“職場英語應用文寫作”項目化課程設計研究

王 紅

(南京科技職業學院基礎部，南京210048)

美國著名哲學家、教育家、實用主義哲學的創始人杜威曾經提出了“做中學”的教育理論，即把理論與實踐相結合的教育模式。據此，我們在“職場英語應用文寫作”這門課程的教學中對課程目標、能力訓練項目、進度表、教學方法和考核方案等進行設計。項目的學習也稱項目作業、專題學習和課題式學習，是體驗式學習。學習者圍繞某一特定項目運用語言傳遞信息、交流思想。項目化教學中，突出強調的是獲得結果的過程，然后才是結果。學生在獲得知識的同時其思維潛能、想象潛能、創造潛能、認知潛能等都能得到培養。近些年來，高職院校的畢業生向外資單位求職或向國外大學求學的人數與日俱增，對各類英語應用文的需要也越來越強烈，因此掌握常見的英語應用文的寫作要素、格式及技巧等知識就迫在眉睫。“職場英語應用文寫作”這門課程以項目化的方式呈現給廣大學生，既有效地提高了學生的英語應用文水平，又滿足了學生們的實際就業需要。

一、“職場英語應用文寫作”課程基本信息

眾所周知，高職高專的是專門為社會所需培養生產、技術、管理、服務等領域的專業性人才的高等職業院校。英語更是高職高專學生必須掌握的一門實用性語言。因此，教師在大學英語教學中，要重點培養學生在實際生活中對語言的使用技能，以提高使用英語處理日常和涉外業務活動的能力［1］。南京科技職業學院開設的“職場英語應用文寫作”是公共基礎課，教學中在關注人文性和綜合性的同時，重點突出實用性。該實用特性不僅使學生通過本課程的學習能夠掌握職場中常見的英語應用文寫作要點、寫作技巧和具體格式與句型，還能滿足今后學生求職的需求。在項目實施過程中還可以培養學生實際應用的能力，使其能夠運用所學知識根據實際生活或工作的具體情況舉一反三，寫出滿足自身需要的各類應用文，從而解決具體的實際問題［2］。

學生需要修滿至少一學期大學英語，在詞匯量、語法、閱讀、寫作方面有了一定的基礎后再學習“職場英語應用文寫作”才能達到預期效果，所以授課對象和授課時間可以根據各學校的實際情況而定，一般高職院校一年級學生可以在第二學期就開設此門課程。根據所設定的教學內容，學分定為2學分，學時為32。修完本門課程后學生可以選擇相應的專業課程來加以實踐。

二、“職場英語應用文寫作”課程目標設計

課程目標是教育宗旨和培養目標在教育活動中的具體化。課程目標的特點表現為整體性、連續性、層次性和積累性。“職場英語應用文寫作”的課程設計分為能力目標、知識目標和素質目標三部分內容。

1.能力目標

通過本課程的學習使學生能掌握常用報告的基本格式并按要求選擇正確的報告格式寫具體的報告;能掌握備忘錄的寫作特點，根據實際情況分清備忘錄的具體種類;能根據具體的會議事務寫通知、記錄和紀要;能掌握合同和意向書的寫作特點并能根據合同和意向書的特點寫具體的銷售合同、銷售確認書及意向書;能掌握各種類型的便條寫作特點;能掌握信函的結構、格式和語言特點;能掌握各類事務信函和商務信函的寫法。

2.知識目標

通過本課程的學習使學生掌握報告的概念、種類、格式與寫作要求;明確備忘錄的分類和格式特點;掌握用于補充正式文件的備忘錄和用于確認談判結果的備忘錄的寫法;掌握會議通知、記錄和紀要的形式和具體格式;了解合同及意向書的特點;掌握具體的銷售合同和銷售確認書與意向書的寫法;了解便條的寫作特點;了解交接班留言的寫作特點;掌握事務信函和商務信函的結構、格式及寫法。

3.素質目標

通過實踐訓練，培養學生實際應用的能力;通過對范文的講解，培養學生的組織和協調能力;通過練習與考核，使學生具備對工作認真負責的態度;通過課程內容的延伸，培養學生獨立思考、自主創新的能力;通過課程內容的滲透，培養學生的創新思維能力和創造能力。

三、能力訓練項目設計

1.訓練項目內容

按照Legutke＆Thomas(1991)的界定，項目教學是學生在教師的指導下，規劃并監控項目過程、項目進展和結果，學習和運用完成項目所需要的語言結構、詞匯和技能，準備好并呈現最終結果。本課程對學生的能力訓練分課內訓練項目和課外訓練項目［3］。具體課內訓練項目為:(1)展銷會參展總結報告的寫作;(2)備忘錄用于補充正式文件的寫作;(3)會議通知的寫作;(4)銷售合同的寫作;(5)交接班留言的寫作;(6)事務信函的寫作。課后訓練項目為:(1)檢驗報告的寫作;(2)內部備忘錄的寫作;(3)會議記錄的寫作;(4)意向書的寫作;(5)留言詢問的寫作;(6)商務信函的寫作。

2.課內訓練項目說明

本課程的課內訓練項目內容涉及各類實用報告、有關適應國際規范化雙語辦公程序的備忘錄、中外合資運作過程中必不可少的會議紀要、意向書和合同、事務信函以及商務信函等非常實用的內容。通過對課內訓練項目的演示、介紹、講解與練習，學生在具備一定英語基礎的前提下可以舉一反三、觸類旁通，很好地完成課外訓練項目，進而更好地解決實際工作中遇到的各類問題。現以具體實例來介紹課內訓練項目設計:

項目1:英文報告概述及常用句型介紹及總結報告與檢驗報告的寫法分析;項目2:英文備忘錄的寫作特點分析及相關格式介紹及三種備忘錄的寫法分析;項目3:分析會議通知的形式、格式、常用句型及寫法;項目4:合同與意向書的寫作方法分析及聘任合同和銷售合同中的條款及合同結束部分的寫法分析;項目5:便條、交接班留言及詢問留言的寫法分析;項目6:事務信函的結構、格式及語言特點分析及各類事務及商務信函的寫法分析。

3.課外訓練項目說明

本課程的課外訓練項目的主要任務是根據課內項目的訓練進行延伸與拓展，一方面可以鞏固課內訓練項目內容，另一方面也可以開拓思維、不斷創新，培養實際應用能力。

四、進度表設計

進度表設計主要依據是“職場英語應用文寫作”的課程學分、學時要求，教學目標和訓練項目內容。每次課2學時，共分成16次課完成。

五、教學方法設計

“職場英語應用文寫作”項目化教學設計以培養學生的職業能力為出發點，以“工學結合”的能力訓練項目為載體，選擇合適的任務作為學習性工作任務，突出“教、學、做”一體化的教學特色，學生在“做”中“學”體現了“工作過程導向”的教育理念的同時，職業特定能力和核心能力也得到了培養［4］。教學方法的設計主要是讓學生能夠邊學邊練，以行動為導向、以任務為驅動。本課程主要采用了實例教學、小組討論、任務驅動和拓展延伸的教學方法［5］。

六、考核方案設計

整個課程考核內容由平時表現成績、訓練項目成績和期末考試成績三部分組成。考試總成績為100%，具體分配如下:平時成績占20%，課內訓練項目成績占25%，課外訓練項目成績占25%，期末考試成績占30%。平時成績的20%由出勤(10%)、上交材料(30%)、組與組之間互評(20%)、教師打分(40%)四部分組成;課內訓練項目的25%由組內自評(30%)、組與組之間互評(30%)、教師打分(40%)三部分組成;課外訓練項目的25%由組內自評(30%)、組與組之間互評(30%)、教師打分(40%)三部分組成。

七、結語

基于工作過程的高職英語課程項目化教學順應了現代社會發展的要求，具有高度的現實意義。它以建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論為基礎，具有自己的顯著特征，能收到較好的教學效果［6］。項目化教學模式提供了一個整合了智能、知識、技術、文化的學習環境，通過真實的任務情境、豐富的學習機會、團隊成員的合作學習和共同參與，有力地促進了學生崗位能力的發展與提高。此教學模式符合高職教育的教學目標，其培養的人才符合用人單位的需求，適當解決了應屆生缺乏工作經驗，難以就業的難題，緩解了學生的就業壓力。從總體來說，本教學模式適合在高等職業院校的以培養技能為主的教學中進行。

［1］孔婷.基于項目教學法的高職英語教學設計［J］.揚州大學學報:高教研究版，2015，(S1).

［2］田廑.談項目教學法在高職高專英語教學中的應用［J］.太原大學教育學院學報，2008，(26):101—102.

［3］李偉紅.酒店英語項目教學設計與實踐［J］.浙江科技學院學報，2015，(2).

［4］張海玲.任務型教學模式在大學英語寫作教學中的應用研究［D］.西安:陜西師范大學，2006.

［5］李華.淺談高職英語項目化教學法的應用［J］.海外英語，2011，(9):7—8.

［6］魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略［M］.上海:華東師范大學出版社，2008.