從認知角度看英語寫作中代詞的使用

楊盼盼

(廣東財經大學華商學院外語系，廣州510000)

在對英語寫作進行學習的過程中，學生的思維能力與思維習慣與英語語言的運用能力并不相符，很多學生在寫作的過程中依然使用漢語思維，對中英語言之間的差異性缺乏正確的認識，這就導致我國英語教學依然存在中式表達方式。面對這一問題需要教師從認知的角度來對學生的問題進行分析，使其明確英語代詞的特點，并有效地幫助學生處理代詞使用中存在的問題，以此來提高英語寫作的質量。

一、英語寫作中代詞的使用現狀

現階段我國的英語寫作學習中，對代詞的使用還存在相應的不足之處，很多學生難以對代詞進行正確的運用。以下對代詞使用的狀況進行簡單的分析:

很多學生在英語寫作中對代詞與先行詞的應用缺乏一致性。例如:Mistakes are inevitable in our life and study.Therefore，we should make full use of it.其中對代詞與先行詞的數量上缺乏一致性，mistakes屬于復數，但結尾處的it卻是單數;Students should learn to analyze ang solve problems independently.Don't rely on your teacher's help.在這句話中代詞與先行詞的人稱存在不一致性，句中的students與your并不一致。同時，學生在進行英語學習的時候，對代詞的運用存在諸多不足之處，其中出現歧義的現象也比較常見。例如:He was knocked down by a bicycle，but it was noy serious.句中的it was not serious既可以表述整件事情并不嚴重，也可以代表自行車的損壞程度不嚴重，所以學生在對其進行運用的過程中容易產生歧義的現象。在She told my sister that she was wrong.其中的第二個she在這句話中具有兩種含義，可以代表my sister，也可以代表主語的she。學生在寫作的過程中對其進行運用時，難以有效地對代詞進行區分［1］。

在英語寫作中也有一部分學生難以對先行詞進行有效運用，往往在不使用先行詞的狀況下直接使用代詞。例如:While traveling through Asia，we visit Japan and discovered that they are like Americans in many ways.這句話的上下文并沒有they的先行詞，而作者在寫作的時候直接使用代詞來代表Japanese，這種狀況在英語寫作學習中也是較為常見的。再如:I am going to the lecture on chassical philosophy，because he is an excellent philosopher.作者直接使用代詞來表示lecture，但這一詞并沒有出現。在英語寫作的過程中也存在將代詞模糊使用的現象。如:They say in the college newspaper that the commencement will be moved indoors if the werther interferes.句中作者并沒有對they的含義進行明確的說明，這種模糊的表達方式并不會達到預期的效果，所以需要對其進行有效的修改。

綜上所述，現階段英語寫作教學中仍存在很多問題，學生對代詞應用方面存在的問題也在一定程度上影響到學生的學習效率，為了對其進行有效的處理與解決，應該明確出現以上問題的原因，只有這樣才能從根本上改善英語寫作中學生對代詞的應用問題，提高教學質量。

二、從認知的角度看英語寫作中代詞使用問題的因素

在傳統的英語教學中代詞一直以語篇的形式存在，在英語寫作中代詞起到的主要作用就是為了前指、后指句中所包含的先行詞，所以在對句子進行寫作的時候應該確保先行詞的存在。從語法的角度來講，代詞與先行詞在英語寫作的過程中應該保持其自身的一致性，否則該句子就屬于錯誤，或者在作者進行寫作的時候沒有使用先行詞直接使用了代詞也屬于錯誤。這種傳統的寫作方式中對代詞的運用并不是完全正確，其難以對現階段出版的部分語料進行解釋。例如一些代詞形式，無預示代詞、非對稱代詞以及聯想式代詞，等等［2］。無預示代詞簡單地說就是代詞在就近的語篇中并沒有出現明確的先行詞，聯想式代詞在句中所起到的作用就是中共間接的語篇指稱，其與文中某一個前指詞有著相應的關聯，其與語篇中的其余詞語無法達到共指。

從認知角度來看待英語寫作中的代詞，就應該對代詞進行正確的認識，明確其并不僅僅是以語篇的形式存在，其屬于一種心理存在。從理論方面來講，代詞與先行詞之間缺乏緊密、直接的聯系，代詞的指稱對象在處理者的心中并不屬于語篇中的先行詞，簡單來講代詞指向的是人的心理反應，也可以說代詞無論是什么形式，其在實際寫作中指向的都是某個心理實體，對代詞的使用并不需要完全的依賴于先行詞的形式。Ariel的可及性理論主要通過對英語寫作中代詞的本質進行研究，并充分結合認知語言學不斷地探索，這也是從認知的角度進行英語寫作中代詞研究的基礎。按照這一理論知識，相關的指稱詞所呈現出來的不同形式也就體現出了指稱對象在不同詞語處理者心里的不同活躍程度。其中，代詞和零代詞是詞語在處理者心中的活躍程度的直接反映，這是縮略的形式;與之相反，名詞短語和專有名詞的活躍性相對較低，通過完整的形式存在。例如:Doctor Foster went to Gloucester in a shower of rain.Doctor Foster stepped in a puddle right up his middle and Doctor Foster never went there again.在例子中Doctor Foster的指稱對象在寫作人員的心理比較活躍，除非是對特殊的語用效果進行表述，否則完全沒有必要使用這種標志低活躍性的專有名詞來對其進行指稱。可及性理論說明，代詞不僅僅指向處理者頭腦中的心理實體，還在一定程度上對詞匯在處理者心理實體活躍程度直接地反映出來。其次就是話語空間理論。話語空間可以對人說話與聽話知識的一部分進行涵蓋，這部分的知識被表述與接收雙方共同擁有，如果相應的指稱對象在現有的話語空間中比較活躍，代詞就可以代表這一指稱對象，無論代詞是否具備相應的先行詞［3］。再次是心理空間理論，這也是認知語言學中至關重要的理論研究。這一理論認為語篇并不是單一的整體，其是在一系列的心理空間基礎上構成的。例如:I don't have a car.It is red.與 I don't have a car.Otherwise，I would drive it to work.雖然在這兩句話中“我”都沒有車，但后者成立，前者并不成立。前者只有一個心理空間，既然car這個指稱對象并不存在，自然也就無法通過it來代替;而后者有兩個心理空間，雖然前面沒有車，但后面有，所以指代成立。

從認知的角度來看，學生在學習與發展的過程中具備基本的認知能力，這也就說明通過實體概念的構建來對其他實體概念進行心理方面的接觸，簡單地說就是現階段認知語言學研究與應用所遵循的指導思想。由此可見，可以通過參照點理論來對代詞的用法進行分析，尤其是聯想式代詞，在處理者對參照點建立起的目標進行心理連接的時候，處理者的注意力將由參照點轉移到相應的目標上。簡單地說就是在一個語境中，如果沒有對目標進行明確的表明，只要有參照點就可以達到目標，使其在心理活躍起來，并對代詞進行有效的運用。例如:Jan is a Dutchman and very proud.He claims it is the only truly progressive country in all of Europe.句中的Dutchman是荷蘭人的意思，處理者可以以這個為參照點，并將目標定為荷蘭，所以代詞it可以完成這一目標指稱。最后一個理論就是基體與側面理論。從認知的角度來講，意義的形成需要一個相關的基體，其中的某一個部分相對較為凸顯，并成為受到注意的主要焦點，側面是代表詞語所表示的意義。簡單的舉例就是斜邊的基體是一個直角的三角形，而斜邊的意義就是以直角三角形為主要基體的一條斜邊，側面主要是在基體的基礎上存在的，其無法獨立地組成語義，就像沒有直角三角形，斜邊也屬于普通的線段一樣，側面與基體理論是對代詞的使用進行全面解釋的方式。如:John bledso much that it soaked through his bandage ang stained his shirt.句中的it代表的是blood，雖然blood與bleed在詞性方面存在一定的差異，但其卻屬于同一基體內，只是將其側面發生簡單的轉換。

三、從認知角度看英語寫作中代詞的使用

將以上所講述的認知學理論知識運用到實際英語寫作過程中代詞的使用，可以有效地解決現階段英語寫作中存在的不足之處。很多時候的指稱代詞對象僅僅是在說話人的頭腦中相對較為活躍，但在聽話方的頭腦中并不活躍。按照現有的研究結果可以看出，該指稱對象處于現有的話語空間之外，如果在這一過程中使用活躍度相對較高的標志代詞來進行指稱，就會造成語句中存在問題，雖然作者對這一指稱對象很清楚，但讀者并不會清楚地理解，這也就導致寫作的內容無法清晰地反映出來。作者可以通過參考點與目標產生心理上的連接，使讀者在頭腦中對相應的詞匯活躍，以此來理解文中的含義。這也是對介詞進行有效區分的重要方式，由此可見從認知的角度來對英語寫作中代詞的使用進行學習可以在一定程度上提高教學效率，提高寫作的認知度，從根本上提高英語水平。

［1］高原.從認知角度看英語寫作中代詞的使用［J］.天津外國語學院學報，2006，(2).

［2］魯曉霞.從認知角度看大學生英語寫作中的中式英語［J］.新西部(下半月)，2009，(11).

［3］高原.照應詞的認知分析［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003.