英語專業精讀課程思辨能力培養的三個層次——基于布盧姆—安德森認知能力模型的探析

封杰

(西安外事學院，西安710077)

英語專業精讀課程思辨能力培養的三個層次
——基于布盧姆—安德森認知能力模型的探析

封杰

(西安外事學院，西安710077)

摘要:從英語專業學生的“思辨缺席癥”出發，基于布盧姆—安德森認知能力模型，探討英語精讀課程思辨能力培養的三個層次，并對該課程思辨能力培養的教學實踐進行深刻的反思，旨在為建立以思辨為導向的技能課程改革提供一定的思路。

關鍵詞:英語精讀;思辨能力;培養;層次

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0150-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.067

收稿日期:2015-06-01

基金項目:2014年度陜西省教育廳科學研究計劃項目(專項項目)“陜西民辦高校英語專業技能課程改革與學生思辨能力的培養”(14JK2098)階段性成果

作者簡介:封杰(1981—)，女，陜西西安人，講師，碩士，從事英語教學研究。

近年來，英語專業學生的“思辨缺席癥”引起了國內外學者的關注。《高等學校英語專業教學大綱》明確指出:“專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力?！币虼?，英語專業教學對學生思辨能力的培養迫在眉睫。英語精讀課是英語專業的核心課程之一，建立以思辨能力為導向的精讀課程教學對提升學生的專業技能與提高學生的思辨能力至關重要。本文以布盧姆—安德森認知能力模型為指導，分析英語專業精讀課程思辨能力培養的三個層次，并以鄒為誠《綜合英語教程1》中課文“美國房屋與傳統中國房屋”［1］為例，闡釋該課程中培養學生思辨能力的方法與策略，以期提高該課程教學水平。

一、布盧姆—安德森認知能力模型

1956年，教育心理學家布盧姆將教育目標細分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六種類型［2］。以此為基礎，以安德森為首的專家小組對布盧姆的分類法進行了修訂，于2001年把認知技能劃分為:記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個維度［2］。記憶是指從長時記憶系統中提取有關信息，包括再認與回憶兩個亞類。理解是指從口頭、書面或圖形等教學信息中建構意義，細分為解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明七個亞類。應用是指在給定的情形中對知識的運用，包括執行和實施兩個亞類。分析是將材料按其構成成分分解，確定部分之間的關系，形成總體結構或達到目標，包括區分、組織以及歸屬過程。評價指依照標準對所給資料做出正確判斷，包括核查與評判過程。創造是指將要素加以組織，形成功能性的整體，或將要素重新組成新的模式或結構，包括生成、計劃以及建構三個亞類［3］。按照此分類，反思英語精讀課程教學，不難看出，大量的聽、說、讀、寫訓練都是在語言的記憶、理解與應用層面展開的。而思辨能力主要體現在分析、評價和創造能力上。對于英語專業學生閱讀課程的教學應跨越基礎技能的培養，關注閱讀教學的“人文關懷”。

二、在“英語精讀”課程中培養思辨能力

加拿大批判思維專家戴維·希契柯克指出，教育領域融入思維培養有兩種模式:一種是獨立教學模式，即通過開設單獨的批判性思維課程開展教學;另一種是融合模式，即在專業課教學中培養批判性思維［4］。筆者認為融合模式在培養學生思辨能力上更具有操作性。下面以布盧姆—安德森認知能力模型為指導，以課文“美國房屋與傳統中國房屋”的教學為例，探討精讀課程教學中學生思辨能力培養的三個層次。

1.記憶與理解層次教學

閱讀課程教學中，記憶與理解層次的教學是整個教學的基礎。以所選課文教學為例，筆者首先指導學生自學、記憶本篇課文的核心詞匯，如:隱私、個人主義、集體主義等。教師也要求學生聯系背景內容，解釋這些詞的文化內涵。為使學生理解文本內容，筆者設計一系列問題，譬如:(1)觀察兩

幅圖畫，找出美國房屋與傳統中國房屋在外部結構上有什么不同?(2)依照本文內容，美國房屋與傳統中國房屋的區別是什么?(3)根據課文描述，勾勒出中國傳統房屋的內部布局圖。

其中，問題(1)的設置，通過對圖片的直接感知，激發學生對文本內容的興趣，使學生對文章內容有一定的預設。通過兩類房屋的對比，學生意識到美國房屋四周很少有高墻;而中國傳統房屋四周高墻豎立。問題(2)的設置基于學生對課文大意的理解。學生能把握兩種房屋在外部結構和內部布局方面的不同。尤其，兩種房屋對居住者隱私的保護引起了學生的關注。通過引導，學生了解到美國房屋內部注重個人隱私;而傳統中國房屋內部很少有隱私而言。問題(3)要求學生勾畫出傳統中國房屋的內部布局圖。從其布局圖來看，學生了解了中國房屋內部的“線型布局”，學生從房屋居住者身份得出結論:傳統中國房屋內部等級分明。通過以上問題，從記憶與理解層面，筆者幫助學生對所學文本內容有了基本了解，并對其更深層次的學習奠定了基礎。

2.應用與分析層次教學

精讀課程思辨能力培養的第二個層次是對所學知識的應用以及分析。以例文的教學為例，筆者設計了以下論題:(1)你是否見過中國農村的“影壁”?其作用是什么?(2)你的情書有沒有被父母閱讀的經歷?(3)依照課文，能否推斷出美國房屋與傳統中國房屋是如何保護居住者隱私的?(4)日常生活中，美國人與中國人對隱私的保護有哪些不同?

其中，問題(1)(2)的設置屬于應用教學層次，筆者將文本內容與日常生活緊密聯系，引發學生思考，加強其對文本內容的理解。問題(1)中對中國農村“影壁”的思考，使學生意識到影壁對居住者的保護;問題(2)的案例分析旨在說明中國家庭內部對于成員隱私保護并不非常關注。問題(3)的設置屬于分析教學層次，筆者要求學生分析兩種房屋對家庭成員隱私保護的不同方式。學生得出結論:美國房屋外部靠籬笆、窗簾保護主人隱私，內部靠“私人化空間”保護居住者隱私;傳統中國房屋外部靠高墻、影壁保護居住者隱私，內部除非夫妻的異性外，并不強調家庭成員間界限分明。問題(4)是應用與分析教學的結合。本問題升華到日常生活中中國人與美國人如何保護隱私。通過討論，可以看出:中國人是通過“墻”來保護隱私的;而美國人是通過“空間”來維護隱私的。通過以上問題的分析，從應用與分析層面，學生對文本內容有了更深刻的理解。

3.評價與創造層次教學

精讀課程思辨能力培養的最高層次是對所學內容的評價以及再創造。以所選文本的教學為例，筆者試問:(1)你是否認為作者對美國房屋和傳統中國房屋的比較真實有效?隨著時代的變化，中國房屋有什么樣的特點?(2)假如讓你選擇，你會較喜歡住在美國房屋還是傳統中國房屋內呢?其中，第一個問題屬于典型的評價型問題，學生經過思考，得出結論:隨著中國人生活水平的提高，人們搬進了高樓大廈，意識到了個人隱私的重要性。但是，由于集體主義文化特征，中國房屋內部與美國房屋內部的隱私保護不盡相同。中國家庭內部的“其樂融融”與成員之間的“個人隱私”會同時并存。而第二個問題屬于創造型問題，給予學生真實的場景，讓其選擇“與外界幾乎沒有隔離，而房間內部界限分明的”美國房屋，亦或是“外部有高墻、大門隔離，內部沒有任何家庭界限的”傳統中國房屋。這個問題的設置，使很多學生都很難選擇。其實，筆者只是想告訴學生兩種房屋有其各自的特點，其背后反映了美國個人主義價值觀與中國集體主義價值觀。從而使學生通過本課的學習，認識層面得以提升。

三、對“英語精讀”課程思辨能力培養的反思

綜上所述，“英語精讀”教學可以成為培養學生思辨能力的良好平臺。在該課程思辨能力培養的過程中，教師應注意以下五點:第一，轉變教學觀念。該課程雖是傳統專業技能課程，但思辨能力的培養為其增添了新內容，其課程的測試不應只是對學生閱讀的考察，更應關注學生分析、討論相關內容的能力。第二，改革教學方法。傳統的技能課程學習模式強調學生對知識的接受、重復、復習與再現能力，并不利于學生思辨能力的培養。教師應鼓勵學生通過討論、反思、創造性寫作等提高自身思辨能力。第三，創造積極的思辨環境。傳統的閱讀教學大多是教師的“滿堂灌”，忽略了學生主動建構意義這一心理特點。在以思辨能力培養為導向的課堂教學上，教師應為學生創造愉悅、輕松、合作、啟發式的學習空間，鼓勵其對問題的思考。第四，加強教師自身思辨能力的培養。教師自身思辨能力的培養要求教師對所讀文本有自己的分析、判斷、闡釋等能力。第五，多層次思辨能力培養策略并用。精讀課程中思辨能力培養的問題設置不是固定不變的，一個問題的設置，可能包括認知層面的幾個層次的培養，教師需根據實際情況做出適當處理。

四、結語

全球化背景下，英語專業學生肩負著跨文化交流使者的重任，因此，提升其跨文化教育中思辨能力的培養尤為重要。英語精讀課程中思辨能力的培養，是我國英語教育改革的必然要求，反映了教育“以人為本”的人文通識教育的本質。思辨能力作為學生終生可遷移的力量，也會使學生在未來的生活、職業中受益匪淺。

參考文獻:

［1］鄒為誠.綜合英語教程1［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［2］李莉文，李養龍.高考英語寫作試題研究及其改革路徑探索——基于布盧姆—安德森認知能力模型的探析［J］.天津外國語大學學報，2013，(1).

［3］吳紅耘.修訂的布盧姆目標分類與加涅和安德森學習結果分類的比較［J］.心理科學，2009，(4).

［4］胡雅莉.英語專業學生思辨能力培養模式研究——以“高級英語”課程為例［J］.長春理工大學學報:社會科學版，2013，(10).

(責任編輯:劉東旭)