把游戲課程升華為園本課程

葉紅梅

自國家《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）頒布以來，激發了廣大幼兒園大膽利用鄉土資源開發園本課程的熱情。在實踐探索中，襄陽市襄州區中心幼兒園把獨具鄉土特色產業的程河柳編納入園本課程體系，以游戲課程引領園本課程，經過系統開發、挖掘、整理，并逐步突破，使“程河柳編”課程體系初具規模，并以此為突破口，逐步構建起具有科學性、系統性和有效性的園本課程體系。

堅持審慎選擇園本課程項目資源。哪些鄉土資源可以作為園本課程開發的項目？根據《綱要》的要求，襄州區中心幼兒園確立了三個選材原則，即：側重選擇那些既有濃郁的鄉土氣息，又為幼兒和家長喜聞樂見，還能激發并培育幼兒動手動腦實踐能力的游戲項目，作為園本課程體系的資源。

積極動手開發培育園本課程的成長空間。幼兒園的教育環境是幼兒園課程的重要組成部分。在環境創設上利用自然資源，將環境創設與幼兒游戲活動緊密結合，為幼兒園園本課程開展導航。襄州區中心幼兒園把環境創設分為欣賞與操作兩部分，以供幼兒游戲和學習。

在欣賞性環境中，組織幼兒參觀種植基地和加工廠，手繪襄陽程河柳編之鄉風景，把目標定位在引導幼兒感受濃郁的鄉土氣息，體驗家鄉獨特的自然資源，感受家鄉人的勤勞，引導其產生強烈愛家鄉的情感。以游戲活動為載體，促進幼兒在活動中感知、學習和提升。

在操作性環境創設上，把目標定位在創設開放自主的操作環境，激發幼兒創作欲望，提高幼兒動手操作能力，培養幼兒創造想象力。

全園教師、家長、幼兒三者互動，整體策劃，精心構思，與班級特色活動聯系，開辟了操作性活動區域。還根據不同的班級幼兒年齡特點選擇活動材料：小班幼兒認識編織的材料和工具，初步學習打結的技能和學習用搓、編、繞等方法塑造簡單的物象；中班幼兒能正確使用編織材料和工具，學習較復雜的打結及編織與連接，嘗試用平面的結表現簡單物象；大班幼兒則能較熟練地使用和選擇編織工具、材料，學習用線狀、帶狀材料編織制作物象，用編、平結、盤、拼插等多種方法塑造物象；綜合利用各種材料、工具和技法來布置環境，制作教具、玩具、禮品、生活用品等。在大班幼兒畢業義賣中，要求幼兒能詳細描述并推銷自己編制的產品。

在主題游戲的開發中升華園本課程。為滿足各年級幼兒不同年齡特點的需求，幼兒園以“層層有主題，班班有特色”為原則，每班至少有5個游戲區域，區域內容體現現階段主題活動進程。每班有一個重點區域，體現園本課程中的柳編特色。根據孩子的年齡特點和認知能力，小班分別以“我愛小動物”“我愛我家”為主題，創設了“娃娃家”“我的小手真能干”“小青蛙的家”等區域；中班以“親近自然”為主題，創設了“我和苗苗一起成長”“寶寶藝術創想屋”“愛心醫院”等區域；大班以“走進社會”為主題，分別創設了“繽紛超市”“幸福餐廳”“夢想舞臺”等區域。每個班級的區域在保障每個幼兒能自主選擇的基礎上，都有各自的特色，避免了千篇一律。同時，組織幼兒到其他班級參觀體驗，共享區角游戲資源，豐富幼兒的經驗，讓園本課程在區域活動的開展中展示得更合理、有效。

“兒童的智慧源于材料。”在區域活動中材料的選擇和投放是最重要的環節，是成功地開展區域活動的基本保證。在襄州區中心幼兒園，大班以幼兒發展為本，整合襄州人文文化和豐富資源，通過挖掘“程河柳編”這一元素。老師和幼兒一起精心布置了一個編織區，通過實地參觀、和孩子一起創設主題墻等形式，讓幼兒自己嘗試布置班級特色，充分調動幼兒的積極性和主動性。在材料的提供方面，老師依據幼兒的發展與活動的進展，逐步在編織區內投放相應的編織材料，如：紙條、布條、柳條、吸管、毛線、彩帶等，努力營造促進幼兒創造性發展的氛圍和環境，激發幼兒的編織欲望。班級的主題墻上，掛滿了孩子們的發現、感想；一個個主題活動留下的痕跡，一張張精彩的畫作，展示了孩子學習、收獲的過程，這其中也蘊藏著孩子對未來的暢想……

（作者單位：襄陽市襄州區中心幼兒園）