網絡輔助教學背景下大學英語視聽說課程學生自主學習模式的教學研究

馮 時，欒 棟

（黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025）

隨著社會經濟的不斷進步，文化交流的愈加頻繁，大學生的英語學習模式也正在經歷著一次次的改革與創新。大學英語課堂的輔助教學由最初的“課本+板書”的單一教學，再到有最初輔助教學雛形的錄音機和簡單投影儀的教學，逐步轉變為具有現代化的互聯網輔助教學。但是，與此同時，互聯網上多種多樣的新鮮資訊和教學模式的不斷更新沖擊著傳統教學，豐富的教學資源也讓學生和教師應接不暇。它使得渴望學習的學生可以隨時隨地地進行學習，提高了學習效率，降低了學習的成本。大學生英語視聽說課程本身就是建立在網絡輔助教學基礎上的新興課程。因此，在網絡輔助教學的大背景下，教師和學生對于網絡輔助教學都不可避免地進入了一個“我們應該如何教，我們應該如何學”的迷茫的階段，這對于大學生英語視聽說的學習和教授都提出了更高層次的要求。探索學生自主學習模式和教師的教學方法就變得刻不容緩。本項目針對黑龍江外國語學院英語專業和非英語專業的2012級、2013級和2014級的學生進行了問卷調查，在調查中反映出很多問題，主要集中在以下三個方面:

1.網絡已經代替了老師的部分功能，特別是在情景感知、試聽結合上已經超越了老師。如何平衡網絡輔助與教師之間的關系，找到對學生來說最優的自主學習模式?

網絡輔助教學的趨勢，對于教師這個職業來說就是一個較大的沖擊。因此，我們需要找到辦法使大學英語視聽說的教師與網絡輔助在課堂上和平共處，各司其職［1］。所以，教師的職能應該逐步地進行轉化，不再是復讀機、傳聲筒。盡管網絡輔助教學的優勢我們不可忽視，但是線上的教學仍然有許多不可避免的弊端，線下的教學模式仍然具有不可忽視的一些獨特性。例如，在互動性教學中，網絡輔助教學模式的弊端就顯露無疑。那么我們研究的重點應該逐步轉向如何在網絡輔助教學的背景下，將大學英語視聽說課程的自主學習模式做到最優，將老師的功能做到最大化。使得網絡輔助和教師的關系不再是對立的兩個主體，而是相輔相成，共同幫助學生在大學英語視聽說的課堂上達到自主學習的目的。

2.學生并不理解網絡輔助教學背景下大學生英語視聽說課程的自主學習的內容及其理念。

調查顯示約80%的學生都認為網絡輔助教學僅僅是上課期間老師所使用的PPT等一些普通的學習輔助方式，對網絡輔助教學的認識也過于狹窄，而對于學校的許多針對大學英語視聽說的自主學習模塊都了解甚少［2］。例如外語虛擬情景環幕大廳的自主學習，學生語言能力自主訓練區的自主學習。導致學生沒有真正感受到網絡輔助幫助的原因主要體現在以下兩個方面:首先是課堂上的情景感知和試聽結合方面，其次是在大學生英語視聽說課程的啟發引導和高效訓練方面。但是，這樣一來，盡管學校費大力氣開展的網絡輔助下的大學英語視聽說的教學活動，并沒有使得學生真正地獲益。所以，這是本項目這次需要解決的首要問題。這個問題得不到解決，所有的問題都是無土之木、無源之水。

3.如何保證網絡輔助教學方法在大學英語視聽說的課堂上最大化學生的自主學習效率。

雖然網絡輔助的教學方法有不限時間、不限地點的便捷性，但是它的缺點也是顯而易見的。主要體現在以下三點:第一是它的傳授量較大，學生在短時間內不易吸收;第二是它不能夠實時感知到學生對于授課內容的反應和疑問;第三是對于學生沒有針對性的教學。因此，如何保證網絡輔助教學在大學英語視聽說的課堂上最大化學生的自主學習效率，是一個急需解決的問題。

如今在網絡輔助教學方法的大環境下，結合本項目的整體調查，在探討大學英語視聽說課堂上的自主學習模式的同時，基本上呈現出以下三大問題:一是學生對網絡輔助教學方法認識的不足，二是沒有協調好教師和網絡教學的關系，三是在這種條件下如何促使學生提高自己的自主學習效率［3］。對于網絡輔助教學認識的不足直接導致了學生對于教學過程的迷茫。教師和網絡輔助教學使得在大學英語視聽說的過程中學生不能清晰地了解到具體誰是課堂的主導者，從而形成了在教學結果的反饋上，學生在教師不在的情況下，不能保證自己的自主學習效率。基于這三個問題，本項目提出了以下三個解決方法:

1.在大學英語視聽說的課堂上，老師和網絡輔助的教學模式，并不是兩個對立的主體，兩者的關系是相輔相成、缺一不可的。將兩者關系進行平衡使得兩者的優點得到最大的彰顯，把缺點由另外一項進行彌補。

大學英語視聽說是一個需要了解各國文化與語言的平臺，那么在課堂內需要教師攝入的信息量將是巨大的，但是用法的形成則是文化的積淀。例如對于“進退兩難”這個英文俗語的解釋，一些島國運用的就是be in a dilemma，而另外一些多山的國家則是運用be on the rocks這個短語。那么在短暫的課堂時間內，老師不可能將這些國家進行分類，給學生進行長時間深入的地理文化知識的講解與分析，那么如果只是讓學生進行死記硬背似乎也有些不妥。因此這個時候我們可以運用網絡輔助的教學模式，讓學生在課前對于這樣基本的常識性的知識性視頻在教師的指導下進行有針對性的了解與查看。這樣既節約了課堂時間，又可以使得學生在短時間內對老師上課的講解內容進行吸收與理解。與此同時，教師的獨特性也是不可忽視的一點。在課堂上學生會提出許多意想不到的問題，出現意料之外的錯誤，這個時候，教師則可以快速、準確地給予學生及時的答復，使得學生在短時間內把自己的問題得到面對面的解答。有時討論的過程可以加深學生對于問題的思考和理解。

2.隨著科技的發展，更多的信息是通過屏幕、視頻的方式來吸引學生們的眼球，那么大學英語視聽說課程也不妨換個思路，將如今最流行的APP軟件融入其中。

通過APP軟件，使得學生們進入到學校的大學英語視聽說的課堂中去，設置一個可以存儲在學生手機里的網絡形象，學校里針對學生的網絡輔助的安排或者是新的政策，學生可以馬上收到信息，并且因為APP上的網絡形象和學生的距離較小，語言表達較為親切，學生對于信息的接收效率和程度都是較快并且準確的。這樣無論學校是開設了對于學生有利的大學英語視聽說的網絡名校課程還是對于授課老師信息的接收與傳達，都是較為快速和易接受的，對于這個APP中網絡形象的設計以及維護，可以由不同學校針對自己學校的文化以及學生主體，設計出學生們喜聞樂見的卡通形象。

3.網絡對于信息傳播的快速性和廣泛性是我們必須要面對的一個挑戰。我們需要把教師的職能進行優化和轉化，通過網絡輔助把課堂中教師授課的效率和學生接受的水平進行效率的最大化。

我們可以把之前在APP中設計的網絡形象運用其中。因為它處在學生的手機或者Pad里面，可以由它在每節課前自動提醒學生需要解決的三個由老師已經設置好的課前問題——學生需要在家里通過網絡了解的文化常識以及視頻內容，使得學生在課前已經做好了相關的知識背景的儲備工作，并且學生對于不清楚的地方，可以直接給老師在APP的軟件上進行留言。在課堂中，由學生用英語把課下看到的、聽到的進行presentation的展示和交流，老師了解了學生的自學情況后，針對學生的薄弱環節和難點、易忽視的知識點進行講解和點撥。課堂結束后，在學生手機里的網絡形象設置成為可以根據艾賓浩斯所發明的遺忘曲線準時地提醒學生進行復習，并且針對教師從網絡輔助工具的題海中選出適合學生進行訓練的內容進行回顧與復習［4］。這樣一來，教師可以用最少的課堂時間對于即將上課的學生進行文化背景的滲透和講解，對學生理解的程度進行了最大的掌握，學生也避免了面對面問問題的尷尬，并且能在課堂上最短時間內了解教師的意圖并且進行好課后的鞏固。

因此，面對日新月異的網絡發展，大學英語視聽說課程在面臨巨大機遇的同時也面臨著巨大的挑戰。本項目需要辯證地去看待這個問題，取其精華，去其糟粕。首先，使得學生對于網絡輔助有最基本的了解和理解;其次，使得網絡輔助和教師的教學在其中起到相輔相成的作用;最后，在大學英語視聽說的教學中，在網絡輔助下，將學生的自主學習能力提到最大化，從而提高大學生的英語聽說能力，促進學生的自主學習。

［1］鄧杰，鄧穎玲.網絡環境下英語視聽說任務型教學研究［J］.外語教學，2007，(5).

［2］董衛.網絡時代的大學英語教學模式改革研究［D］.2000.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［Z］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［4］束定芳.外語教學:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

(責任編輯:劉東旭)