城鄉融合發展樣本

曾憲波++林云志++姜楚華

王家橋鎮麻水小學距離松滋市城區大概半個小時的車程，盡管如此，仍難以“抹掉”該校作為一所典型的農村薄弱學校的事實，而正是麻水小學這一稍顯“特殊”的地理位置，讓這所農村學校在城鎮化建設浪潮和老百姓對優質教育資源的旺盛需求中，好端端的區位優勢卻演繹成一種無形的辦學上的巨大壓力。

三年前，松滋市實驗小學辦學資源聯盟的成立，讓麻水小學一步步走上了良性發展的道路，也為松滋市城鄉教育融合發展提供了一個樣本。這正是松滋市教體局局長蘇振德三年前作頂層設計時勾畫出的理想圖景之一。辦學資源聯盟機制的建立和實踐，催生了煥然一新的麻水小學，實現了城鄉教育資源的共享和城鄉學校的共贏共榮。

資源聯盟機制造就了一所最美鄉村小學，也成就了一群有思想有擔當的辦學實踐者

當江艷走進麻水小學的時候，她并不知道自己將會面臨什么，以及三年后的自己和麻水小學會是一個什么樣子。她以為，為不辜負領導的信任和重托，只需要克服個人可能遇到的一些困難，比如年輕，管理經驗不足，離家遠，夫妻兩地分居等等，在麻水小學安心努力工作就可以了。但是，江艷很快發現，她需要面對的問題遠比自己預想的要復雜得多：學校教師平均年齡近50歲，教育理念和激情、對新事物的適應性都不可想象；沒有專職的體音美教師，科學教師即將退休；學校教育教學質量難以保證，學生連年流失……

“江艷校長有一股不退縮的韌勁，能夠頂住學校發展面臨的巨大壓力，遇到問題肯想辦法。”幾年的交流、融合、發展，實驗小學副校長戴慶蘭親眼目睹江艷和麻水小學的點滴變化，她對江艷“初生牛犢不怕虎”“不管不顧，執著前行”的教育情懷感佩不已。

的確，由于是麻水小學校長臨時空缺引發的突然調動，江艷并不熟悉情況，但她的堅毅執著和與眾不同的工作方式很快讓人眼前一亮。

江艷到麻水小學任校長后的第一個春節，一年級語文教師代方榮接到一個電話。江艷在電話里說，正月初五要和副校長艾凌一起去給代方榮拜年。代方榮一口回絕，“你來了我也不接待，哪里能讓校長給我拜年呢！”驚訝之余，代方榮更多的是感動。

就是這個春節，江艷的真誠打動了麻水小學的每一名教師：她一家家地走訪慰問教師，向他們請教如何把學校辦得更好，讓周邊的老百姓更滿意。

鑒于學校留守兒童居多的客觀實際，江艷又逐一走訪留守兒童家庭，了解他們的學習情況，征求家長對學校辦學的意見。

幾年來，在推動麻水小學內涵發展上，江艷付出了堅實的努力。“一次，一位老師說好多年沒外出學習了，我聽了覺得心痛。”江艷下定決心，一定要為教師爭取更多外出交流學習的機會，“走出去才可以見識外面的世界，走回來才可以創造自己的世界”。

這時候，辦學資源聯盟進入了江艷的視野，如她所想，教師“走出去”又能“走回來”，這令江艷興奮不已。

三年來，麻水小學和實驗小學互動交流，教學教研活動聯動機制日趨完善，麻水小學教師“走出去”的道路越來越平坦開闊。對于公開課比賽，過去有教師說，“不是我不行，而是沒機會”。現在，全校教師都有主講公開課、研討課的機會，學校教育教學質量得到質的飛躍。學校各部門之間也建立起互相支持、相互依靠的關系，有事大家一起拿計劃，所有教師組成密切合作的團隊，每一個團隊成員都有一種歸屬感，在這里都會受到尊重，每一個人都可以實現自己的價值。

為了學生的全面發展，江艷四處奔走，建起了麻水小學少年宮，孩子們可以在這里接受藝術的熏染；留守兒童則有了屬于自己的“留守兒童之家”，環境干凈整潔，這里的教師更是盡職盡責；每學期和實驗小學的交流活動，也成為孩子們學習生活中的大事。

實驗小學和麻水小學的關系在這個過程中越來越緊密，用江艷的話說，實驗小學包容麻水小學，麻水小學也依戀實驗小學。

在實驗小學的引領幫助下，“讓所有的孩子享受更好的教育，讓每名師生成就更好的自己”成為麻水小學的辦學目標，他們的辦學愿景則是“辦最美的山村學校，做居住在鄉間的城里人，培育走向世界的山里娃”。

麻水小學就是這樣逐漸明晰發展方向，從松滋市眾多小學中脫穎而出，連年獲得松滋市乃至荊州市教育質量先進單位等殊榮。這在麻水小學歷史上是第一次。而江艷也從此“換了一種生活方式”，“心靈更廣，少了許多浮躁，多了許多沉穩和教育智慧”。

“資源聯盟機制，就像一所沒有圍墻的培訓學校，校長、教師、中層干部都可以互相學習、啟發。”按照蘇振德的設想，未來幾年，在帶動師資素質整體提升的同時，將會有一大批校長和教師在全市脫穎而出。

從“帶著教師干”到“促使教師干”再到“教師自己干”，學校管理要通過教師心態的改變激發內驅力

松滋市實驗小學辦學資源聯盟成立不久，校長禹之松就帶領自己的管理團隊到麻水小學“把脈問診”。禹之松提出的第一個問題就把江艷問住了：“麻水小學確立了什么樣的發展愿景，你們的辦學理念和發展思路是怎樣的？”

禹之松認為，一所學校首先要解決的問題就是辦學理念和發展思路問題。在實驗小學的悉心指導和幫助下，麻水小學的辦學目標從無到有，而且經歷了一個不斷深化的過程，從“辦最美鄉村學校”到“構建均衡教育，創建特色教育”，到如今的“讓所有的孩子享受更好的教育，讓每名師生成就更好的自己”。

禹之松的理念，來自于他多年的管理實踐。“學校管理要通過教師心態的改變激發內驅力”。禹之松說，以前剛做校長的時候，他總是一馬當先，帶著教師一起干，時間一久，他發現了一個問題，由于事務繁雜，自己精力有些跟不上了。仔細考慮之后，他決定改變思路，想辦法激發教師的熱情，實現人盡其才，物盡其力。

“辦學不能做井底之蛙，而要開門辦學、開放辦學。”隨著辦學資源聯盟機制的深入推進，松滋市實驗小學的辦學也越來越開放。禹之松旗幟鮮明地提出：聯盟校要深度融合，在融合中碰撞，在碰撞中發展。簡言之，就是要實現兩所學校“品牌嫁接、優勢互補、合作共贏”的共榮目標。endprint

好的辦學思路需要精致的管理策略來實施。為此，實驗小學扎實搭建了成事成人的平臺，健全了“以專家引領為保障，以干部交流為關鍵，以教師培養為根本，以學生體驗為紐帶”的人力資源互動運行機制。于是，辦學資源聯盟校會議制度、專題研討制度、定期交流制度、活動展示制度、送課到校制度、客座教師制度等一系列機制制度建立起來，大大提高了聯盟工作的實效性。為了明確職責，實驗小學還主持成立了辦學資源聯盟工作領導小組與工作專班。這些創新舉措，讓辦學資源聯盟機制順利“著陸”，朝著制度化、規范化、持續化的方向前進。

禹之松說，實驗小學和麻水小學的合作共贏，主要體現了四個方面：變革辦學思路、變革學校生活、搭建成事成人平臺、建設特色文化。通過多方面的長效機制建設和融合實踐，兩所小學實現了品牌資源、管理資源、活動資源、硬件資源等資源的共享，最終達成了辦學資源聯盟校的“互通”共榮。

隨著聯盟的深入發展，禹之松發現，麻水小學環境變美了，教師自信了，實驗小學教師更富激情，校園更具活力了。他欣慰地說，這就是辦學資源聯盟制度設計所期待的發展目標。

設計管理和教研等立體化的辦學資源聯盟機制，使城鄉學校的融合發展成為自上而下和自下而上有機結合的“交響曲”

兩所學校的融合是兩個群體的融合，要實現兩所學校的攜手共進，其中存在著許多不確定因素，磨合的過程可能相當漫長。對此，松滋市教體局、教研室、實驗小學和麻水小學相關領導都存在不同程度的擔憂，因此，在聯盟機制建設上，他們進行了精心設計。經過近三年的實踐，這次“嫁接”取得了意想不到的效果。

在辦學資源聯盟機制的促動下，麻水小學教師對教育的激情不斷高漲。李瓊，一位曾經面對實驗小學團隊會感到自卑的教師，現在卻擁有無限活力，用她自己的話說，“做教育更需要傳遞出積極向上的生命狀態”。她向自己的女兒學習課件制作，在一次教學競賽活動上，她居然和女兒同臺競技，這種經歷讓她至今記憶猶新。她說：“只要不退休，就要敢于挑戰自我。和年輕教師尤其是和自己的女兒同臺競技，雖敗猶榮。”

教師內心的變化，也悄然發生在實驗小學。實驗小學教科室主任彭愛芬說，一進麻水小學，校園的精致賞心悅目，鄉村的氣息純樸自然，讓人感覺像是回到了無拘無束的童年。孩子們三五成群吃午餐，師生臉上洋溢著幸福快樂的表情。每次跟崗培訓和工作例會，無論是麻水小學的領導，還是中老年教師，個個精神抖擻、謙虛好學，這種精神風貌感染著實驗小學的每一位教師。

“以前，實驗小學教師總有一種天然的優越感，但是通過聯盟辦學的各種活動，我們發現麻水小學教師雖然年齡大，工作卻一絲不茍，對于實驗小學教師的多才多藝，他們也不甘落后，主動學習，令人欽佩。一次德育工作論壇，麻水小學教師連晚飯都沒吃，自始至終地參加，直到晚上6點半活動結束。”實驗小學政教處副主任劉繼蓉對教師的變化有深切的體會，她說，她自己也在這個過程中不斷反思、成長、進步，她相信，這也是聯盟校中每一位教師共同的切身感受。

松滋市實驗小學辦學資源聯盟就是這樣一步步促使教師主動發展，而他們自身的變化又引發學校的一系列變化，如此形成良性循環。

談起今后的發展規劃，禹之松躊躇滿志，他說，下一步他們將積極籌備松滋市實驗小學教育集團，而麻水小學將在他們的支持下，朝著打造“耕讀教育”品牌，建設具有地域特色的書香校園的方向努力。他堅信，松滋市辦學資源聯盟機制的創新實踐之路必將越走越寬廣。

（責任編輯 曾憲波）endprint