北京大學畢業生眼中的本科教育

宋鑫　游蠡

摘 要：為了掌握學生的學習效果以及對學校提供的教學資源與服務的意見與建議，北京大學開展了“北京大學2013屆本科畢業生培養質量調查”，根據畢業生在學習和工作中的經歷來反觀學校培養過程的有效性。問卷通過設置開放性問題來了解畢業生如何看待和評價本科教育的價值、四年期間的學習狀態、教育制度和教師教學狀況。針對他們的評價和反饋，在分析和探討的基礎上提出了思考和建議。

關鍵詞：畢業生；本科教育；價值；課程

高校畢業生質量是檢驗大學辦學質量高低的根本標準。畢業生眼中的北京大學本科教育是怎樣的？四年的學習讓他們收獲了什么，又遺漏了什么？筆者針對剛畢業一年的畢業生開展了“北京大學2013屆本科畢業生培養質量調查”，傾聽他們是如何看待和評價北京大學本科教育以及四年的學習生活。文章呈現的是對開放性問題的分析，從中我們能看到一個個鮮活個體的所思所想。

“學生的聲音”

1.北京大學本科教育價值所在與資源優勢

在“北京大學本科教育的價值所在”這個問題上（“北京大學學習階段，您感覺收獲最大的是什么？”），頻數排在前五位的代碼是“人格養成”“見識增長”“同輩學習”“思維能力培養”與“專業提升”。除了“同輩學習”，其余4個代碼均為結果性指標，而且只有“思維能力培養”是明確指向“能力”的。這在一定程度上提醒我們單純從“賦能”的視角去解讀本科教育，可能無法理解本科教育，特別是北京大學本科教育其真正價值之所在。正如一位畢業生所說：“我覺得教育最大的意義是使人擁有獨立的判斷力和辨別善惡的能力。雖然不敢說自己一定事事有獨立的判斷，但很慶幸四年的學習生活讓我時刻提醒自己要保持清醒且不人云亦云。不管我覺得這個世界怎樣的晦暗，那個園子和在園子里遇見的那些人，一直激勵著我追求人性的真、善、美和公平與正義。”這些超越“能力”的東西實際上在畢業生們的問卷中俯拾即是。

從畢業生們的反饋來看，本科教育對人真正的培養與影響絕不是“一時、一事”的，而是“一生、一人”的。如果說我們曾經對本科教育價值的探討更多是在應然的層面進行一種理論的推演，那么這次調查的結果則不妨視為一次從實然的角度對某種應然的驗證，讓我們更加堅信本科教育，特別是北京大學的本科教育應該有一種大視野、大格局與大情懷，要有些“超越”的東西。北京大學不是也不應是職業培訓學校與學位加工廠 。它的本科教育應該更加立足于人性的養成與完善、見識的拓展與豐富、素質的養成與提高。

如果說“人格養成”“見識增長”等代碼在提醒我們思考北京大學的本科教育應該給學生施加哪些影響的問題，那么“同輩學習”等代碼則讓我們看到了北京大學究竟何以給學生施加這些影響，換言之，就是北京大學本科教育的資源性優勢問題。在本次調查中，畢業生們對“同輩學習”的肯定，“能夠與很多優秀的人接觸，我可以經常反思自己和他們之間的差距”，再次驗證了北京大學本科教育最大的資源優勢，即生源優勢。

在明確生源優勢的基礎上，學校如何發揮這一優勢，創造更多讓不同專業、不同個性的學生相互交往、相互學習的機會，是否需要創造出更多類似元培學院這樣的跨專業寄宿制學院，都是值得認真考慮的問題。除了生源優勢外，“學術熏陶”“文化涵養”等代碼出現的頻率也不低。這也提示我們，北京大學的學術底蘊與文化氛圍本身就是最為珍貴的教育資源。就像一位畢業生所說“來到北京大學這樣一個鐘靈毓秀之地就是最大的收獲”，而在今天這樣一個社會環境之下，怎樣呵護與涵養大學自身的學術底蘊與文化氛圍，并充分利用其所蘊含的豐富教育資源，已成為一個迫切而又重要的問題。

2.本科生學習狀態中的“散漫”與“浮躁”

在學生學習狀態方面，此次調查發現兩個高頻代碼：“未充分利用學校資源”和“未全心投入學習”。“最遺憾的是在本科之時荒廢太多時間在上網等無聊的事情上，沒有有效利用北京大學的學習資源”“沒有盡早認識自己、也沒有盡早了解大學的意義。剛開始時走了一些彎路，沒有很好平衡學習、社團、實踐等各方面的時間，失去了一些歷練的機會”。若用另一個詞來概括現在北京大學某些本科生們的生活狀態，即“散漫”，正是這樣一種“散漫”，使得許多對于本科生而言的“應當”最終變為“未能”的懊悔。

在我們的教育中必須要看到這樣一群“隱形”學生的存在，通過不同的渠道與手段對他們進行引導與幫助。北京大學的學生往往都有一定的天賦。然而，這些天賦在某種情況下也可能導致一些問題的出現。為此，教育工作者就需要更加有針對性地給予其關注與疏導。

當然，我們還發現了另一個有趣的現象，那就是也有畢業生認為自己看似“忙忙碌碌”，但是最后似乎也一樣懊悔沒能更好地學習。就像這些畢業生所說的：“最嚴重的問題是，本科課程太多，學生疲于應付，如輔修雙學位，四年下來不僅元氣大傷；而且一再忙忙碌碌于完成‘任務，將使學生無暇仔細思辨更具根本意義的問題，甚至使得同學們不得不‘權衡取舍—而這通常意味著學術態度的不認真、不端正，乃至抄襲、作弊現象之產生。最終實際的學習效果往往是大打折扣……”

如果說前一種“沒能好好學習”是一種“散漫”下的“不愿”，那么這里的狀況似乎恰恰構成一種吊詭，即“浮躁”下的“不能”。因就業而浮躁、因實習而浮躁、因社團活動而浮躁、因選修雙學位或出國交換而浮躁，甚至為多選課程而浮躁。但真正走完這個過程后，就會有學生發現結果似乎也是“沒能好好學習”。當然，這里需要說明的是，對于學習的理解，我們知道絕不應局限于課程知識的習得。各種教育環節的安排都具備或多或少的教育價值與學習功能。但是，我們這里想要強調的是任何人的時間與精力都是有限的，而在特定的教育時間段里，真正的教育應當引導學習者將其時間與精力投向真正在該時間段具備排他性優勢的教育價值負載上。究竟什么才是本科階段真正具備排他性優勢的教育價值負載呢？這確實需要我們進行慎重的思考與抉擇。

3.課程與教師：制度的問題與現實的欣慰

在本次調查中，畢業生們對北京大學本科教育在制度安排上最大的意見依次是“課程安排不盡合理”“評價方式不科學”與“課程壓力過大”。“課程安排不盡合理”主要指的是本科生課程體系的結構性問題，“評價方式不科學”更確切地說是本科生學業評價體系及其導向問題，“課程壓力過大”則指向課程的規模性問題，就像一位畢業生提到的，我們目前的“課程設置繁多、考試繁多、論文繁多，學完就忘”。于是，在這樣一種制度情境中，學分績點成為評價學生的主要指標。但“兵不在多而在精”，怎樣在“精”“減”二字上做文章是今后本科教學制度改革需要認真思考的問題。

在畢業生的眼中，對個人成長最沒有幫助的課程是這樣一類課程：“課程內容無價值”“教學方式不理想”“課程評價方式不合理”等。“課程內容無價值”主要包含兩種情形：一種是課程內容不實用，今后工作用不上，畢業生們一致的評價就是“學了沒啥用”；一種則是指課程內容未考慮專業學習的實際需要。“教學方式不理想”，畢業生們普遍對照本宣科、缺乏互動的教學表示了不滿。“課程評價方式不合理”主要指考試方式過于死板，過分強調書本內容的識記。而對于教師，畢業生們最不能容忍的就是那些“教學態度與行為不端”的教師。

然而，北京大學依舊有著一大批優秀的教師與課程。在畢業生們的心目中，對個人成長最有幫助的課程或教師往往具備下面這些基本特征：

首先，給予過他們學術上的引導。正是有了這樣一位老師，“讓我對這個學科以及學術有了更多的‘溫存和敬意。在學科視角、學習及研究方法上都使我受益匪淺”“在課堂上強調學術規范、獲取信息和了解學術動態的能力，強調對研究的嚴謹態度。在本科生沒有專門設置必修的學術規范與論文寫作課程的情況下，提供了很有用的指導”“滿腹經綸，對所在的領域研究極深，為人謙和、沒有任何架子，孜孜不倦；條理、邏輯極其清楚；講授的知識能夠讓學生受到很大的啟發和思考，并激發起對于所在領域的興趣”，甚至“沒有他們，我不會知道科研是什么樣的”，正是遇上了這樣的老師，“深厚的學術功底和對工作的熱情，讓我即使不再學這個學科，也仍舊相信這個學科的美麗和崇高”。

其次，有個人魅力。就像一位畢業生所說，“個人魅力能夠影響他人足以證明老師十分優秀”。

再次，給予學生人生啟迪，所謂“為學之道，為人之道”。在畢業生看來，上這樣的課，“除了收獲知識之外，還能夠學習到對生活、工作的積極態度”，因為教師上課不僅是言傳，更是身教，“因其豐富的人生閱歷，為學生引路”，講的是“為人處世的道理”，指引學生做的是“有風骨有擔當的人”。

最后，在知識方面，須得開拓見識視野。特別是通選課，就像一位畢業生提到的“藝術史”這門課，“讓我這么一個毫無藝術細胞的人，也沾了一點藝術，了解了一點兒抽象藝術”。這“一點兒”的背后對學生而言實際上是打開了新世界的一扇大門。當然，這種知識的拓展最好還要有一定的系統性，能提供一定系統化的知識：“‘政治經濟導論‘法理學‘西方哲學史等這種人文社科的基礎類課程的重要性在于將碎片化知識整合成為知識體系的努力”。

討論和建議

1.厘清北京大學本科教育的價值所在

在特定的教育時段，真正的教育應當引導學習者將其時間與精力投向真正在該時間段具備排他性優勢的教育價值負載上。北京大學的本科教育應該立足人性的養成與完善、見識的拓展與豐富、素質的養成與提高。為此，就必須遵循“加強基礎、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”的十六字方針，不斷加強頂層設計，形成更加科學完善的制度安排；必須堅持通識教育與專業教育兩者相結合，同時積極拓展其他的教育渠道，系統整合不同類型的培養課堂；學校要提供啟迪智慧和富于挑戰的教育平臺。對學生來說，北京大學的學術底蘊與文化氛圍本身就是最為珍貴的教育資源，學校應該努力呵護并積極發揮其在人才培養上不可估量的作用。

在北京大學還有尤為重要的一點就是一定要學會如何與優秀者同行。正如有的學生所言，“北京大學擁有全國最好的教育資源，再加上與這些超級優秀的同學朝夕相處，耳濡目染，自己也會變得優秀起來。”學校應該努力創造更多讓不同專業、不同個性的學生相互交往、相互學習的機會，讓競爭的氛圍更少一些，讓彼此欣賞、彼此學習的氛圍更濃一些，教給學生如何去發現別人成功的技巧，如何向成功的人學習。

大學應該淡化成績排名的氛圍，采用多元化的評價標準，尊重學生的選擇，給每個學生營造個性發展的空間，關注學生個體的變化和進步。教育學家黃濟老先生曾經說過，“對專業感興趣的，就好好學；對專業不感興趣的，能考過就行，剩下的時間去圖書館看你感興趣的東西。”給學生提供多元教育選擇，讓學生多元發展，對不同取向的學生給予寬容和多元化出路，還原大學本來的價值。

2.優化課程體系，提供優質教育

學校的本科課程體系存在一定的結構性、規模性問題，學業評價體系也不盡合理，學分績點是評價學生的主要指標。巨大的課程體量與不盡合理的課程設置、過分注重績點等，在一定程度上“逼”著學生變成選課的機器，變得浮躁、功利。建議學校參照國外高校優秀經驗，精減本科畢業所要求的課程數量，確保課程質量，盡量每門課程引入更具深度的理解和研討環節，這樣學生的獲益才更大。通過合理的考評制度敦促學生依憑個人研習興趣而非功利目的選修課程，從而真正達到“博雅教育”的目的。

在課程的內容和要求上，要承認多樣化需求的合理性，并認真對待這種多樣性及其對課程體系建設可能產生的積極影響，如在處理課程的廣度和深度這對矛盾時，出于對課程廣度方面的要求，以“導論”類課程為主要形式的通選課勢必大量出現，這就應當引導開課院系及相關教師考慮怎樣在該課程中“濃縮精華”，讓學習者能夠在這樣的課程中，見識到“學科真正的知識脈絡與發展趨勢”，其實這就是在解決廣度中的深度問題。尊重多樣性并不意味著照單全收，重要的在于學校對課程體系要有頂層設計和合理規劃，堅持“有所為，有所不為”。

3.以追求卓越教學為己任

2011年度諾貝爾經濟學獎獲得者托馬斯·薩金特教授在接到老朋友的祝賀電話時說：“雖然我獲得了諾貝爾獎，但是講不好課，學生們是不會饒恕我的。”在他看來，學生的肯定才是至高無上的獎賞。從學生的反饋也可以看到優秀的教師對學生的幫助和影響是一生一世的。學校應該采取措施激發教師對教學的熱愛，應該制定合理的激勵機制推動教師提高教學水平和質量。

北京大學是一個給予年輕人夢想，是他們夢想起飛的地方，作為學生，在校期間應該好好利用學校的各種平臺，多讀點書，不要辜負了大好的青春時光和北京大學這么優越的環境。把該學的學好、學精，掌握一技之長，把自己變強大，將來無論從事任何職業必有一席之地。學校應該積極構建完善的學習支持體系，給學生提供有針對性的關注與疏導。例如：怎樣更加有效地對新生進行入學教育與引導，使得入學教育不只是某一特定時間的行為，而能延伸到整個大一學年的適應期；如何給學生提供有針對性的、有效的學習支持服務；怎樣進一步嚴格淘汰機制，加強出口質量監控也是有效抑制上述不良學習狀態發生的重要手段。

（作者單位：宋鑫，北京大學教務長辦公室；游蠡，北京大學教育學院2012級博士研究生）

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