心理資本視角下高職學生心理健康教育模式研究

褚淑格

(泉州幼兒師范高等專科學校永春校區(qū)，福建泉州362600)

隨著我國經濟的發(fā)展，競爭日益加劇，社會急需心理素質過硬的人才。大學作為培養(yǎng)人才的重要場所，肩負著對大學生的心理健康教育的艱巨任務。高職院校要敢于指出心理健康教育存在的問題，構建科學、和諧的心理健康教育模式，培育大學生心理資本，增強大學生的核心競爭力。

一、心理資本的概念

心理資本是指對行為人個體生產率產生影響并反映行為人自我觀點的個性特征，它支配著人的行為動機和態(tài)度［1］。簡單來說，心理資本是指人在成長發(fā)展過程中表現出來的積極心理狀態(tài)，具體表現分為四個方面:自我效能、樂觀、希望、韌性。心理資本是眾多優(yōu)秀心理品質的核心心理因素，它與人力資本、社會資本有一共同點，也可以被管理和開發(fā)。人們可以通過有針對性地發(fā)展和培養(yǎng)來提高心理資本，增強自身的核心競爭力。

二、我國大學生心理健康教育存在的問題

近年來，大學生的心理健康教育越來越受到社會各界的重視。雖然大學生的心理健康教育工作取得了一定的成績，但是還存在一些問題影響著大學生心理健康教育的發(fā)展。

1.大學生心理健康教育機制建設不完善。首先，心理教育機構缺乏獨立性。目前，絕大多數院校的心理教育工作由學生工作處或團委開展，雖然它們具有管理職能，開展心理教育能夠得到學生的配合，但是兩者由于日常事務繁多，心理健康教育工作容易被忽視。同時學生工作處、團委從事大學生心理健康教育的人員未必具備專業(yè)的心理健康教育思想，并且缺乏學科的依托，不利于大學生心理健康教育工作的開展。其次，未納入人才培養(yǎng)體系。目前，高職院校開展的大學生心理健康教育深度、廣度參差不齊，未能明確統(tǒng)一心理健康教育的課程安排、教育方式等，沒有像德育教育一樣被納入人才培養(yǎng)體系。同時，高職院校對心理健康教育工作缺乏考核、獎勵、懲罰機制，教師不能對心理健康教育的方法進行拓展和創(chuàng)新，這就限制了心理健康教育的有效開展。再次，制度建設有待加強。根據教育部門的要求，高職院校雖然制定了關于大學生心理健康教育中校、院、班三者的工作制度，但是關于心理健康教育師資隊伍的從業(yè)資格、職業(yè)操守、心理健康教育課程內容、課程安排等制度還不完善，導致大學生心理健康教育工作不能有效開展。

2.大學生心理健康教育師資隊伍建設滯后。大學生心理健康教育工作有效開展的核心要素是師資隊伍，其數量和專業(yè)水平決定了心理健康教育的質量。我國心理健康教育師資隊伍建設面臨的兩大問題就是從業(yè)教師數量短缺、專業(yè)水平低。師資數量短缺就滿足不了大學生心理健康教育的需求，阻礙了大學生心理健康教育的發(fā)展。專業(yè)水平低首先體現在職業(yè)資格認證和準入制度不完善。由于我國沒有出臺有關心理健康教育教師的資格認證標準，缺乏對心理健康教育教師的專業(yè)要求和經驗限制，使得從事大學生心理健康教育的師資隊伍缺乏專業(yè)知識，不利于提高大學生的心理資本。其次體現在專業(yè)培訓不到位。由于從事大學生心理健康教育的師資隊伍是學生工作處、團委或輔導員，學校主觀認為他們有能力完成對大學生心理健康教育的工作，忽視了對師資隊伍的專業(yè)培訓;同時我國心理培訓機構的教學質量和水平參差不齊，培訓課程不規(guī)范，缺乏對學員的實踐技能培訓，這些都嚴重制約了心理健康教育師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對心理健康教育及相關專業(yè)學歷教育重視不夠。有關心理健康教育的專業(yè)設置較少，且開展的時間較短，僅依靠專業(yè)的師資隊伍開展大學生心理健康教育是不夠的，同時需要廣開渠道，吸引社會專業(yè)人才，來提高大學生心理健康教學質量。

3.大學生心理健康教育存在片面性。大學生心理健康教育面向的是全體大學生，提升大學生的心理健康水平，增強大學生的核心競爭力是教育的最終目標。由于在長期的心理健康教育中出現了片面性傾向［2］。導致心理教育重個體咨詢，輕群體教育。大學生心理健康教育是一項針對群體的工作，但現階段高職院校出現的主要問題是重視對個別學生心理問題的咨詢和治療，忽視了對全體大學生的心理健康輔導，這違反了心理健康教育的全體性原則，不利于提高全體大學生的心理素質。其次，重障礙矯治，輕發(fā)展輔導。自大學生心理健康教育開展以來，逐步形成了重視矯正學生心理狀態(tài)、解決學生心理問題，忽視大學生心理健康發(fā)展的片面傾向。這不利于培養(yǎng)大學生積極的心理品質和實現大學生心理健康教育的目標。再次，重理論傳授，輕實踐訓練。教師在開展心理健康課程時，只重視對學生傳授有關心理健康的理論知識，缺乏案例教學，更缺乏有關心理的場景模擬實踐活動，只有理論和實踐相結合才能提升大學生心理健康水平。

三、心理資本視角下大學生心理健康教育模式構建

大學生心理健康教育模式從心理資本視角來看，主要在教育對象的界定、目標定位、內容設計等方面進行構建。

1.心理健康教育的對象。健康的心理能使大學生在生活、學習、工作上積極向上，保持樂觀的心態(tài)，消解大學生不良的情緒和行為。所以，心理健康教育的對象要面對全體的當代大學生。目前，大學生的心理健康程度主要分為正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)和病態(tài)三種類型。普遍大學生不能正確看待心理健康教育，主觀認為接受心理健康教育便證明了自己心理有問題。作為隱私，大學生不希望老師和同學知道，進而不能光明正大地接受心理健康教育。從心理資本的視角構建大學生心理健康教育模式，是用開放和欣賞的眼光去看待大學生的潛力、能力，研究探討大學生良好的心理品質并關注其成長，所以心理健康教育的對象不僅僅是那些心理不平衡、心理病態(tài)的學生，而是全體當代大學生。

2.心理健康教育的目標［3］。心理健康是一種心理狀態(tài)，更是一種遇到挫折困難能夠樂觀對待，積極改善惡劣環(huán)境的積極心態(tài)。心理資本視角下大學生心理健康教育就是要把傳統(tǒng)的被動心理干預積極轉化為對大學生心理健康的主動干預，注重大學生內在自我的發(fā)展，挖掘大學生的內在潛力，以提升大學生健康積極的心理資本為根本目標。

3.心理健康教育的內容。對大學生進行心理健康教育是為了提升大學生樂觀積極的心態(tài)，幫助他們預防和應對各類心理問題的發(fā)生。心理資本視角下對大學生的心理健康教育內容主要分為自我效能、樂觀、希望和韌性四個方面。對大學生的心理健康教育不能盲目，更不能存在“一刀切”的現象，要有針對性地有效開展心理健康教育，首先要對大學生進行教育前的心理檢測，了解大學生心理特性和能力現狀，根據大學生不同的心理狀況來設計心理健康教育的內容。比如提升自信心欠缺的大學生的自我效能感，培養(yǎng)挫折感強的大學生的樂觀、堅韌不拔的品質等［4］。同時，還要采用不同的教育內容針對不同年級的學生。比如面對新環(huán)境新朋友的大一新生，要培養(yǎng)他們適應新環(huán)境和與人交往的能力和信心;面對即將畢業(yè)的大四學生，要教育他們正確看待找工作中碰到的挫折，培養(yǎng)持之以恒、堅持不懈的品質，等等。

4.心理健康教育的方式。對大學生心理健康教育主要是通過理論教學、實踐活動、心理咨詢三個方面開展的，要把這三種教育方式有機地結合起來，促進大學生心理健康成長。理論教學針對的是校內全體大學生，教師或聘請的心理專家除了在課堂上對學生進行心理健康理論教學外，還要充分利用校內的有限資源，如多媒體、網絡等宣傳媒介，讓更多的學生積極參與到開展的心理健康教育課程之中，使其在多種教育方式內了解更多的心理健康知識。實踐活動主要是學生靈活運用學到的心理健康知識，其中包含團體輔導、素質拓展、座談會等各種活動，在實踐活動開展前要明確活動的目標、參與活動的對象及活動的主要內容，有針對性地對學生開展有意義的心理健康教育實踐活動。心理咨詢是理論教學和實踐活動的外延，要維護學生的隱私權，消解學生對心理咨詢安全性和保密性的顧慮。心理咨詢除了教師和學生面對面溝通外，還可以建立網絡平臺，保證學生在咨詢過程中暢所欲言，真正說出自身的心理問題，只有學生與心理教師密切溝通，才能幫助學生解決心理問題，促進學生心理健康發(fā)展。

綜上所述，構建心理資本視角下的大學生心理健康教育模式需要考慮到心理健康教育的對象、目標、內容、教育方式和保障機制，只有完善這五方面的內容才能有效培育大學生的心理資本，增強大學生的核心競爭力。

［1］李東陽.大學生心理資本與心理健康狀況的相關研究［J］.現代預防醫(yī)學，2012，(18).

［2］丁新勝.大學生心理資本生成模式研究［J］.南都學壇，2012，(2).

［3］樸婧.淺談如何改善大學生的心理健康教育［J］.科教文匯(下旬刊)，2009，(1).

［4］聶雪林.大學生心理資本的開發(fā)途徑與對策研究［J］.蘭州教育學院學報，2012，(7).