基于CBI教學理念的英語專業閱讀課教學改革研究

王敬策

（黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025）

一、英語專業閱讀課的現狀

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定:英語專業要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。為了實現英語專業的教學目標，各高校普遍開設了語言技能課程，側重于培養學生聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的能力，提高學生綜合運用語言的能力。這就是傳統的技能本位教學。而閱讀課正是旨在培養學生閱讀技能的一門課程［1］。

《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語閱讀課的描述是:“目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度，培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納推理等邏輯思維能力，幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。”由此可見，英語閱讀課肩負著學習語言技能、培養批判性思維能力和學習文化知識的多重任務，閱讀課的重要性顯而易見。然而在高校一、二年級開設的這門必修課不但沒有得到應有的重視，而且也沒有收到相應的效果。閱讀課的教學走入了非常尷尬的境地，有的老師將閱讀課講成了精讀課，分析課文，講解知識點;有的老師單純地講解閱讀技巧，盲目地以題海戰術的策略訓練學生的閱讀速度。學生學習感到枯燥乏味，對閱讀課的概念非常模糊［2］。所以導致閱讀課沒有取得相應的教學成效，甚至變成了食之無味的雞肋課程。

二、CBI教學理念

考慮到英語專業閱讀教學目前的現狀，有效的英語教學法需要被開發出來以滿足學習者的需求。傳統的英語教學方法過多地強調語言的技能，而忽略了教學內容。CBI的全稱是英文Content Based Instruction，譯為“內容依托教學法”。這種教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班。CBI教學理念是將語言技能的訓練與學科知識學習相結合的一種教學理念。目標語被教師當做工具來探索學科知識。這種教學理念類似于兒童學習母語的方式，以一種自然的方式學習語言發展語言能力［3］。

CBI教學理念的獨到之處就在于強調通過學科知識的學習來學習語言，強調二者在教學過程中有機地融合起來，以此實現英語技能提高、批判性思維的訓練和學科知識構建的三位一體目標。目前，內容依托教學主要有三種教學模式，分別是主題依托模式、專業內容依托模式和輔助式語言教學模式。Stroller提出的6-T法(Theme主題、Text課文、Topic話題、Thread線索、Task任務、Transition過渡)，使內容依托教學更直接有效地應用于實際教學。

三、基于CBI教學理念的英語專業閱讀課教學改革

2014年9月至2015年9月黑龍江外國語學院英語系對英語專業閱讀課進行了嘗試性改革，將CBI教學理念應用于英語閱讀教學，取消了傳統的英語閱讀課，構建了6門涉及歷史、地理、文化等方面的內容依托課程。以美國歷史文化、美國自然人文地理和美國社會文化為例，介紹對英語專業閱讀課進行的嘗試性改革。

美國歷史文化是一年級的必修課，主要介紹美國的歷史發展進程。本門課程的教學目標是在幫助學生比較系統地學習美國歷史知識的同時，增強學生對美國的了解，提高學生的社會洞察力和批判性思維能力。本門課程在講授歷史知識的同時，注重擴大學生的詞匯量和對篇章結構的理解，同時側重信息交流活動，以此來培養學生的口語表達能力。在課堂活動中，更強調培養學生的批判性思維能力。教師在課堂上用英語介紹基本概念、重要史實、關鍵人物，僅對個別生僻歷史名詞進行漢語解釋，以此培養學生對歷史的興趣，調動學生的主觀能動性。教師采用啟發式、任務式、討論式等靈活多樣的教學方式和設計角色扮演、小組討論、個人展示等豐富多彩的課堂活動來激發學生的創造性和培養學生的批判性思維能力。在學習歷史知識的同時，教師分配一定的時間講解重點詞匯和語句，結合課后詞匯習題，檢驗學生的語言知識。課后教師還布置論文性大作業，目的是鍛煉學生的寫作能力。

美國自然人文地理是一年級的必修課，此課程是幫助學生掌握美國自然人文地理的基本知識，使學生對美國自然地理和人文地理具有一定的了解。通過聽課、閱讀、小組討論、城市旅游廣告宣傳、游記寫作等教學活動豐富學生的地理知識，促進學生在語法、詞匯、篇章結構、語言功能等方面的能力，培養學生的基本語言技能和語言表達能力，提高學生積極思考、提問、探索、發現、批判能力，培養自主獲得知識、發現問題和解決問題的能力。美國自然人文地理教學中除課堂教授之外，教師開展了多種以任務為中心的、形式多樣的課堂教學活動。一是課堂展示。根據美國地理的不同地理區域劃分，設計10個不同城市或州宣傳介紹課堂展示，學生自由分組，課下查找資料進行分工制作展示課件，課上進行展示。二是劇目表演。根據教材不同章節涉及的相關歷史事件結合地理特點，進行劇目表演，重點在于突出地理因素對于歷史事件的影響，學生課下自由分組，查找資料，撰寫劇本，課上表演。三是地圖識別。學生每節課都帶著地圖上課，如課上講到一個州，讓學生在地圖上找到相應的位置，并說出此州的地形地貌，首府及主要城市，及向大家介紹此州的地理基本情況［4］。

美國社會文化是幫助學生掌握美國社會與文化的基本知識，培養學生具有一定的跨文化意識。通過聽課、閱讀、討論等教學活動豐富學生的文化知識，促進學生語言技能、語言知識和人文素質的提高，同時加強學生對美國社會和文化的了解。與此同時，學生通過閱讀真實的語言，來提高基本語言技能和語言表達能力。教學主要包括備課、上課、任務布置和教學檢查四大主要環節。在備課階段，采取任課教師獨立備課和課題組成員討論相結合的模式。上課時，教師突出重點地介紹美國社會文化相關知識，調動學生主觀能動性，培養學生對文化的興趣。任務布置環節主要是根據課堂教授內容，布置相關的自主閱讀資料，提出問題，引導學生積極思考，發表見解。教學檢查的環節主要有:教師利用課堂時間就相關文化知識提問，讓學生做主題陳述，組織學生討論等多種形式，考察學生對閱讀材料的領悟情況。

與傳統的英語閱讀課相比，CBI課程以學習有深度和廣度的具有系統性的學科知識為目標，融會貫通語言的學習。這種嘗試既提高了學生的語言能力，又擴展了學生的知識面，實現了在課程層面語言與內容的融合，徹底改變了傳統的技能本位課程結構［5］。

四、基于CBI教學理念的英語專業閱讀課考核方式

美國歷史文化課、美國自然人文地理課和美國社會文化課三門課程學生期末成績的評定都是由平時成績、期中成績和期末成績三部分構成，其中平時成績占總成績的50%，期中考試成績占總成績的10%，期末考試成績占總成績的40%。平時成績考核包括五項:課堂展示、出勤、小組活動、作業和平時測驗，每個考核項占10%。課堂展示是指學生以小組為單位針對某一歷史專題或地理專題或文化專題進行課下調研，要求小組成員在課上做3—5分鐘的發言。小組活動是教學的實踐環節，教師根據不同的課文主題，設計角色扮演和小組討論活動。作業包括課堂作業和自主學習作業兩部分，作業形式豐富多樣，包括錄制視頻、大作業、詞匯銀行三種形式。平時測驗指隨堂小測試。期中考試為論文形式，學生可以自選論文題目，論文字數不得少于500字。論文寫作要求觀點明確、有理有據、述評結合。期末考試是以試卷的形式綜合考查學生的學科知識和語言能力，包括規定教材的課文所覆蓋的語言知識和歷史知識，考試題型為連線、選擇、填空、名詞解釋和簡答。

五、總結

CBI教學理念是將語言教學融入到某個學科教學或者融入到某種主題教學的一種教學理念，目的是把語言學習與學科知識學習完全結合起來。將CBI教學理念應用于英語專業閱讀課程的教學中，既傳授了語言知識，又傳授了英語專業知識，從而達到了提高英語專業閱讀課教學質量的目的。以CBI教學理念指導下的美國歷史文化、美國自然人文地理和美國社會文化課程改革，豐富了學生們美國歷史、地理和文化知識，而且學生能夠通過自己的創新性學習與研究將各科目相互關聯，由點及面，全面思考問題。所以基于CBI教學理念的英語專業閱讀課教學改革是成功的，可以進行推廣。

［1］常俊躍.英語專業內容依托課程體系改革的影響及其啟示［J］.解放軍外國語學院學報，2014，(9).

［2］劉丹.以學生思辨能力培養為導向的美國歷史文化課程教學研究［J］.雞西大學學報，2012，(5).

［3］劉毅.關于高校外語專業課程設置的思考［J］.外語界，2000，(3).

［4］王敏.高校英語專業閱讀課的定位［J］.外語教學與研究，2009，(4).

［5］夏陽，常俊躍.英語專業初始階段“美國歷史文化”課程教學分析［J］.哈爾濱學院學報，2009，(2).

(責任編輯:劉東旭)