)法缺乏口語、語音訓(xùn)練，交際法放大意念功能效果的不足一面。

所以，相對合理的課堂組織與活動離不開傳統(tǒng)法與交際法的融合，教師既要通過聽寫和閱讀的方式來加強(qiáng)語言素材的積累和語言能力的提高，又要在教學(xué)中組織學(xué)生形成小組進(jìn)行情景練習(xí)，并通過話劇、辯論賽、英語角等途徑讓學(xué)生進(jìn)行語言操練。當(dāng)然，臺上一分鐘，臺下十年功，再好的組織及活動都需要師生課前及課后做好最充分的準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法雖在一些教學(xué)理念及模式方面有著不同觀點(diǎn)，但它們之間存在著很大的互補(bǔ)性，彼此的教學(xué)目標(biāo)都是為了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面變得更加優(yōu)秀，對語言的掌握能力更加全面。對于交際法的態(tài)度，我們應(yīng)大膽接收，但不是照搬照抄，我們應(yīng)根據(jù)本國的實(shí)際情況，取交際法之精華，與傳統(tǒng)教學(xué)法兼收并蓄，使我們的中學(xué)英語課堂提高到一個更加完善的階段。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相兼容的過程中必定會遇到一些問題，比如教師如何對雙方結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行正確把握、理想教材的缺乏、個別地區(qū)現(xiàn)實(shí)條件的限制，等等，而這些問題正是每一位教育工作者需要思考和探索的方向及動力。

［1］Richards，J.C.＆T.Rodgers..Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Beijing:FLTRP，2000.

［2］Berns，M.S..Contexts of Competence:Social and Cultural Consideration in Communicative Language Teaching［M］.NewYork:Plenum Press，1990.

［3］左煥琪.外語教育展望［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

［4］胡春洞.論張思中教學(xué)法與交際法之差異［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.

［5］Schmidt，R..The Role of Consciousness in Second Language Learning［J］.Applied linguistics，1990.