巧用問題教學法促進高職英語口語教學

魏范梅

(鹽城高等師范學校，江蘇鹽城224000)

高職院校培養的是技能型人才，是為走上社會適應崗位而進行的教育。那么應用型的人才體現在英語教學上主要是口語的訓練，即高職學生能夠在不同的場合能與不同身份的人進行交流，為他人提供必要的服務［1］。高職學生在校期間就可以走上街頭做志愿者，這更需要學生要有準確流利的英語口語。而經過中國傳統英語教育的學生，英語語法掌握較好，但是英語口語表達能力低下。高中畢業的學生幾乎不能用英語進行演講，這說明學生還不能用英語思維去思考問題。為了提高學生的英語口語表達能力，促進學生思維能力的發展，老師可以把“問題教學法”融入英語口語課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高口語表達能力。

一、問題教學法的概念解讀

“問題教學法”顧名思義是以“問題”為核心開展的師生互動和生生互動的課堂活動。老師設置科學恰當的問題，學生在思考問題和討論問題的過程中提高溝通交流的能力。問題教學法是典型的啟發式教學，是培養學生創新思維的有效手段［2］。老師在問題教學模式中主要是設計問題，組織學生討論思考，學生是解決課堂問題的主角。問題教學法，在開始實施時需要老師設計問題移交給學生討論探究，隨著學生能力的提高，老師要引導學生自己發現問題，分析問題，并尋求解決問題的方法。

老師引導學生把每節課需要學習的內容歸納成幾個問題，學生在討論探究中運用英語發表自己的看法，從做簡單的質疑開始，訓練自己的口語表達能力。高職的學生仍然喜歡被表揚，老師要鼓勵學生開口，哪怕說的有些欠妥，老師也要以表揚為主，委婉提出需要改進的地方。如果課堂上能把所有“問題”解決掉，那么課下就不必布置作業，還能減輕學生的課業負擔，提高學生對英語口語學習的興趣。

教育是一種人性化的活動，不能是傳統教學中的單方面“灌輸”，要激發學生主動探究、合作討論的積極性，培養學生的創造性思維和創新能力，這就需要課堂上用“問題”挑其互動，構建嶄新的素質教育課堂。把“問題”作為課堂教學的核心，有利于針對性完成教學目標，便捷高效。問題是激發學生學習內驅力的有效手段，充分體現了以學生為主體的教學理念，誘導學生逐步完成課堂任務。

二、高職院校學生英語口語的現狀

高職學生大都是高考落榜生，學習習慣不夠好，學習能力也不高，主動學習的積極性幾乎沒有。英語學習水平更低，大多數英語成績都在及格線以下，口語表達比較差，這給高職英語教學帶來很大的難度。

1.學生發音不準確，口語表達不自信

高職學生在高中階段的英語學習水平不高，上課時也沒有發言的機會，更沒有發言的積極性，很少有鍛煉自己口語的機會。進了高職院校，依然沒有積極發言的習慣，即使老師課堂點名提問，學生也不愿意開口說英語。而且高職院校的學生大多來自農村中學，很多學生在英語發音時都帶有比較濃厚的地方口音，在課堂上不愿意單獨表達。英語口語表達時還有語氣語調的限制，單詞的發音還有連讀、弱讀、爆破的區別，學生在掌握這些時感到難度更大。因為發音不準確，學生就沒有表達的自信，越不夠自信就越不能進行流利的口語表達，這種不良循環導致了英語口語教學難度越來越大。

2.老師方法不恰當，學生積極性不高

傳統的英語教學，應試目標明確，學習的任務有背單詞、背課文、抄句子、做練習等，學生每天被大量的機械性作業所包圍，對英語學習的興趣已經在繁重的課業負擔中磨光了。集體性的大班教學，課堂上學生也沒有更多的時間去練習，學習效果就不好。高職院校的學習環境比較寬松，老師在課余也可以組織英語口語交流活動，但是學生參與的熱情并不高。老師要改變傳統的教學方法，給學生提供口語交際的機會，要讓學生認識到口語在英語學習中的重要性，口語是交際的重要工具。

3.考核評價不科學，學習方向不明確

英語考核方式不科學也是抑制英語口語發展的重要因素。高職院校依然延續高中階段對英語的考核方式，一直以筆試考核為重點，對口語的考查只是通過聽力測試，而非情景交流。這樣學生依然重視教材上的知識，忽略了實際應用比較廣泛的口語練習。考核制度是學生學習的指揮棒，如果高職院校在考查學生英語學習水平時，把口語能力當作一個考查項目，那么學生對英語口語就會重視起來。所以高職院校要以自己學校的辦學宗旨為標準，以學生走出學校所應該具備的技能為方向進行教育教學，一切應以實用性為最高目標。

三、問題教學法在高職英語口語教學中的應用

俗話說:“學起于思，思起于疑，疑解于問。”問題和學習之間是密切相連的。課堂教學如果沒有了疑問，就不是真正的學習。問題教學法有其步驟和思路，一般是創設巧妙的問題環境，營造出方便學生探究的課堂氣氛，讓學生在和諧愉快的氛圍中分析問題、解決問題，不斷提高英語口語能力。

1.創設問題環境，營造交流氛圍

愉快和諧的交流環境對學生用英語交際來說是非常重要的外部因素，老師需要針對所學習的內容創設出能夠誘導學生說話的情景，讓學生在情景中自發地運用自身所儲備的英語口語。老師要引導學生從最簡單的口語對話開始，比如從打招呼(How are you?/How's everything going with you?I'm fine，thanks.)、天氣情況(It's a nice day today.)、心情(A good mood today.)開始。學生在輕松愉快的交流中進入口語交際訓練，可以鍛煉他們開口說英語的勇氣。

老師創設出問題環境以后，也要考慮學生“說”的樂趣。根據口語訓練的主題，老師可以設置幾個環節，讓學生逐步完成“說”的任務。如果讓學生單獨說英語，學生可能會有畏難情緒，口語交際課堂上老師可以打破課堂的限制，讓學生自由結成小組，自己設置說話的主題，進行自由交流。先讓學生開口說，然后再訓練說的條理性，逐步規范學生的口語訓練。只要學生愿意開口，口語交際訓練就已經成功了一半。高職的學生還可以根據不同的專業設計英語口語的交流場景，有利于增強英語口語的實用性。

2.巧妙設置問題，促進學生思考

課堂問題是一節課的核心，科學合理的問題對學生具有啟發作用，能夠促進學生多角度思考問題。學生在熟悉的話題中有更強的表達欲望，老師在設置問題時，要考慮到與教材內容的銜接，也要考慮到與學生學習和生活的聯系，讓學生面對話題有話可說。

高職學生對未來充滿了憧憬，每個學生內心都是豪情萬丈，老師不妨引導學生說一說“暢想未來”的話題。有的學生說到了家庭和愛情，每個學生都很興奮，就連平時不善言談的學生也都參與到口語訓練中。老師先安排學生列出話題的綱，然后到臺前陳述“我的未來不是夢”。大多數學生說的都比較有條理，但是老師也發現了一個問題。學生用的是漢語思維，經過“翻譯”的過程才形成的口語材料。在翻譯時，有的學生受到母語的影響，在語法上出現一些失誤。在用到將來時態時，有的學生忘記了動詞變形，有的學生在表達時不夠連貫。這些都需要老師及時予以糾正指導。

無論學生說的效果如何，只要學生能夠積極參與討論并能夠開口“說”，就表明學生經過了思考的過程，能夠把儲存的知識經過整合整理再次輸出，這就是英語作為交際工具的語用效果。

3.合作互動討論，激發思維發散

英語口語練習需要在交流中進行，在學習過程中就少不了學生小組之間的合作互動。問題教學法可以和任務型教學模式相結合，在集體教學中，老師可以把問題當作課堂任務交給學生，讓學生在互動討論中解決問題。口語教學通常需要學生在小組中進行對話練習，老師在組建小組時要注意學生口語表達能力和性格的互補，讓口語表達能力強一點的學生帶動水平低一點的學生，讓性格活潑開朗的學生帶動靦腆內秀的學生。高職學生也積累了一些口語表達的習慣用語，可以在小組互動時先用習慣用語進行交流，激發學生的英語思維。

如英語課堂上常用的課本劇角色扮演，就是比較合適的口語交際活動。高職的學生面臨的是畢業找工作，老師可以根據專業安排學生模擬招聘會的面試交際英語練習，還可以組織新品推薦會。學生的身份有總經理、秘書、銷售人員以及法律顧問等，每個學生要根據自己的身份準備需要說的話，在交際練習中模仿語氣語調，為以后畢業走上工作崗位做鋪墊。

問題教學法在高職英語口語中的應用可以有效提高學生的口語能力。老師要改變傳統英語教學方式，以“問題活動”為主要的訓練手段，激發學生參與問題討論的積極性，提高學生英語思維能力，在互動合作中實現問題的完美解決［3］。英語口語能力的提升還需要在真實的情景中進行實戰練習，學生在自我設計問題、自我解決問題的過程中實現口語表達能力的提高。

［1］梁婷婷.試論任務型教學法在高職英語口語教學中的運用［J］.長春教育學院學報，2014，(3).

［2］田力.淺析如何提高高職英語口語教學的趣味性［J］.才智，2012，(20).

［3］鄭魯燕.淺談大學英語口語教學中社交策略的培養及其重要性［J］.黑龍江科技信息，2009，(11).