“名人人名識字法”的構想

張俠忠

(安徽師范大學 文學院，安徽蕪湖241000)

漢字是中華文化的根。識字是步入中華文化殿堂的敲門磚。識字教學是傳承民族文化、實施語文教育的奠基性工程。斯霞老師說:“識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具，促進其他各門學科學習的質量。”古往今來，許多睿智的名師大家在識字教學這塊園地里灑下了辛勤的汗滴，收獲著累累碩果。流傳最廣、歷時最久、影響最大的傳統蒙學教材《三字經》《百家姓》《千字文》(俗稱“三、百、千”)是古代“語文”教材中的范本，也是古人識字智慧的結晶。傳統的識字方式以集中識字為主。張志公對其給予了充分肯定，他認為:“‘三、百、千’合起來，總字數是2 720，除去復字不算，單字恰好是2 000左右，這樣集中識得2 000左右的字就可以順利地進行初步的讀寫訓練了?！保?］自1904年語文獨立設科以來，尤其是新中國成立后，識字教學的百花園里鮮花盛開，姹紫嫣紅，爭奇斗艷。誕生了集中識字、隨文識字、注音識字、韻語識字、字族文識字、字理識字、字根識字等識字教學方法。這些方法均是在繼承傳統優秀識字經驗，結合識字教學實踐，借鑒其他識字方法之長產生的行之有效的識字方法。

傳統蒙學教育為后人留下了寶貴的識字教學經驗，孕育著現當代多種識字教學方法的萌芽。隨便翻幾本蒙學識字教材，不難發現，在許多蒙學識字教材中均能看到“名人”的身影。關于他們的美名，關于他們的豐功偉績、嘉言慧語或逸聞趣事等盡在其中。如《三字經》中便有“昔孟母，擇鄰處”“蘇老泉，二十七”“融四歲，能讓梨”等。據不完全統計，王應麟版的《三字經》中出現的名人就有四十多位，相應的人名、相關的事與物的用字有幾百個?！栋偌倚铡肥且徊堪偌抑盏膮R編本。它雖是百家之姓用字的機械組合，但因姓氏用字常見、常用、與人與己息息相關而成為蒙學識字教材中的經典?！洱埼谋抻啊泛喼本褪且徊抗糯宋⑿蛡饔浀拇髤R集?！对鰪V賢文》自不必說了。

隨著《義務教育語文課程標準(2011年版)》的出臺，基本字有哪些，該識哪些常用字是明確的。明確的識字教學內容，呼喚有效的教學方法。

筆者在研讀傳統蒙學教材，借鑒傳統識字經驗和參照多種識字法的基礎上，突發奇想:有沒有一種方法，它通過短小精悍、口語與書面語兼顧的人名讓孩子與名人雅士、英雄志士結交?有沒有一種方法能揚集中識字“集結”常用字之長，兼具隨文識字“浸潤”語境的優點?有沒有一種方法也能握著注音識字中拼音的拐杖，兼具聽讀識字由聽到讀建構的“字義場”?有沒有一種方法具有字族文識字“類聚”“類聯”“類推”的特點，兼具聯想識字的“想象力”?有沒有一種方法像游戲一樣有趣，像看圖識字一樣直觀?帶著這些思考和憧憬，筆者嘗試作出“名人人名識字法”的構想。

一、“名人人名識字法”的含義

1.“名人”及“名人人名識字法”的定義

名人是指在人類歷史上或當今社會里(也可指作品中人)某個或某些領域中為人類做出貢獻、推動社會進步并被人們熟知的人。

名人人名識字法是一種以3 000個左右的常用漢字構成的名人人名為主要識字對象的識字法。旨在熟悉人名及其相關事、物的基礎上，盡早盡快盡多盡好地讓兒童熟記常用漢字，以此達成識字目標，促進兒童的發展和夯實語文素養的根基。

2.與人名識字法的異同

時至今日，除了集中識字、隨文識字、注音識字、韻語識字、字族文識字、字理識字、字根識字等主流識字教學方法外，還有“非主流”的“人名識字法”。

利用人名進行識字的方法不足為奇。此法是多數一線小語老師家長課上的“必選動作”，屢試不爽。無須贅言。名人人名識字與人名識字的相同點是利用人名識字。兩者與生活識字也有頗多相似之處。名人人名識字法的對象主要是名人人名，再以此為核心、起點或線索兼及與此相關的人、物、事、情等，而人名識字的識字對象多是學生身邊的同學或其他熟人的名字，也很少由人名連帶學習相關生字。名人人名識字有著強烈的“取法乎上”意識，而人名識字著眼于“身邊”“接地氣”。名人人名識字立足當下，又放眼未來，追求多重效應。而人名識字，為識字而識“名”，即學即得，即得即止。名人人名識字的過程:通過識“名”而識字，通過識“名”而識“人”，通過已識的字和“人”識得更多的記載名人信息的字，最終達到識字育人、人字合一的目的。當然這并非一個線性、單極的過程，而是首尾呼應，環節互滲，循環往復而螺旋上升的過程。

二、“名人人名識字法”的識前工作

1.定“姓”

《百家姓》的定“姓”工作做得好，可借鑒之。實施者可在課標附錄中常用字表里篩選出可以作為常見姓的漢字，如“張”“王”“李”“趙”等。

2.組“名”

接下來便是翻查名人大辭典，請出大名人。在第一步的基礎上盡量選取由常用字組成的人名。如“李白”“王安石”“張飛”等。

3.搭配

為提高學生識字興趣，便于記住人名用字及其相關的人事物的用字，進而達到多識字的目的。可以為人名配圖、尋“言”、找“事”、“爆料”。以“李白”為例，可以配上李白的畫像，也可以選擇他詩歌中的名句等。搭配組合后，識字教材的雛形便形成了。在此基礎上，加上課堂上師生的生成，便是基本的識字課程。

三、“名人人名識字法”具體實施方式

1.名人圖像式

根據小學生的年齡特征和認知規律，以具體形象思維為主、以抽象概括思維為輔的原則，學生在認識人名時最好輔以圖畫或圖像。如可以把名人及其圖像制作成小卡片。一“人”一張。正面寫人名，背面配人物圖像。古人用插圖或畫像;今人可配以照片甚至卡通畫像。學生可以由圖及人，由人到名，圖文并茂，相得益彰，學生學得輕松，饒有興趣。

2.名人名言式

名人多有名言。名言是重要言語作品?？删湍硞€名人精選一則名言(選取的名言其用字盡量是常用字，要盡量好認，好記，好理解)，讓孩子讀名人名言識字而少給孩子“講”“大道理”。

3.“三字經”式

即選取三字人名，編成“人名串”，依此識字。如“周樹人，是魯迅，大兄弟，周作人，二兄弟，周建人?！薄度纸洝肥谴耸降氖甲?，照搬、套用都行。

4.名人歸類式

物以類聚，人以群分。歸類學習表示人名的漢字，并非難事。如以職業歸類(將同一行業的名人人名放在一起學習)，以人際關系歸類(如將諸子百家中的重要人物放在一起學習)，以特長歸類，等等。學生也容易舉一反三，觸類旁通。

5.姓氏發散式

即將相同姓氏的名人放在一起學習。如以“王”姓打頭的名人一一羅列出來，集中學習。

6.名人作品式

許多名人都是以佳作妙品而成為名人。在學習人名用字時，可“捆綁”其作品一并學習。如李白以詩名揚千古，在學習“李白”時，可配以“靜夜思”一詩。此舉類似于《千家詩》，突出了語文“語”性和詩性。

7.名人趣事式

即借助于相關的事來學習人名用字，附帶學習寫此件事情的字。名人的軼聞趣事是很好的學習資源。若名人軼事中有童趣，盡量不要放過。貼近兒童的資源要好好利用。

8.名人簡介式

即通過學習名人簡介來達到識字的目的。名人的職業、頭銜、成就、主要事跡的用字可一并學之或熟悉一下。

9.人名串式

表面看來，好像只是毫不相干的人名，其實它們像是冰糖葫蘆一樣，聯系緊密、語義相關的人名串連，而且是押韻合轍的，簡稱“人名串”。此法類似于蘇教版小學語文教材中的詞串識字，也是對詞串識字的直接借鑒。

10.綜合式

開展以某個名人為主題的綜合性學習活動。讓多種識字方法在“名人人名識字法”的主持下，和著相關資源的伴奏，聯袂登場亮相，進行識字教學的大合唱。

此外，可以對名人人名進行自由組合。如按韻語組合，人名接龍組合等。通過描述人物特征來猜人物。演一演某個人物學人名等也可以做出嘗試。

四、“名人人名識字法”的特點及意義

1.繼承傳統蒙學識字教學經驗，借鑒主流識字教學法之長，并具有鮮明個性

名人人名以三字居多，好讀易記。《三字經》中不乏此類例子?！懊巳嗣R字法”便是對這一做法直接繼承。名人人名像《百家姓》一樣貼近生活，而克服了機械學習姓氏的枯燥。名人人名輔以相關的適合兒童學習的精品佳作，也可以像《千家詩》一樣有文化品位，有詩性，姓“語”。名人人名本身就是一個小語境，由名及人、及物、及事，學起來不機械、不孤立，像隨文識字。假以時日，孩子建構起來的“名人堂”又構成了更大的語境。多個人名集中在一起，又像是集中識字。

2.尊重兒童身心發展特點，利于兒童后續發展

人名易記，學生也樂記。人名不是無情物，多數人名并不是字符的任意組合或堆砌，其本身也有一定的意義。多數中國人的名字都是兩三個字，不會增加孩子的記憶負擔。名人背后有料，人名是相關的人、事、物的引子。易于激發兒童的好奇心和求知欲。

名人的人名出現頻率高，學習機會多。兒童識字能力強，雖不同于從漢字音形義著手，因形索義，據義記形的字理識字，學生通過對名人及其姓名的認識，也能一定程度上理解字的意思。識其音，辨其形，知其義，音形義三者皆得。如學習一些古代名人姓名時，名、字、號之間存在一定的聯系。學生經歷的是一個分析、推理的過程。心理學告訴我們:理解記憶屬于長期記憶，它基于對事物內在本質的理解、分析、推理，記憶時間久，不易忘記;而機械記憶屬于短期記憶，它只是感覺事物的表象，遺忘的可能性大。

熟悉了名人，開闊了視野，積累了豐富的人文知識，增長了識字與閱讀的能力。種下了一顆“名人”的種子，對古今中外、各行各業的諸多名人有個初步印象，“混個臉熟”，早聞其名，多聞其名，易于久仰大名。日后也許會對孩子志向的確立、人生道路的選擇產生深刻的影響。

3.符合新的語文課程標準的要求

“名人人名識字法”，既讓學生識了字，又讓學生識了人，體現工具性與人文性的統一。人名是語言文字的運用，是微型的言語作品，能突出語文的實踐性特點?！懊巳嗣R字法”以課標上列出的3 000個常用字為綱，盡量不超綱。也能滿足“多認少寫，盡早閱讀”等要求。

4.豐富識字課程類型

據此識字法編寫相應的識字教材，可作為低年級選修課或補充讀物，幫助孩子早識字，多識字，識好記牢常用字，早一天闖過“識字關”，盡早步入閱讀與寫作的殿堂。

5.豐富識字方法，提高識字教學效率

學生的“名人堂”里每天都有新成員，識字并不是難事。假如每天認識10個人名，每周認識50個，以每學期16周計，一學期認識名人人名及其相關的人、事、物用字，學生至少可以認識1 000個常用漢字，一個學年可以認識2 000個。兩個學年認識3 000個常用字自然不在話下。小學常用字識字教學任務便可在低年級學段完成。

五、幾點實施建議

1.讓“名人”與兒童手拉手

構成人名的漢字是識字對象的核心，兒童是識字主體?！懊恕辈荒芨吒咴谏?，名人的其人其事應能引起兒童的興趣，與兒童生活能產生一定程度的關聯。對于名人的選擇，選誰不選誰，都要考慮兒童的身心特點和接受能力。教師應該讓兒童愿意向“名人”伸出小手，讓“名人”與兒童手拉手。

2.讓各種識字教學法肩并肩

“無論哪一種識字教學方法，往往都會優劣共存，所以在運用這些方法時應該取眾家之長，去眾家之短;要將趣味性和科學性結合，以求高效、合理?！保?］沒有獨霸天下或放之四海而皆準的識字教學法，每種方法都是優勢與局限性并存的，并沒有絕對的孰優孰劣之別。只有“平等”與“共生”;只有取長補短，相資為用。教學時，應視“字情”靈活機動地運用最恰當的方法，方能取長補短，獲取教學的最大效益。

3.讓識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學習相互成全

識字是寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學習的基礎，寫字是對識字效果的鞏固，閱讀能幫著識字“滾雪球”，寫作讓所識的字“拿得出手”，口語交際讓所識的字“說得出口”，語文綜合性學習讓識字有了廣闊的用武之地。幾者“骨肉相連”，不可分割，不可孤立，只能相互成全。

六、結語

名人人名是最常見到、最易熟知的名字，常用字是最基本、最常用漢字。名人人名與常用字組成的“黃金搭檔”，輔以強大的“名人氣場”和“輻射效應”，識字教學便能多元立體，多管齊下。古今名人姓名是漢字教學的獨特資源，合理開發、恰當運用，可使識字教學如虎添翼，高效地達成目的。學生在學習和生活中不同場合下多次與這些字見面，多次重復，識字效果便會很好。網羅古今名人，涉及多個領域，溝通課堂內外的“名人人名識字法”，值得思考和嘗試。

［1］張志公.傳統語文教育教材論——暨蒙學書目和書影［M］.上海:上海教育出版社，1992:30.

［2］張心科.傳統識字教育的現代闡釋［J］.語文建設，2013，(6):65.