英語口語有效課堂的構建策略

慶利贏

(中山火炬職業(yè)技術學院公共課教學部，廣東中山528436)

英語口語有效課堂的構建策略

慶利贏

(中山火炬職業(yè)技術學院公共課教學部，廣東中山528436)

摘要:英語教師在口語教學中應該充分利用情感因素，創(chuàng)造快樂的學習氛圍，通過自己的人格魅力及親和力感召學生。通過賞識教育及小組合作學習降低口語學習的焦慮，加強意志力的磨練，充分發(fā)揮主觀能動性進而促成有效口語課堂的形成。

關鍵詞:非智力因素;有效教學;口語課堂

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0168-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.075

收稿日期:2015-06-02

作者簡介:慶利贏(1982—)，女，河南洛陽人，講師，碩士，從事第二語言習得及英語教學研究。

學生的課堂參與決定著是否能進行有效學習。只有讓學生在學習過程中完全投入，才能在愉快的氣氛中完成體驗學習，并且才能真正促進他們的學習。教師不僅僅是一個傳授知識的角色，而要給學生創(chuàng)造一個積極的學習氣氛，給他們一個明確的學習目的，提供給他們學習資源并和他們分享學習的喜悅。

一、開展“以學生為中心”的課堂教學

教師需要精心安排教學設計，真正做到以學生為中心、以活動為中心，能夠創(chuàng)新教學，充分發(fā)散學生思維，打造快樂學習的氛圍。例如口語課上，教師了解到學生在上課之前剛剛進行了其他文化課的考試，于是在上課伊始就詢問學生是否感覺疲勞，然后領唱了一首英文歌曲“Hey Jude”，課堂馬上就快樂起來了。講到relationship這個話題時，引導學生回顧經(jīng)典電視劇或電影的英文版告白臺詞，譬如周星馳經(jīng)典對白“曾經(jīng)有一份真摯的愛情擺在我的面前”，《簡·愛》中的告白“你以為我窮，不漂亮，就沒有感情嗎?”［1］教師要研究學生的興趣愛好及性格特點，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。譬如性格外向有唱歌天賦的學生，給他機會唱;有活躍氣氛天賦的學生，給他機會表演話劇;對于性格內(nèi)向的同學給他機會創(chuàng)作，出點子等。課堂教學因材施教，因人而異。課堂前5分鐘的情緒控制決定著整節(jié)課的成敗，在熱身環(huán)節(jié)，一定要把快樂的細胞灌注到每個同學心中。

良好的學習氣氛的建立對教師課堂教學有著更高的要求。教師需要采用更多樣的教學方式，例如講笑話、用IQ題、隨堂小測等，和學生建立和諧的教學關系。課堂教學也可以項目化、具體化，對進步的學生及時提供激勵。同時還需要豐富教學內(nèi)容，例如結合自己個人的學習和工作經(jīng)歷等，避免教學內(nèi)容枯燥化。現(xiàn)代信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的普及也為魅力課堂的打造提供了條件，教師可以將口語教學的內(nèi)容以更加生動形象的方式展示給學生，譬如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學等形式都能為良好的口語學習氛圍錦上添花。

二、提升口語教師的親和力和人格魅力

學生喜歡一門課程通常是從喜歡老師開始的，教師的親和力和人格魅力是打開學生口語學習興趣之門的直接因素。教師衣著專業(yè)得體，性格開朗，語音語調(diào)抑揚頓挫，語速適宜，會創(chuàng)造一種心理寬松的課堂環(huán)境。口語教師的親和力可以增加口語學習者的自信心，克服口語表達過程中的焦慮和膽怯，自然地克服掉“開口講英語”的恐懼［2］。口語教師的人格魅力體現(xiàn)于寬闊的學識、靈活的教學方法、涵養(yǎng)、敬業(yè)精神、奉獻精神、寬容、滿滿的正能量，這將有助于師生情感交融和共鳴，促進教與學默契配合及良性循環(huán)，融情感教學于課堂教學中，促進有效教學。當教師真正地尊重學生、認可學生、愛學生，口語教學會成為一種有價值的促進精神愉悅的活動。愛因斯坦曾說過:“education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.”(教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。)口語教師傳授口語知識點及技巧的同時，也要幫助學生打造堅強的意志力和抗挫折的能力。譬如詢問學生“how to be an outstanding person?”引導他們樹立“the first step is to stand out”的勇氣。將一些重要的人文素質(zhì)如問題解決能力、人際溝通能力、團隊合作能力、時間管理能力、職業(yè)道德等通過自己的言傳身教傳遞給學生。教師不能只懂得蠟炬成灰的奉獻，更注重用小太陽般的正能量滋潤學生。以愛心塑造學生，以真誠善待學生，以人格熏陶學生，用愛心鑄師魂，憑知識強師能。

三、捕捉學生口語學習敏感點，激發(fā)學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機的培養(yǎng)決定著口語學習者的學習有效性。因此，口語教師在設計課堂教學的時候要注意對學習動機的培養(yǎng)，針對不同學生的不同特點因材施教。可以以興趣培養(yǎng)為核心，為學生提供豐富多彩的課堂活動，如話劇表演、電影配音、英語歌曲比賽、英語辯論賽、小組活動展示等。在課外可以通過第二課堂或者網(wǎng)上教學作為延伸學習的平臺，組織以節(jié)日為主題的英語口語活動，如萬圣節(jié)、美食嘉年華，每月定期辦英語工作坊，如英語話劇、音樂劇、升學面試工作坊、學生自辦工作坊、英語網(wǎng)上電臺等。這些課外活動非常有助于提高學生學習口語的積極性。

在高職院校，教師可以有針對性地進行口語教學，可以采用模擬真實的工作情景或者工作坊引領課堂的方法，采用情景教學法，讓學生身臨其境地模擬解決工作中可能遇到的一些問題;采用項目教學法，組織學生小組合作，完成工作中的某個項目的策劃到實施的全過程;采用案例分析法，把校企合作企業(yè)中的一些經(jīng)典案例拿來分享;采用視聽教學法，讓口語學習者模擬一些經(jīng)典的商務情景中的一些具體的做法，譬如如何有效使用英語進行商務談判、詢盤還盤、預定酒店、宴請賓客、簽訂合同等。對于出國移民類的口語學習者，可以將雅思托福考試的內(nèi)容、跨文化交際、中西方文化差異等作為核心組織口語課堂教學。

四、通過賞識教育降低口語學習焦慮

美國心理學家威廉·詹姆斯(William James)認為:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”渴望被賞識幾乎成為每一個人的需求［3］。著名教育學家陶行知先生也曾警示過教師們:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”清代教育學家顏元的至理名言:“數(shù)子十過，不如獎子一長。”賞識教育的實質(zhì)是尊重學生的潛能，以人為本的人性化教育。賞識教育一般體現(xiàn)在三個方面，即教師提問、等待時間以及反饋。在口語教學中，開放性、發(fā)散性及啟發(fā)式的問題更能促使學生積極主動參與，且語言結構會更復雜。教師提問也要注意創(chuàng)造真實的語言情景、提前告知一些關鍵詞且重視提問的技巧性，譬如講到“handling work stress”這個話題時，可以引導學生回顧一下作為學生有哪些情景是有壓力的，可以讓學生同時通過身勢語來展示。在講“house”這個話題時，可以讓學生發(fā)揮繪畫特長，設計自己的理想住房，這些都可以幫助學生發(fā)散思維，豐富口語表達。在講到“relationship”這個話題時，可以讓學生模擬真人秀“非誠勿擾”或者“百里挑一”的模式，來描述自己的理想女生和男生的模型。在講到比較難的知識點或者表達方法時，可以通過引導學生例舉、替代、除了、可能、組合來反復操練。可以采用假設提問、因果提問、逆向思維提問、矛盾提問、比較求異提問等方法誘導學生，教師還可以通過不斷地發(fā)問引導學生進一步思考從而開拓思維的廣度。譬如:“你的理想女孩具備哪些素質(zhì)?”“為什么這些素質(zhì)很重要?”“你選擇什么情景表白?”“會怎么表白?”將提問融合在豐富多彩、趣味盎然的活動中。其次，教師等待學生回答問題一定要耐心，Rowe認為，當教師能將等待的時間延長到3到5秒或更長，學生的自信心和參與度都會提高。當學生發(fā)表意見，即使是錯誤的，也應該尊重學生，耐心等他講完再指導。再次，教師反饋應盡量使用肯定積極的反饋。教育根本的目的是喚醒學生的自我意識、創(chuàng)造力及價值感，賞識教育幫助學生建立的自尊和自信會成為他們學好口語的原動力。

五、通過小組合作學習挖掘不同層次口語學習者的潛力

不同水平口語學習者合作學習有助于創(chuàng)造良好的口語學習氛圍，小組一起活動可以減輕個體壓力。關注度和評價的范圍從個人轉(zhuǎn)移到小組，也易于從情感上創(chuàng)造輕松的學習氛圍，有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，譬如有些同學思維比較寬闊，就充當軍師來出謀劃策;有些同學表達能力比較強，就充當演講者展示集體智慧的結晶;有些同學基礎不太好，可以多參與一些重復性練習，鞏固基本功。教師可以通過電子檔案袋的方式記錄每個小組及小組成員參與活動的情況，定期進行組間的競爭活動，制定明細的小組獎懲制度，明確責任和義務。鼓勵小組長起帶頭作用，制定使每位小組成員都能獲得成長和展示的機會的措施。創(chuàng)設獨特真實的口語教學情境，如舉行模擬VOA或者BBC語音語調(diào)比賽;模擬經(jīng)典電影對白及配音比賽;模擬電視真人秀“職來職往”招聘比賽;模擬“奔跑吧兄弟”進行項目PK賽;進行經(jīng)典電影、電視劇臺詞PK賽，如《功夫熊貓》;模擬經(jīng)典童話故事或者電視劇制作口語微視頻或者情景劇，如《何以笙簫默》《灰姑娘》《白雪公主》;模擬“播報多看點”進行小組新聞比賽，等等。有效的小組合作可以爭取到口語鍛煉機會的最大化，培養(yǎng)學生在合作和良性競爭中品嘗自己口語進步的果實。

總之，口語的提高不是一朝一夕的事情，而是要在堅強的意志力的促使下，學習者形成良好的口語學習習慣，多聽、多模仿、多交流甚至多背誦。面對挫折，愈挫愈勇的逆商的培養(yǎng)及堅強意志力的形成才是口語學習能夠逐漸見成效的金鑰匙。口語教師應適當?shù)亟o予學習者一些負面的反饋以及壓力，促使學習者能夠充分地發(fā)揮主觀能動性。

參考文獻:

［1］楊志峰.影響非英語專業(yè)大學生口語能力發(fā)展的情感因素［J］.山西師大學報，2011，(3):172—175.

［2］周焱.賞識教育在研究生英語教學中的應用［J］.教育理論與實踐，2012，(12):56—58.

［3］陳賞，余梅冰.非智力因素在大學英語口語教學中的探索和運用［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2014，(1):72—74.

(責任編輯:劉東旭)