正確認識和理解區域活動

郭婧

《幼兒園工作規程》指出“幼兒園教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”就提升學前教育質量而言，幼教工作者必須遵循幼兒身心發展特點和規律，實行科學保教方法，保障兒童健康快樂成長。

華東師范大學華愛華教授認為幼兒園區域活動是有別于中小學教學的一種特殊形式，也是當代學前教育理念得以落實的重要途徑。區域活動作為幼兒園課程的一種組織形式，有其深刻的理論內涵與實踐原則，正確認識和理解區域活動是落實科學保教的有效途徑。

區域活動越來越受到重視

正是在國家政策大力推動和幼兒園游戲研究專家的大力倡導下，幼兒園區域活動的研究和實踐也在全國掀起了熱潮。湖北省教育廳于2014年5月發布了《關于加強幼兒園活動區建設 推進區域活動實施的通知》，深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件精神，穩步推動湖北學前教育事業科學發展。

為了進一步了解活動開展的情況，筆者作為教育部教育裝備研究與發展中心幼兒園教育裝備研究中心的成員，對湖北省的幼兒園區域活動開展情況作了深入調研。調研發現各地情況差異較大，總體來說區域活動在實踐中還存在諸多問題。這些問題的根源來自于不少園所對區域活動的課程定位仍不夠清晰，很多教師較難把握區域活動的實施，尤其是在與主題課程的融合上存在很多疑問。

區域活動的課程定位

游戲活動在一日生活中的定位。幼兒課程是一個統一的、相互聯系的整體。著名教育家陶行知認為，“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”?！耙蝗栈顒咏哉n程”也就是說我們不能只把學習活動看成是對幼兒的教育活動，應該把幼兒的一日活動各個環節都賦予教育意義，做到生活教育化、教育生活化。根據《上海市學前教育課程指南》對幼兒園一日活動的分類，可以歸納為生活活動、運動、學習活動和游戲活動四類。

生活活動和學習活動是我國大多數幼兒園長期以來關注的主要活動，而游戲活動作為一日生活中不可或缺的重要活動，其價值體現卻沒有受到應有的關注和重視。事實上，在生活、運動、游戲活動和學習活動這四種活動形態中，游戲應是基本活動，因為游戲活動是幼兒最經常、最必需也是最喜歡的活動。其次，游戲活動作為一種綜合性較高的活動，涵蓋了各種活動的全部經驗和內容。再次，在四種活動形態中，游戲既是其中之一，又是融于生活活動、學習活動和運動之中的。因此，幼兒園要以游戲的形式來設計生活活動、學習活動和運動活動。

區域活動的功能定位。區域活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，劃分一些區域，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主地選擇區域和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的一種活動形式。這種活動究竟是有目的的學習還是游戲呢？問題的提出主要源自幼兒園對此有不同的理解，而不同的理解又直接影響了幼兒園對一日活動的安排。

認為“活動就是游戲”的幼兒園，他們認為活動是幼兒的自主行為，他們可以根據自己的需要自由選擇，活動目標的達成時間不是強制的，因此，區域活動就是游戲，也就不再安排其他游戲時間了；但反對意見指出，幼兒的活動雖然是個體“自選項目”，但活動的內容和方式是預設好的，幼兒的自主性有限，所以除了活動以外，還應該另外保證自主游戲的時間。

以上兩種認識導致了區域活動與游戲活動分開或同時進行，前者分“活動時間”和“游戲活動時間”，或者稱“學習性活動”與“游戲性活動”；后者只有一個自選活動的時間，這個時間里的活動中要么稱“游戲活動”，要么稱“活動”。其實，對幼兒來說，游戲就是學習，但是學習不一定都是游戲。事實上存在不同性質的學習，如“接受性學習”“發現性學習”“自發性學習”等。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發和支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”這里把“游戲”和“探索”并列表述，是因為游戲行為有兩類，一類是表現性行為，如角色、建構、表演中的自我表現等；另一類是探索性行為，如探索環境與材料。而探索行為也有兩類，一類是在自然狀態下的自發探索；另一類則是教師預設環境中的誘導性探索，所以游戲和探索往往是交織在一起的。

由此可以看出，游戲是自發性學習的一種，但由于游戲的不確定性，每個幼兒從中獲得的經驗是不確定的；探索是一種發現性學習，有時在游戲中遇到了問題和困難，幼兒會自發探索，這種探索也是游戲，所以這類活動既是游戲也是學習。

區域活動的基本類型

幼兒園活動區是根據活動內容的類別對空間進行劃分后的區域。華東師范大學華愛華教授認為，活動區可以分為四大類型的功能區域，即：表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。

“表現性活動區是以幼兒已有的經驗為導向，通過投放各種開放性材料，為幼兒提供自主表現與表達的機會。幼兒在這類活動區中綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、體現天性和潛力的過程中，進行各種創造性的活動。”這類活動區包括角色區、表演區、建構區和美工區。

“探索是以未知為導向，使幼兒對未知世界有所發現，從而獲得新知，以充實自己的認知結構?！碧剿餍曰顒訁^則是通過環境的創設讓幼兒去發現、探索，包括智力游戲區、科學區、沙水區和種植養殖區等。

運動性活動區是指在戶外場地上進行的，以動作練習為主要內容的活動區域。幼兒天生具有好動的特點，運動也是幼兒生長發育的必需。運動性活動區包括固定運動器械區、可移動運動器材區和自然游戲區。

欣賞性活動區主要包括閱讀區和展示區，這是幼兒增長見識，開闊眼界的重要區域。閱讀區以圖畫書為主要內容，有的幼兒園既有專門的圖書閱覽室，還在班級活動室內設置閱讀區。展示區是把未知事物，以一種環境布置的方式展示給幼兒觀看。

區域活動與主題活動的有機融合

區域活動作為一種課程組織形式，如何與課程的主題活動相關聯，其材料投放和指導策略如何與主題活動形成有機互動？以下舉措可促進區域活動與主題活動有機融合。

區域活動根據主題需要投放材料。目前幼兒園的集體教學活動，多采用主題整合的方式進行。教師圍繞當前活動主題，有針對性地選擇、投放與主題相關的操作材料，將主題目標和主題內容物化在活動區的材料中，引導幼兒在自由自主的區域活動中潛移默化地實現目標。隨著主題目標的推進，教師應及時地更換活動區中的材料。這樣，學習活動中的個別化練習可以在區域活動中完成，區域活動探究過程中出現的問題又能通過學習活動來解決。一方面，教師將主題教學活動中部分可操作、需要實驗、探究的活動直接放在活動區進行；另一方面，幼兒在區域活動操作過程中出現的問題和經驗又可以成為主題活動的生成來源。

幼兒在區域活動探索過程中，積累了一定的經驗，這些經驗中有的比較科學合理，而有的是錯誤的，此時，教師就需要組織與開展小組活動或主題教學活動，幫助幼兒在分享交流經驗的過程中，反思自己的經驗。幼兒在主題教學活動的分享交流過程中，整理、修改、提升與拓展了自己在區域活動中的經驗，同時也可能產生更多的困惑或想要進一步探索的問題，此時，就可以再次開展區域活動了。需要注意的是：此時開展區域活動，對幼兒的挑戰性與要求應該提高，而不能在原有水平上簡單重復。

區域活動向幼兒展現了一個豐富多樣的自由活動環境，滿足了幼兒個性化發展的需要，讓每個幼兒都有機會操作符合自己興趣的游戲材料，都能參與符合自己愿望的游戲活動，由他們自己去感知身邊的事物，去與同伴交往，真正成為活動的主人。因此，區域活動能真正做到讓幼兒獲得個性化的發展，具有極大的意義和價值，教師應該樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，充分發揮其教育價值，讓幼兒在快樂游戲中全面和諧發展。

（作者單位：億童教育裝備研究院）

（責任編輯 王甜甜）