翻轉課堂對大學英語教學的啟示與借鑒

尚光琴

(貴州師范學院 外國語學院，貴陽550018)

隨著互聯網技術應用的普及和提高，使翻轉課堂的教學模式最大限度地成為了一種現實的可能。學生在依靠傳統的教師授課的基礎上，還可以通過網絡使用學校優質的教學資源，使整個課堂上的教師和學生的角色發生了很大的變化。翻轉課堂的教學方法，給大學的英語教學留下了很多寶貴的啟示和借鑒意義。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂，是從英語中翻譯過來的術語，也可以稱為“翻轉課堂式教學模式”。翻轉課堂是一種由教師首先進行相關內容教學視頻的錄制，學生在課外或家中觀看課程講解視頻，到實際的課上再互相交流，完成相應的教學任務的一種教學方式［1］。學生可以利用這種方法，通過觀看講座的視頻、閱讀電子版的書籍、聽博客等，利用自己的課外時間去自主學習。可以自由地規劃自己的學習計劃，靈活地查詢相應的資料，用自己能接受的方式去分解和消化這些內容。教師也可以不必占用課堂上的時間來解答學生的疑惑，因此最大限度地節約了課堂上有限而寶貴的時間，更加便于學生專注于學習和研究自身不是特別清晰的問題，有針對性地求問教師，從而更加牢固地掌握所學的知識。

二、大學英語教學的現狀

雖然大學階段學生已經不再具有原來初高中時期的升學壓力，可是大學的英語學習過程中，學生仍然存在著英語等級考試、雅思考試、托福考試，甚至是研究生考試的壓力。而由于缺乏實際的語言環境，學生只有依靠傳統的死記硬背的方法使自己具有良好的詞匯和語法基礎來勉強應付考試，而在實際的英語口語交際應用過程中卻存在很大的困難，閱讀和寫作能力也亟待加強［2］。傳統的大學英語課堂面臨的最大的困難和瓶頸是，教學時間有限性與教學內容和教室的局限性。在短暫的時間內，學生的接受程度和接受能力是有限的，教師不可能將聽、說、讀、寫等全方面的語言技能都傳授給學生，甚至對于學生的一些發音或者語法上的錯誤也不能有效地進行指導，學生們開口訓練表達的機會很少，因此學生對于英語的學習大多不能很好地融會貫通，也比較僵化死板。

翻轉課堂給大學英語教學帶來的啟示。翻轉課堂本身所具有的特點和優勢，對實際的大學英語教學具有很大的啟發意義。

1.先學后教的教學方式，節省課堂教學時間

大學的英語教學中有很多需要背誦的單詞與需要掌握的語法，單單依靠幾十分鐘的課堂教學時間肯定是無法完成的［3］。而翻轉課堂中學生可以在教師沒有正式授課之前，就可以利用提前錄制好的短小精悍的教學視頻來自主學習，根據每一個視頻所針對的不同主題來集中性地攻破難關，而且視頻多具有播放與暫停的多種功能，一旦學生有不懂的單詞和語法都可以自行反復地查詢和學習，也可以減少課堂上反復去問教師的時間，而且也便于英語基礎強、成績好的同學根據自身的學習能力，靈活地閱讀和預習后面的課程。

2.重構學習流程，還原真實課堂

大學的英語教學最需要的是師生之間的互動交流和練習，但是由于教師和教學時間的有限，常常致使教師與每一個學生之間的互動成為一種不太可能。翻轉課堂對學生的整個學習流程進行重新的建立和架構，學生可以通過網絡查看教學視頻，遇到問題的時候還可以與在線輔導的教師進行溝通，這樣就可以將最真實的課堂還原到網絡課堂中來。因此，在正式的上課之先學生對于整個課程的概況有了了解，而且教師可以針對學生課前所反饋的學習難題，在實際的課堂上集中而有針對性地有效輔導［4］。

3.復習檢測途徑更快捷方便

英語是一種語言技巧，只學生有機會反復地加以練習，不同的單詞、語法、句型，根據不同的語境都能靈活地使用，才能使知識得到鞏固，進而提高自身的英語學習能力。通過翻轉課堂，學生在觀看了教學視頻以后，可以根據附在后面的問題來檢測自己實際的學習效果，進而更準確地判斷自身的學習情況。有不懂的英語語法或者反復幾次也記不下來的單詞，就可以通過回放視頻多瀏覽幾遍，甚至學生自身在學習了一段時間以后，不清楚自己是不是已經忘記之前所學的知識，就可以再次地復習和測評。這樣就可以在最短的時間內最大程度地提高自己的英語學習能力。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的借鑒與實際應用

基于翻轉課堂的特點所帶給大學英語教學的啟示，因此應該將翻轉課堂更好地借鑒和應用到實際的教學中來。

1.英語課堂前教學視頻的創建

在大學英語教學過程中，對于翻轉課堂的應用，教師需要根據每一課實際的教學目標以及教學的重難點來創建一段符合教學的視頻，時間大致控制在15—20分鐘左右。教師可以到一些優秀的開放教育資源網站上，如國家精品課程網上去查找一些英語教學資源，結合教材與學生的實際情況，合理而靈活地設計一些互動的交流問題。翻轉課堂教學視頻的錄制具有很強的特點和針對性，可以按照一定的教學流程和教學方法來進行［5］。首先，教師可以對授課教材的內容進行大致的分析，介紹標題的含義與行文的背景，甚至是對于一些作品的節選可以介紹作者的生平以及代表作等。其次，重點講解課文中出現的詞匯、詞組、短語、句型、語法、例句等，還可以在這些內容的基礎上進行一些延伸性的擴張和引用，盡可能地為學生的閱讀掃清所有的障礙。再次，錄制一些標準的課文朗讀錄音，甚至是符合問題的小動畫，以便學生能夠利用課外的時間反復地模仿和練習。最后，安排一些針對性的練習題讓學生測試，可以綜合地考查學生多方面的素質和能力。這樣可以集中學生的學習注意力，并且激發學生的學習興趣。

2.英語課堂中遠程教學視頻的使用

目前翻轉課堂在大學英語教學中一個很廣泛的應用，表現在遠程教學視頻的引入。為了提高學生的英語學習水平，很多高校會從校外統一購買一些遠程教學視頻，多結合國家級優秀教師或者其他高校優秀的英語教師的課堂教學錄制而成，將學生們集中安排到多媒體教室中，統一播放遠程教學視頻，進而實現對優質的教學資源的分享。由于遠程教學視頻的錄制也是在真實的課堂教學過程中進行的，針對的是實實在在的教學對象，選取的一些教材案例也都是非常具有典型性的，因而可以最大限度地還原真實的課堂，保證現場與遠程的授課可以達到同樣的教學效果，避免給學生帶來視覺上的疲勞和心理上的懈怠。除了學校常規的英語教學中會使用遠程教學視頻，更多的一些考研輔導機構，如海天教育、文都教育、起航教育、文登教育等，對于英語這一考試科目的輔導也會采取這樣的方式，便于學生在統一的時間與統一的地點，進行英語的統一學習［6］。遠程教學視頻的引入，可以使翻轉課堂的效率發揮到極致。學生可以根據自身的知識理解程度，在觀看教學視頻的過程中適當地記錄筆記，做好相應的標記，便于學生有針對性地學習英語。

3.英語課堂中師生互動教學模式的建構

英語是一門外語，要想真正地掌握離不開實際教學環境的創設，離不開具體語言上的交際和訓練，離不開課堂上師生之間的互動交流。通過翻轉課堂，學生在課外時間學習了微教學視頻以后，清楚了自身有哪些知識盲區與還可能存在的疑問，利用實際的課堂與教師面對面的機會向教師提出來;教師也可以將通過微教學視頻的線下云服務收集到的學生們存在的問題集中在課堂上細致地講解幾遍，盡可能地解決大家的統一的疑惑。還可以在問題解決以后，將班上的學生統一分成幾個小組進行討論交流，并在學生討論過程中給予適當的點撥和指導，通過話題的討論為學生創造一種真實的語境，從而最大限度地實現學生口語能力的養成。翻轉課堂可以最大程度地促進師生之間實現教學上的互動交流，不僅讓教師在課上有的放矢，也讓學生在參與的過程中能有話可說，避免傳統英語課堂教學中，教師一味地講解而學生卻少有回應的尷尬的教學現象的出現。

四、結語

翻轉課堂是現代信息技術條件下催生出來的全新的教育模式，極大地順應了現行的教育體制的改革。它的應用在大學英語教學上也是具有創造性的價值和意義，改變了傳統的課堂教學過程中存在的一些劣勢和弊病，極大地彌補了傳統英語教學中的缺陷。提高了整個大學英語課堂的教學質量，提高了學生的學習效率，最大程度上促進了學生自身學習的主觀能動性的提高。

［1］王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究［J］.現代教育技術，2014，(3):71—78.

［2］翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究［J］.中國電化教育，2014，(4):104—109+136.

［3］陳愛明.翻轉課堂對大學英語教學的啟示［J］.求知導刊，2014，(10):147.

［4］劉愛菊.翻轉課堂與傳統課堂在大學英語教學中的綜合應用［J］.現代教育，2014，(10):42—43.

［5］韋儲學.課堂評估理論及其對大學英語教學的啟示［J］.湖南科技學院學報，2011，(4):153—155.

［6］范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式［J］.赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版，2013，(11):271—272.